中職生專業(yè)承諾發(fā)展水平的調(diào)查分析

曹 金 華

專業(yè)承諾是指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。專業(yè)承諾不僅直接影響中職生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，還對(duì)工作后的職業(yè)能力水平產(chǎn)生重要影響。專業(yè)承諾源自對(duì)組織承諾的研究，目前，關(guān)于專業(yè)承諾的研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，即使在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，對(duì)于高職生的關(guān)注較多，而對(duì)中職學(xué)生專業(yè)承諾的關(guān)注較少。目前，中職生中存在專業(yè)意識(shí)淡薄、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度低等問題，而且頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)許多“學(xué)生流失”現(xiàn)象。本文擬從中職生專業(yè)承諾視角進(jìn)行分析。

一、調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象分析

本研究以上海某中職校在校生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查法探討中職學(xué)生專業(yè)承諾的發(fā)展水平，并輔以對(duì)教師和學(xué)生的訪談深入了解有關(guān)影響因素。此次調(diào)研共發(fā)放問卷261份，篩選后的有效問卷238份，有效度為91.19%。在性別變量上，男生83人（34.1%）；女生155人（65.9%）；在年級(jí)變量上，一年級(jí)有87人（36.6%），三年級(jí)151人（63.4%）。

（二）調(diào)查量表選擇

目前，國內(nèi)使用較多的測量工具是福建師范大學(xué)連榕教授等（2005）編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，雖然大學(xué)生和中職生均屬專業(yè)教育類型，但在受教育層次上存在差異。因此，本研究基于該量表基礎(chǔ)上修訂，原量表共27道題目，分為情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾四個(gè)維度，原信度a系數(shù)為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分。情感承諾是指中職生對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感、愿望；繼續(xù)承諾主要反映中職學(xué)生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機(jī)會(huì)以及與該專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)；規(guī)范承諾是指中職學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；理想承諾用以反映中職學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。量表采用從完全不符合到完全符合的liket五等級(jí)計(jì)分，得分越高說明專業(yè)承諾越高?；拘畔ㄐ詣e、年級(jí)、年齡、自我學(xué)歷期望、父母職業(yè)類型和學(xué)習(xí)成績等。修訂后的量表信度為0.935， Kaiser-Meyer-Olkin值為0.889。

（三）調(diào)查實(shí)施與處理

以上測試內(nèi)容均以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測，由筆者擔(dān)任主試，在施測前由主試明確宣讀指導(dǎo)語與答卷注意事項(xiàng)。調(diào)研數(shù)據(jù)的分析采用spss17.0中文版進(jìn)行，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）中職生專業(yè)承諾總體發(fā)展水平的描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)研結(jié)果顯示，調(diào)研學(xué)校中職生總體專業(yè)承諾水平（M=3.316±0.646）處于5級(jí)評(píng)分的中等偏上水平，各維度的5級(jí)均分從高到低依次為:規(guī)范承諾（3.701±0.890）、情感承諾（3.221±0.728）、繼續(xù)承諾（3.200±0.564）和理想承諾（3.142±0.796）。除規(guī)范承諾外（M=3.701±0.890），其他三個(gè)維度得分均低于總體平均分。

（二）中職生專業(yè)承諾發(fā)展水平的差異顯著性檢驗(yàn)

1.在性別變量上的顯著性差異分析。由表1可見，男女生的專業(yè)承諾均值分別為3.343±0.663和3.302±0.639，女生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾方面的均分值都高于男生的，在情感承諾、理想承諾維度和專業(yè)承諾總均分方面低于男生。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，中職生專業(yè)承諾及其各維度在性別變量上不存在顯著性差異。

2.在年級(jí)方面的顯著性差異分析。本調(diào)研選擇一年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生作為中職教育入口和出口水平的分析對(duì)象。一年級(jí)學(xué)生在專業(yè)承諾及其各維度上得分高于三年級(jí)學(xué)生（見表2），尤其是理想承諾維度上的差異明顯。

表1 在性別變量上的中職生專業(yè)承諾及其各維度平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

為了解專業(yè)承諾各維度在年級(jí)變量上的差異的顯著性水平，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，中職生專業(yè)承諾及其各維度上的平均分均呈現(xiàn)顯著性差異，具體表現(xiàn)在情感承諾（F=3.871，Sig.=0.000）、理想承諾維度（F=3.609，Sig.=0.000）、規(guī)范承諾維度（F=5.137，Sig.=0.007）繼續(xù)承諾（F=2.465，Sig.=0.012）和專業(yè)承諾（F=4.688，Sig.=0.000）。

