田 楓,黃 秦 安

(陜西師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,陜西 西安 710062)

免費(fèi)師范生《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

田 楓,黃 秦 安

(陜西師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,陜西 西安 710062)

基礎(chǔ)教育課程改革和教師的專業(yè)發(fā)展以及免費(fèi)師范生政策的推出都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程提出了新的要求。本文立足于適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)組織形式到評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

專業(yè)發(fā)展；數(shù)學(xué)教學(xué)；目標(biāo)；范式；評(píng)價(jià)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革和教師的專業(yè)發(fā)展以及免費(fèi)師范生政策的推出，對(duì)師范院校的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程進(jìn)行改革的呼聲越來越高。數(shù)學(xué)教學(xué)論課程既隸屬于教育類課程，又有數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，因此兼具對(duì)數(shù)學(xué)師范生數(shù)學(xué)專業(yè)能力和教育專業(yè)能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)。在承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)過程中，如何進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)免費(fèi)師范生政策的新要求，就成為課程改革的主要指導(dǎo)思想之一。首先是數(shù)學(xué)教學(xué)論課程目標(biāo)的重新確立，其次是數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)組織，最后是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的多維度評(píng)價(jià)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)目標(biāo)的重新定位

傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)目標(biāo)基本上都圍繞著從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上培養(yǎng)并加強(qiáng)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。但是相對(duì)看來，把這門課程作為數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要培養(yǎng)途徑的定位還不多見。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，特別增加數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的目標(biāo)，以適應(yīng)數(shù)學(xué)課程改革和免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的共同需要。

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展在國際數(shù)學(xué)教育界已漸成共識(shí)。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培養(yǎng)成為各國數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。從宏觀上，教師的專業(yè)體現(xiàn)在獨(dú)特的培養(yǎng)體制、國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必要的教育知識(shí)、教育能力、職業(yè)道德、教師資格管理制度等方面；從微觀上，教師的教育教學(xué)工作不能再滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，即按照固定模式向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、灌輸師德，而是要根據(jù)個(gè)體差異，為師范生未來的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。[1]從本世紀(jì)初以來，我國逐步全面進(jìn)行了以課程改革為載體的基礎(chǔ)教育改革，涉及教育理念、課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改變。盡管在改革的進(jìn)程中有頗多的爭(zhēng)議，但還是可以欣喜地看到有很多地市、農(nóng)村數(shù)學(xué)教育教學(xué)中發(fā)生的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂變革。[2][3]根據(jù)目前國家所進(jìn)行的免費(fèi)師范生政策，師范院校對(duì)師范生最理想的培養(yǎng)情況是：師范生畢業(yè)后如果到教育理念先進(jìn)、有教改行動(dòng)的學(xué)校任教，能夠很快地融入其中；如果到教育理念落后，沒有教改行動(dòng)的學(xué)校，能夠秉承信念，不隨波逐流。20世紀(jì)九十年代，馬莎·瑪莉亞·托里斯就提出“沒有師范教育的改革，就沒有教育改革”的觀點(diǎn)。我國的學(xué)者，尤其是師范院校的學(xué)者也正致力于師范教育的改革之中，試圖改變高等師范院校課程內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一的狀況。[4][5][6]

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的導(dǎo)向，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的定位要立足于服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革，服務(wù)于師范生的專業(yè)發(fā)展。我們從知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度提出了以下六項(xiàng)具體的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過對(duì)數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)課程改革基本理念和數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的思考，深刻理解數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，逐步培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、銳意改革的素質(zhì)。

2.通過閱讀數(shù)學(xué)教育名師的專著，觀摩名師錄像，逐漸形成積極向上的教育理想，高起點(diǎn)地以研究型教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

3.通過多樣化的教學(xué)手段，如十分鐘授課的模擬教學(xué)實(shí)踐，形成數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能。

4.在小組合作、課堂展示中，形成勇于表達(dá)，善于傾聽，善于合作的能力。各組以熟悉至少一個(gè)版本的高中教材為載體，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的基本理論。

5.提高元認(rèn)知水平，認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，培養(yǎng)獨(dú)立思考、質(zhì)疑的能力。

6.熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)的不同方法，逐步形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格，成為更出色和自覺地執(zhí)行新課程理念的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者。

整體看，以上六條教學(xué)目標(biāo)就是以促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展為核心，體現(xiàn)出學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)，以及成為什么樣的數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展格局。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)論課程目標(biāo)的教學(xué)組織與實(shí)踐

