施麗紅

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇南通226001)

為了順應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對人才的需求，職業(yè)教育教學改革是必須的、也是必要的。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高〔2006〕16號)明確指出，“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。職業(yè)技能大賽制度是我國職業(yè)教育制度的一項重大創(chuàng)新，可以推進職業(yè)教育改革，引領(lǐng)職業(yè)教育與企業(yè)接軌，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高。依托技能大賽這個平臺，構(gòu)筑“分層遞進”的實踐教學模式，是職業(yè)教育教學改革的具體表現(xiàn)。

一、課題提出

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出:落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。隨后，各地的中等學校、中等技工學校紛紛合并的合并，升格的升格，使得原本一直處于發(fā)展低迷的職業(yè)教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。然而職業(yè)教育在短時間里迅猛的發(fā)展導致師資力量、教學設(shè)施嚴重短缺，教學內(nèi)容滯后，教學質(zhì)量令人擔憂。加上職業(yè)教育生源渠道比較多:一是通過普通高考招收普通高中生，二是通過對口考試招收職業(yè)高中生，三是3+2、2+3考試招收的中專、職中生[1]，學生之間的個體差異比較大，采用老套的教學方法已經(jīng)很難適應(yīng)今天的職業(yè)教育。在這嚴峻的現(xiàn)實面前必須尋找途徑推動職業(yè)教育教學質(zhì)量的全面提升。

二、基于技能大賽平臺，實施分層遞進教學的策略

(一)技能大賽

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點、有組織的競賽活動。因此，技能大賽成為展示職業(yè)教育成果的舞臺。各級各類職業(yè)院校通過這個舞臺能擴大學校知名度，有利于學校社會地位的提高和對生源的吸引力。學校為了奪金牌、拿冠軍投入了大量的人力、物力和財力。根據(jù)參賽需求購置最新的實驗設(shè)備和實驗儀器;配備全校最優(yōu)秀的專任教師，一對一指導;重金聘請來自知名企業(yè)中行家里手參與指導。參賽學生的職業(yè)技能得到大幅度的提高，無論是基礎(chǔ)專業(yè)知識，還是實踐能力、創(chuàng)新能力等，都是佼佼者。

然而，隨著技能大賽的深入開展，出現(xiàn)了一種危險的傾向:職業(yè)教育成為少數(shù)人的精英教育，卻忽視大部分學生技能水平的培養(yǎng)和鍛煉。引入職業(yè)技能大賽的初衷是為了推動職業(yè)教育教學質(zhì)量的全面提升，從而提高學生的崗位職業(yè)能力和技術(shù)、技能水平。如何依托技能大賽這個平臺，充分利用技能大賽所帶來的資源與財富并輻射到每位學生，放大技能大賽的效果，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，值得研究。

(二)分層遞進教學

分層遞進教學是根據(jù)學生學習的可能性達到的水平和客觀差異性，把教育對象、課堂教學目標和教育活動層次化[2]。

職業(yè)教育的學生錄取的渠道多，加上擴招學校降低分數(shù)線錄取生源，甚至注冊入學，學生在能力、興趣、氣質(zhì)等方面客觀存在個體差異。為了照顧學生的個體差異，滿足學生的個體要求，全面發(fā)展學生的特長，最主要手段就是因材施教，最有效的方法是實施分層遞進教學。

三、基于技能大賽，實施分層遞進實踐教學的實施途徑及操作方法

實施分層遞進教學的具體操作方法因?qū)W校、專業(yè)、教師、學生的不同而略有些差異，這里介紹的是針對高職學生預就業(yè)前開展的綜合實驗實訓課程。這時的學生已經(jīng)掌握專業(yè)理論知識和一定的專業(yè)技術(shù)技能，但是和社會對人才需求的要求還是存在一定的差距。具體介紹如下圖:

(一)目標分層

實踐教學目標的分層設(shè)置是重要的操作因子。分層時不僅要滿足全體學生自身發(fā)展需要，還必須滿足社會需求，共進行二次分層。

第一次分層:依據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)的不同職業(yè)面向、不同工作崗位所涉及的技能知識進行分層，如圖所示A方向、B方向和C方向。讓學生明確自己該學什么，畢業(yè)后出去能做什么，從而解決人才培養(yǎng)和社會需求之間脫節(jié)問題。這里要充分應(yīng)用技能大賽內(nèi)涵，技能大賽項目是依據(jù)企業(yè)最新的技術(shù)標準或職業(yè)標準設(shè)置的，通常以實際工程項目為基礎(chǔ)，面向崗位技能，突出工程應(yīng)用，體現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用。

第二次分層:對某一層如A方向?qū)由系募寄苤R進行梳理，將本層上學生必須掌握的技能知識歸為基本層，將大部分學生可以掌握的比較復雜的技能知識歸為中間層，將基礎(chǔ)好的學生可以掌握的具有拓展性、延伸性和挑戰(zhàn)性的技能知識歸為發(fā)展層。第二次分層最關(guān)鍵目的是在因材施教的過程中鼓勵學生由較低層次向較高層次遞進。