表2 中職生在年級(jí)變量上的專業(yè)承諾及其各維度平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

3.在年齡、自我學(xué)歷期望值和家長職業(yè)類型和學(xué)習(xí)成績變量方面的單因素分析。（1）通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，中職生情感承諾維度（F=4.938，P<0.05=0.002）、理想承諾維度（F=4.777，P<0.05=0.003）和專業(yè)承諾總體水平（F=3.941，P<0.05=0.009）在年齡變量上表現(xiàn)出顯著性差異。進(jìn)一步的LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種差異主要表現(xiàn)在15歲和17之間，15歲和18歲的學(xué)生之間；16歲與17歲的學(xué)生之間、16歲與18歲的學(xué)生之間。（2）調(diào)研中職生在自我學(xué)歷期望和家長職業(yè)類型方面并未表現(xiàn)出顯著性差異。進(jìn)一步的LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，僅有理想承諾維度在自我期望值方面呈現(xiàn)差異，具體表現(xiàn)為想獲取“高職、高?！睂W(xué)歷與獲得 “本科”學(xué)歷層次的學(xué)生之間。（3）調(diào)研發(fā)現(xiàn)，情感承諾維度（F=4.344，P<0.05=0.014）和專業(yè)承諾維度上（F=3.494，P<0.05=0.032）在成績變量上存在顯著性差異。這也與一般學(xué)習(xí)成績?cè)胶玫膶W(xué)生，對(duì)專業(yè)的喜好程度也越強(qiáng)，比較容易取得良好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，專業(yè)承諾水平也相對(duì)較高相符合。進(jìn)一步的LSD檢驗(yàn)得知:中職生情感承諾（P=0.004）、理想承諾（P=0.042）、繼續(xù)承諾（P=0.027）和專業(yè)承諾總體（P=0.010）間的顯著性差異主要存在于學(xué)習(xí)成績?yōu)椤傲肌焙汀皟?yōu)”的同學(xué)之間。另外，對(duì)學(xué)習(xí)成績和自我學(xué)歷期望間的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)自我學(xué)歷期望和學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)，相關(guān)值為0.257**（**:在 0.01水平上顯著）。

（三）中職生專業(yè)承諾方面的相關(guān)性分析

1.中職生專業(yè)承諾及其各維度的相關(guān)關(guān)系分析。對(duì)專業(yè)承諾個(gè)維度的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果表明（見表3），各維度之間的相關(guān)值均在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

中職生專業(yè)承諾不僅反映出中職生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為的程度，還對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。因此，為提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要從學(xué)習(xí)資源投入角度入手，更要從提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性展開；同時(shí)，了解中職生對(duì)所學(xué)專業(yè)的承諾情況，既為開展針對(duì)性教學(xué)也為職業(yè)生涯指導(dǎo)工作提供參考。

表3 專業(yè)承諾內(nèi)部各維度間的Pearson 相關(guān)性

三、討論

（一）在專業(yè)承諾總分方面的分析

在不同學(xué)歷層次上，有研究[1]表明，大學(xué)生專業(yè)承諾水平呈中上水平（M=3.142），其中規(guī)范承諾和情感承諾高于中間值，理想承諾和繼續(xù)承諾低于中間值。在高職生層面有研究[2]發(fā)現(xiàn)，高職生專業(yè)承諾整體水平（M=3.3787）也不很高，呈中上水平，規(guī)范承諾和感情承諾高于平均值，但理想承諾和繼續(xù)承諾低于平均值，并認(rèn)為主要原因是:一方面，部分高職生只想轉(zhuǎn)到與工資高、待遇好或者容易就業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)，而無暇顧及自己的理想；另一方面，就業(yè)市場不容樂觀使他們認(rèn)為將來只要能找到好工作，專業(yè)對(duì)不對(duì)口并不重要，已經(jīng)做好了隨時(shí)準(zhǔn)備改行的思想準(zhǔn)備。本研究也發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)原因方面，中考成績差或者父母方面的因素成為來職校最普遍的原因。對(duì)于這種專業(yè)承諾現(xiàn)狀，另有研究[3]認(rèn)為，高職院校的專業(yè)承諾水平偏低是由于職業(yè)規(guī)劃的缺乏，以及大學(xué)體制造成轉(zhuǎn)專業(yè)的可行性低，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)定位不明確造成的。

