李曉東，宋科凡

人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅決定了一種教育的性質(zhì)，也決定了該類教育改革與發(fā)展的方向。2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》對(duì)于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”；2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對(duì)職業(yè)教育提出總的培養(yǎng)目標(biāo)是：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L方式服務(wù)，……實(shí)施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)”；2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》提出職業(yè)教育要“面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，……滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。[1]

根據(jù)相關(guān)研究，如果將整個(gè)工業(yè)化進(jìn)程按照工業(yè)化初期、中期和后期三個(gè)階段劃分，并將每個(gè)時(shí)期劃分為前半階段和后半階段，根據(jù)構(gòu)造的工業(yè)化水平綜合指數(shù)，從人均國民生產(chǎn)總值、三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比例、制造業(yè)增加值占總商品增加值比重、三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例、人口城市化率5個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)，我國整體上已進(jìn)入工業(yè)化中期的后半階段。

具體來說，上海、北京已處于后工業(yè)化階段，天津、廣東已處于工業(yè)化后期后半階段，浙江、江蘇、山東已處于工業(yè)化后期前半階段，遼寧、福建處于工業(yè)化中期后半階段，山西、內(nèi)蒙古等10省份處于工業(yè)化中期前半階段，河南、湖南等10省份處于工業(yè)化初期后半階段，貴州處于工業(yè)化初期前半階段，西藏尚處于前工業(yè)化階段。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式在轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育的發(fā)展方式也必然轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。中國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，工業(yè)化發(fā)展不平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)已跨過勞動(dòng)密集型工業(yè)階段，進(jìn)入技能密集型工業(yè)階段，科技密集型企業(yè)也大量涌現(xiàn)，如東部沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重大變化，從勞動(dòng)密集型到技能密集型，再到技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型，生產(chǎn)一線緊缺的人才除了高技能人才，還包括大量的務(wù)實(shí)型工程師或技術(shù)師，即管理工程師。

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格是否應(yīng)該多樣和多層次，有必要重新思考高職人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。

一、來自新加坡理工學(xué)院的啟示

新加坡的教育體系分為大學(xué)、理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院、初級(jí)學(xué)院（高中）、中學(xué)（初中）、小學(xué)等6個(gè)層次。公立大學(xué)4所，其中的新加坡國立大學(xué)和南洋理工大學(xué)是世界知名大學(xué)。理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院屬于職業(yè)教育中的兩個(gè)層次，公立工藝教育學(xué)院10所，相當(dāng)于我國的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)制2年，培養(yǎng)技能型人才；公立理工學(xué)院5所，相當(dāng)于我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)制3年，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，按照建校時(shí)間順序有新加坡理工學(xué)院（1954年）、義安理工學(xué)院（1963年）、淡馬錫理工學(xué)院（1990年）、南洋理工學(xué)院（1992年）、共和理工學(xué)院（2002年）。

目前新加坡中學(xué)畢業(yè)生中，25%學(xué)習(xí)成績最好的精英進(jìn)入初級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)，基本上可以直接升入新加坡國內(nèi)或國外大學(xué)；40%學(xué)習(xí)成績較好的進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)；25%學(xué)習(xí)成績較差的進(jìn)入工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)；另有部分人（約5%）直接參加培訓(xùn)后進(jìn)入工作階段。工藝教育學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后可以到理工學(xué)院二年級(jí)就讀，理工學(xué)院的學(xué)生60%～70%升入大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí)或到國外大學(xué)就讀本科或研究生。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景密切關(guān)聯(lián)

新加坡開辦的理工學(xué)院的發(fā)展是與新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的，新加坡工業(yè)經(jīng)濟(jì)60年代主要是勞動(dòng)密集工業(yè)，70年代進(jìn)入技能密集型工業(yè)階段，80年代進(jìn)入科技密集型工業(yè)階段，90年代后進(jìn)入創(chuàng)新及科研工業(yè)階段。新加坡高等職業(yè)教育僅僅通過10～20多年時(shí)間的發(fā)展，就已躋身世界高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家行列，鑒于新加坡是世界公認(rèn)的超前規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而且實(shí)踐證明非常成功，因此，今天新加坡高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可能就是我國今后等職業(yè)教育的發(fā)展的未來，有許多值得借鑒和思考的地方。新加坡三所理工學(xué)院的基本情況見表1，比較新加坡理工學(xué)院和我國高職專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，可以明顯看出經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景的影響，新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到創(chuàng)新及科研工業(yè)階段，正在全力建設(shè)高科技、高工藝、高增值、集約型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，各理工學(xué)院的專業(yè)學(xué)系設(shè)置緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，培養(yǎng)目標(biāo)是工程師助理或經(jīng)理助理，屬于管理層或“灰領(lǐng)”，傳統(tǒng)專業(yè)與現(xiàn)代科技技術(shù)結(jié)合跨度大。

表1 新加坡三所理工學(xué)院的基本情況

（二）人才培養(yǎng)模式注重創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)

新加坡各理工學(xué)院的人才培養(yǎng)定位與我國高職的人才培養(yǎng)定位不同，所以新加坡各理工學(xué)院的課程設(shè)置比我們寬泛，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)側(cè)重創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施，教學(xué)實(shí)施過程重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。表2和表3是南洋理工學(xué)院和義安理工學(xué)院某一專業(yè)說明人才培養(yǎng)模式的表，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)上非常清晰，表述上簡單明了，實(shí)施上對(duì)應(yīng)特點(diǎn)突出，非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。而且明顯反映出了2所理工學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，一個(gè)重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一個(gè)重學(xué)科教育，在新加坡均有自己的穩(wěn)定就業(yè)市場(chǎng)需求。