分層遞進實踐教學模式圖示

(二)學生分層

美國教育學家“掌握學習”理論創(chuàng)始人布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，并給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W方法，幾乎所有的學生對學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績[3]?？偟膩碚f，這里學生分層的依據(jù)是學生之間的個體差異。根據(jù)學生的興趣愛好、就業(yè)傾向不同進行第一次分層，同類型的學生分配到同一方向?qū)由稀Ｔ俑鶕?jù)學生的學習狀況、技能水平和接受能力進行第二次分層，跟實踐教學目標的第二次分層進行對應(yīng)。我們要以動態(tài)的、發(fā)展的觀點研究學生的第二次分層，當處于低層次的學生在考核中成績優(yōu)異，鼓勵學生向較高層次進行“遞進”。

參加過校賽、市賽、省賽和國賽的選手，經(jīng)歷了先行教學和先行訓練，技能水平比較高、操作比較熟練、動作比較協(xié)調(diào)，可以認定為學習小組組長或技能能手。讓大賽選手參與教學，轉(zhuǎn)化角色，協(xié)助老師進行教學工作，放大教師的指導作用，同時，學生在互幫互學中共同促進職業(yè)技能水平和學業(yè)水平的進步。

(三)施教分層

教學目標與學生的分層要求教師在教學過程中采取相應(yīng)的方法進行分層施教。教師根據(jù)自己的特長選取具體的方向?qū)覣、B或C進行授課。分層施教是最難操作的部分，對我們的教師是一種挑戰(zhàn)，需要分層次備課、分層次的課堂教學、分層次的布置作業(yè)和分層次的教學評價。

分層次備課是實施分層遞進教學的基礎(chǔ)與保障。教師在充分了解學生、吃透實踐教學目標的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計分層教學的方案。在備課的過程中，教師充分考慮分在基本層、中間層、發(fā)展層學生的不同需求，準備具有層次性的教學內(nèi)容做到在實際的教學中有的放矢，不至于使分層教學流于形式。比如:教師可以將每次實訓課中需完成的任務(wù)分解成幾個子任務(wù)，根據(jù)難易程度，進行分類。

分層次的課堂教學是落實分層遞進教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師面對不同實訓內(nèi)容和不同層次的學生，在指導過程中采用不同的教學手段，充分調(diào)動每位學生學習的積極性，保持他們良好的學習心態(tài)。比如:在幫助基礎(chǔ)層學生解決問題時，采取走小步的方法，步步呈現(xiàn)解決問題的方案;對中間層學生，注重引導學生自主思考，逐步培養(yǎng)自學能力;對發(fā)展層學生，為學生提供方法上的示范或思路上的啟迪。

分層次的布置作業(yè)是為了鞏固分層遞進教學的效果。教師根據(jù)實訓任務(wù)的要求，結(jié)合不同層次的學生實際，將作業(yè)設(shè)計成鞏固基礎(chǔ)知識的基本題、綜合運用的中等題和提高題，使不同層次的學生既有可學性、又有驅(qū)動性，從而促進每個學生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。大賽選手在這環(huán)節(jié)，至關(guān)重要，及時幫助部分學生在實訓之前設(shè)計實訓方案，實訓過程中進行操作規(guī)范的示范與指導，實訓結(jié)束后對實訓結(jié)果檢驗等。

分層次的教學評價是可以及時了解學生是否達成教學目標的手段?？茖W合理的分層評價在一定程度上可以提高學生的學習成績、學習自信心，端正學習態(tài)度、改進學習方法等。對高層的學生采用競爭評價，立足高標準、高要求，讓學生在競爭中不斷獲得自主發(fā)展;對中層的學生采用激勵評價，適當揭示不足，督促其不甘落后，積極向高層遞進;對低層的學生采用表揚評價，肯定其點滴進步，讓其獲得成功體驗，勇于向高層遞進。

四、研究亟待解決的問題

“分層遞進實踐教學”實施后，受到師生們的一致好評，取得了一定的效益:如學生學習積極性、學生素質(zhì)明顯提高;學生的對口就業(yè)率大幅度提高;教師工作有成就感，創(chuàng)新意識更強。但在其實施過程中有些關(guān)鍵內(nèi)容需要進一步探究:

1.學生動態(tài)分層策略:如學生動態(tài)分層依據(jù)的指標及量化研究;分層時的負面影響及其對策。

2.學生差異問題研究:差生的形成原因及遞進對策，“分層遞進實踐教學”中差異資源的利用等問題。

[1]周薔，李娟.高職院校的生源結(jié)構(gòu)和特點[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，(5):163－164.

[2]丁玉祥，鄂傲君.分層遞進教學策略在教學中的應(yīng)用研究[J].中國教育學刊，2001，(4):49－51.

[3]邢華燕，劉重光，孫志紅.“分層遞進教學”的實施與思考[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，(12):2－4.

[4]劉旭剛.職業(yè)中學分層教學的策略[J].職教通訊，2011，(14):58 －59.