與已有研究相比，雖然存在學(xué)歷層次差異，但本科、高職和中職學(xué)習(xí)都屬專業(yè)教育，在總趨勢方面并未表現(xiàn)出明顯差異。本次調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，中職生總體專業(yè)承諾總體得分水平比較低，僅有規(guī)范承諾得分超過專業(yè)承諾平均分，這與學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)并非是其賴以實(shí)現(xiàn)自我理想，發(fā)揮自己特長的專業(yè)，不清楚所學(xué)專業(yè)在未來發(fā)展中的作用，逐漸對(duì)自己專業(yè)發(fā)展前景感到迷茫難以使其產(chǎn)生較高的理想承諾。但現(xiàn)實(shí)中能夠更換專業(yè)的可能有比較小，因而只能繼續(xù)學(xué)習(xí)，將轉(zhuǎn)換專業(yè)希望留在高考上。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然認(rèn)同本專業(yè)的價(jià)值，但考慮到現(xiàn)實(shí)就業(yè)、發(fā)展中受到學(xué)歷、技能水平等方面的限制時(shí)進(jìn)而對(duì)其繼續(xù)承諾產(chǎn)生影響，表現(xiàn)出較強(qiáng)的升學(xué)欲望，希望提升學(xué)歷層次。另外，從入學(xué)動(dòng)因看，很多學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校并非自愿，將堅(jiān)持在校學(xué)習(xí)視為沒有辦法的選擇，更多出于完成父母等外在壓力要求的學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任，或者將留在中職校成為他們獲得中職學(xué)歷和繼續(xù)升學(xué)的跳板，因而在理想承諾和繼續(xù)承諾方面表現(xiàn)出對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的承諾不足，而在規(guī)范承諾方面得分最高。

（二）在性別維度上的顯著性差異分析

在性別維度上的差異，有研究[4]指出，“男大學(xué)生專業(yè)承諾各維度水平皆高于女大學(xué)生，認(rèn)為這種差異與傳統(tǒng)的性別角色觀念及男女兩性對(duì)自身的社會(huì)角色扮演意識(shí)有關(guān)，社會(huì)對(duì)男性提出更高的要求并寄予更高的期望并且這種角色觀念在個(gè)體成長中逐漸被內(nèi)化，因而男大學(xué)生專業(yè)承諾水平顯著高于女大學(xué)生”。本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，女生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾方面的均分值都高于男生的，在情感承諾、理想承諾維度和專業(yè)承諾總均分方面低于男生，但未表現(xiàn)出顯著性差異。這與專業(yè)承諾是指所學(xué)認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出努力的積極態(tài)度和行為有關(guān)，學(xué)生個(gè)體自身內(nèi)心對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度和努力程度成為影響其專業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要方面。而且，學(xué)生雖存在性別差異，但因在同一班級(jí)接受同樣的教育，起到一定程度上的彌補(bǔ)作用。相比之下，中職學(xué)生在自我期望方面的顯著性差異也反映出90后學(xué)生的自我個(gè)性特征，對(duì)自我的關(guān)注較多。

（三）中職生在年齡和年級(jí)維度上的差異分析

1.在不同學(xué)歷層次間，有研究[1]表明，本科生中“大一學(xué)生的情感承諾高于大二學(xué)生，規(guī)范承諾顯著高于其他年級(jí)學(xué)生，總承諾高于大二、大三學(xué)生；大四的情感承諾顯著高于大二、大三學(xué)生，大二、大三學(xué)生承諾水平最低，并認(rèn)為這與大一學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的初始熱情和大四學(xué)生知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)而形成的積極體驗(yàn)有關(guān)。在高職層面上也有研究發(fā)現(xiàn)，高職一年級(jí)新生的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和總承諾都顯著高于三年級(jí)，并指出高職生的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和總承諾隨年級(jí)的遞增而降低，認(rèn)為這與高職生剛?cè)雽W(xué)時(shí)接受一定的專業(yè)思想教育和入學(xué)時(shí)的好奇心和新鮮感有關(guān)，想在所學(xué)專業(yè)有所作為，因而對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度比較高，但隨著年級(jí)的增加，高職生日漸感到專業(yè)的枯燥和單調(diào)，同時(shí)課外活動(dòng)不斷增加，占用了不少學(xué)習(xí)時(shí)間。特別是到了三年級(jí)后學(xué)生忙于畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作，沒有太多心思學(xué)習(xí)，且他們?cè)诰蜆I(yè)的現(xiàn)實(shí)之中遇到重重困難，使他們對(duì)前途越來越悲觀，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)也就破罐子破摔，所以他們的專業(yè)承諾最低。