與新加坡理工學(xué)院相比，我國高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平高于他們，他們是初中畢業(yè)生，我們是高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)時(shí)間同為三年，但畢業(yè)時(shí)，整體水平相比，我們還是有很大差距的，尤其是創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這一點(diǎn)，比較新加坡各理工學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)作品就可以看得出來，見圖1。

表2 南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式（機(jī)電一體化工程專業(yè)）人才培養(yǎng)模式：寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、備專能、求創(chuàng)新

表3 義安理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式（石油化工專業(yè)）人才培養(yǎng)模式：二年半基礎(chǔ)廣泛核心領(lǐng)域訓(xùn)練，半年專題作業(yè)或工廠實(shí)習(xí)

（三）在教與學(xué)的有效途徑上適應(yīng)Y世代

在目前教與學(xué)矛盾日益突出的教學(xué)組織困境中，我們更多的是指責(zé)學(xué)生，懷念過去，新加坡各理工學(xué)院也面臨同樣的問題，新加坡各理工學(xué)院中比較接受的教學(xué)改革理論是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師DavidKolb（1984）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning）,注重研究關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型態(tài)，而不總是強(qiáng)調(diào)教授者和行為。

圖1 新加坡各理工學(xué)院學(xué)生畢業(yè)作品

對(duì)Y世代學(xué)生來說，教與學(xué)的有效途徑是：引用對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有好處的事物；說明達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟；利用已知的事說明未知的領(lǐng)域；記得教師權(quán)威是掙來的；利用問題強(qiáng)化新知識(shí)的內(nèi)化；給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；肯定正確的表現(xiàn)，問出問題所在；要求表現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式；能把抽離式學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在綜合式的現(xiàn)實(shí)世界里。要“少教多學(xué)”，減少理論講授的時(shí)間并將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

新的時(shí)代教師權(quán)威是建立在教師要在專業(yè)領(lǐng)域具有較高的市場(chǎng)價(jià)值，通過各種有效途徑，有意識(shí)地保持與提升這種市場(chǎng)價(jià)值。企業(yè)認(rèn)為，學(xué)院教師的市場(chǎng)價(jià)值高于本單位專業(yè)技術(shù)人員的市場(chǎng)價(jià)值，就信任學(xué)院的科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力，就能將本單位的項(xiàng)目和技術(shù)難題交給學(xué)院，請(qǐng)求學(xué)院的技術(shù)支持。教師有了真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，就可以將自己的市場(chǎng)價(jià)值展現(xiàn)給學(xué)生，并獲得當(dāng)代學(xué)生的的認(rèn)可和尊重。

二、來自某學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)

（一）有13.6%的半年后畢業(yè)生從事技術(shù)管理工作

某學(xué)院委托麥可思公司實(shí)施2011屆畢業(yè)生畢業(yè)后半年社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目，該學(xué)院2011屆畢業(yè)生主要就業(yè)地域集中在遼寧省，就業(yè)量最大的前6個(gè)城市是盤錦19.1%、沈陽11.6%、錦州10.5、大連6.6、阜新3.6、南京3.6。盡管學(xué)生僅僅畢業(yè)才半年，已經(jīng)有13.6%的畢業(yè)生在從事技術(shù)管理工作，集中于個(gè)人技能發(fā)揮余地比較大的專業(yè)，見表3、表5。

表4 某學(xué)院2011 屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前8 位職業(yè)及優(yōu)勢(shì)

（二）來自企業(yè)對(duì)高職學(xué)校進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研數(shù)據(jù)

2011年底，通過座談、訪談和發(fā)放問卷的形式，某學(xué)院對(duì)8家國有和5家民營石油化工企業(yè)的115位人事部門領(lǐng)導(dǎo)和車間生產(chǎn)管理人員進(jìn)行調(diào)研，來自企業(yè)對(duì)高職學(xué)校進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的最強(qiáng)烈要求是：培養(yǎng)學(xué)生具備技術(shù)應(yīng)用自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生具備技術(shù)應(yīng)用小團(tuán)隊(duì)的管理能力（見表6）。

三、基本結(jié)論

通過調(diào)查得出以下四點(diǎn)結(jié)論：（1）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，或所辦專業(yè)培養(yǎng)人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展工業(yè)化階段情況，或所辦專業(yè)依托的行業(yè)技術(shù)進(jìn)步水平，將培養(yǎng)目標(biāo)從“培養(yǎng)一線操作高素質(zhì)人才”調(diào)整到“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”，突出應(yīng)用性創(chuàng)新能力培養(yǎng)，畢業(yè)生規(guī)格提高到技術(shù)管理“助理”層面，或稱“灰領(lǐng)”，改變職業(yè)技術(shù)教育落后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度；（2）研究開發(fā)新的培養(yǎng)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)方案時(shí)，由于超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以崗位或崗位群為邏輯起點(diǎn)開發(fā)人才培養(yǎng)方案的方法要?jiǎng)?chuàng)新；（3）要探索建立適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式、方法、手段；（4）教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的思路要改變，一味強(qiáng)調(diào)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)裝置的思路要改變。

表5 某學(xué)院2011 屆各專業(yè)畢業(yè)生從事的主要職業(yè)

表6 來自企業(yè)對(duì)高職學(xué)校進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研數(shù)據(jù)

[1]陳佳貴，等.中國工業(yè)化進(jìn)程報(bào)告（1995-2005）[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007：7.