2.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職生情感承諾、理想承諾和專業(yè)承諾在年齡變量上表現(xiàn)出顯著性差異而且主要年齡差異表現(xiàn)在15歲和17、18歲的學(xué)生之間；16歲與17、18歲的學(xué)生之間。根據(jù)年齡和年級(jí)的描述統(tǒng)計(jì)分布得知，本次調(diào)研的一年級(jí)學(xué)生絕大部分是15、16歲之間，而三年級(jí)學(xué)生除2人外均為17、18歲之間，在年齡上的差異更主要表現(xiàn)為年級(jí)差異。本次調(diào)研也發(fā)現(xiàn)在年級(jí)變量上一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)承諾及其各維度上得分高于三年級(jí)學(xué)生，尤其是理想承諾維度上的差異明顯。這可能與一年級(jí)中職生入學(xué)之前一直接受基礎(chǔ)教育，沒有接觸過具體的專業(yè)類型教育，對(duì)本專業(yè)仍帶有較高的理想化色彩，以致新入學(xué)階段接觸到不同于語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科的具體專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)能夠表現(xiàn)出較大的吸引力，而且此時(shí)對(duì)專業(yè)的發(fā)展空間和就業(yè)空間的了解較少，影響其對(duì)專業(yè)情感判斷的因素也相應(yīng)較少。相比之下，臨近畢業(yè)的三年級(jí)學(xué)生能深刻感觸到就業(yè)和升學(xué)方面的壓力，訪談發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不僅有兼職實(shí)習(xí)經(jīng)歷而且從中對(duì)未來就業(yè)表現(xiàn)出自己的獨(dú)立思考，開始將自己的職業(yè)愿望或要求同自己的主觀條件、能力，以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需要緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)起來，尋找自己的未來發(fā)展問題，從而也會(huì)影響其專業(yè)承諾水平。

（四）中職生專業(yè)承諾在自我期望維度等方面的影響因素分析

有關(guān)于專業(yè)承諾的影響因素的研究[嚴(yán)瑜.大學(xué)生專業(yè)承諾實(shí)證研究[5]發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生的專業(yè)承諾現(xiàn)狀不佳主要受對(duì)專業(yè)及學(xué)生自身興趣不了解、教與學(xué)的氛圍、就業(yè)市場的前景”等幾個(gè)因素的影響。還有研究[6]雖然采用的調(diào)研工具有差異但發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生對(duì)專業(yè)的感情承諾或經(jīng)濟(jì)承諾如果增強(qiáng)，那么他們對(duì)專業(yè)的滿意感就會(huì)提高，他們也將更有可能獲得較好的學(xué)習(xí)效果”。

本研究發(fā)現(xiàn)，中職生在家長職業(yè)類型方面并未表現(xiàn)出顯著性差異，但在自我期望方面的多重比較發(fā)現(xiàn)，希望獲取“高職、高?！睂W(xué)歷與獲得“本科”學(xué)歷的同學(xué)在理想承諾維度存在顯著性差異。這與調(diào)研中仍有很大比例的學(xué)生希望繼續(xù)升學(xué)深造相關(guān)。因?yàn)閷I(yè)承諾作為一種心理意義上的衡量指標(biāo)，既受到客觀專業(yè)發(fā)展前景等方面的影響，但又與學(xué)生個(gè)體的主觀心理感受、認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)。相比之下，從家長方面的影響程度比較低說明學(xué)生的自我獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立性在增強(qiáng)，這種在自我期望方面的顯著性差異也反映出90后學(xué)生的自我個(gè)性特征，對(duì)自我關(guān)注較多，對(duì)未來自己的發(fā)展期望較為看重。結(jié)合現(xiàn)有升學(xué)通道來看，有意參加高考的同學(xué)已經(jīng)開始復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，另外，上海市現(xiàn)有中職生升學(xué)通道中考取本科比考取?？菩枰冻龈嗟呐?，對(duì)于那些比較看重自我期望和理想追求的學(xué)生來說，更傾向于追求較高層次的學(xué)歷水平，因而呈現(xiàn)顯著性差異。

（五）中職生專業(yè)承諾在學(xué)習(xí)成績方面的討論分析

本研究發(fā)現(xiàn)，中職生在學(xué)習(xí)成績維度上的顯著性差異主要表現(xiàn)在情感承諾維度、專業(yè)承諾維度上，情感維度上的顯著性差異主要存在于學(xué)習(xí)成績?yōu)椤傲肌焙汀皟?yōu)”的同學(xué)之間，其專業(yè)承諾水平也相對(duì)較高。通過教師訪談，一般學(xué)習(xí)成績?cè)胶玫膶W(xué)生，對(duì)專業(yè)的喜好程度也越強(qiáng)，比較容易取得良好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。而且有關(guān)專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入的研究[7]也表明，“專業(yè)承諾的情感承諾和規(guī)范承諾對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用（F=39.725，P<0.001）”。另有研究認(rèn)為[8]，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生只有36.89%，大部分學(xué)生是父母逼迫或者勸導(dǎo)而來的，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至根本不想學(xué)習(xí)，還有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付父母。因而造成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)承諾不高。

四、完善中職生職業(yè)生涯指導(dǎo)的建議

1.開展職業(yè)生涯教育要從學(xué)生實(shí)際差異出發(fā)，充分考慮學(xué)生個(gè)性特征，通過專業(yè)的職業(yè)能力、職業(yè)傾向等必要的測試和個(gè)別訪談的方式，尋找學(xué)生特長，以更清楚認(rèn)識(shí)自我，這已達(dá)成共識(shí)還應(yīng)；但要落實(shí)到實(shí)際工作中去。教師要結(jié)合本專業(yè)對(duì)口就業(yè)行業(yè)的發(fā)展前景引導(dǎo)他們發(fā)掘自己的潛能，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的情感承諾，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)專業(yè)情感教育，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和就業(yè)前景進(jìn)行深入分析了解，可以通過相關(guān)專業(yè)報(bào)刊、校園廣播、學(xué)生模擬活動(dòng)或者企業(yè)宣講會(huì)等多種方式為學(xué)生提供企業(yè)用人數(shù)量和真實(shí)的用人要求，幫助學(xué)生制定合適的生涯發(fā)展規(guī)劃。

3.由于學(xué)生報(bào)考職業(yè)學(xué)校的動(dòng)機(jī)多樣化，有些學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知不足，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，通過專業(yè)面向的崗位發(fā)展前景來樹立信心能夠綜合考慮自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機(jī)會(huì)以及與未來可能的工資、待遇，從而改變現(xiàn)有專業(yè)承諾。因此，專業(yè)課教師可以通過具體項(xiàng)目讓學(xué)生了解和加深對(duì)專業(yè)認(rèn)知度，提高學(xué)生專業(yè)承諾，避免生源流失。同時(shí)，我們還應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的升學(xué)需求，現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)課統(tǒng)一性太強(qiáng)，對(duì)有升學(xué)需求的學(xué)生考慮不足，那些不愿參加高考的同學(xué)也未表現(xiàn)出強(qiáng)烈的就業(yè)指導(dǎo)需求，影響課堂教學(xué)效果。

4.本研究再次證明專業(yè)承諾各維度間的顯著相關(guān)，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合專業(yè)承諾各維度為應(yīng)的指標(biāo)要求設(shè)計(jì)有效的指導(dǎo)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀的把自己的職業(yè)愿望或要求同自己的主觀條件、能力以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需要緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)起來，尋找合適于自己的職業(yè)角色，從而提高職業(yè)指導(dǎo)的有效性和專業(yè)承諾水平。

5.本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職生在未來發(fā)展方向上出現(xiàn)分化。無論是學(xué)生自身需求還是當(dāng)前勞動(dòng)力市場對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求的視角看，亟需構(gòu)建適合中職生生涯發(fā)展需求的縱向銜接、橫向溝通的職業(yè)教育立交橋，完善職業(yè)教育體系，以生為本，滿足中職生對(duì)高層次教育的需求。

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