1.指導(dǎo)思想

國際上對(duì)教師培養(yǎng)大致有六種范式[7]，包括知識(shí)、能力、情感、建構(gòu)、批判和反思，各有各的道理，各有各的側(cè)重。知識(shí)范式強(qiáng)調(diào)教師必須具備一定的知識(shí)；能力范式強(qiáng)調(diào)教師要有把知識(shí)表達(dá)出來，傳遞出去，教會(huì)學(xué)生的能力，還要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理教師事務(wù)的能力；情感范式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的愛心，即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生情感的發(fā)展，教師是否具備情感人格方面的條件；建構(gòu)范式強(qiáng)調(diào)教師是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的，而不是外在的東西；批判范式強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)注書本知識(shí)，也要關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的合理性。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該對(duì)課程之外，學(xué)校制度之外的整個(gè)社會(huì)保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地介入社會(huì)生活，并保持獨(dú)立的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力；反思范式強(qiáng)調(diào)教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得不斷的專業(yè)成長。這些指導(dǎo)思想始終貫穿整個(gè)課程的教學(xué)目的，并在日常的教學(xué)中自然滲透給師范生。

2.課下組織

喬?！け攘炙乖?jīng)說過：“人們的苦惱不在于他們不懂，而在于他們懂得太多似是而非的東西！”[8]對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)論這門課程又何嘗不是如此呢？學(xué)生有著十多年接受學(xué)校數(shù)學(xué)教育的經(jīng)歷，很多人認(rèn)為教師就應(yīng)該嚴(yán)厲，“嚴(yán)師出高徒”的認(rèn)識(shí)根深蒂固；教師就應(yīng)該敬業(yè)，一堂課教師應(yīng)該從頭講到尾，這才算是負(fù)責(zé)、認(rèn)真的工作態(tài)度；數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式就是復(fù)習(xí)舊知——講解新課——練習(xí)鞏固——小結(jié)。學(xué)生固有的很多觀念如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)，以后就是這些理念的忠實(shí)執(zhí)行者，這些與新課改提倡的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；教師是組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的理念大相徑庭，從教之后，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，首先要花時(shí)間和精力糾正已有的似是而非的觀念。

因此除了課上，還要加強(qiáng)課下的教學(xué)組織。在課下組織方面，由兩個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，將班級(jí)分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，也就是八個(gè)學(xué)習(xí)共同體，各組的負(fù)責(zé)人由自我推薦，組員評(píng)議選舉的形式產(chǎn)生，由對(duì)自身的職業(yè)期望高，并樂于為促進(jìn)大家專業(yè)發(fā)展服務(wù)的師范生擔(dān)任，并以群策群議的形式確定能夠反映出小組成員共同教育理想的組名。

每周的常規(guī)作業(yè)中首先是個(gè)人任務(wù)，取名為：“熟悉——關(guān)注——閱讀”。熟悉一本高中數(shù)學(xué)教材，內(nèi)容從必修和選修2系列一共八本書中任選。設(shè)計(jì)意圖考慮到大多數(shù)學(xué)生對(duì)中學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不太熟悉，會(huì)影響到實(shí)際的教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，以及實(shí)習(xí)的自我效能感，通過要求熟悉一本以上的高中數(shù)學(xué)教材以外，還要求關(guān)注一周的教育時(shí)事?！帮L(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”這句明朝東林黨領(lǐng)袖顧憲成的對(duì)聯(lián)很多學(xué)生都是耳熟能詳?shù)?，說明了青年學(xué)子既要讀書，又要關(guān)心時(shí)政的道理。作為未來的教育工作者，關(guān)心時(shí)政首先從關(guān)心教育時(shí)政開始，了解與教育策略、教育改革相關(guān)的教育動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的教育視野和教育情懷。最后是閱讀兩個(gè)方面的書籍，一方面是關(guān)于數(shù)學(xué)教育名師的，另一方面是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的。絕大多數(shù)的學(xué)生明確表示希望自己以后能夠成為給予學(xué)生積極影響的優(yōu)秀教師，如何實(shí)現(xiàn)這一理想呢？除了在實(shí)踐中不斷地努力學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)以外，就是充分利用間接經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)教育名師的專著，或者數(shù)學(xué)教育名師的報(bào)道，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)、勤業(yè)精神，學(xué)習(xí)他們的教育理念、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)他們的高尚師德。另外通過閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的著作和報(bào)道，可以開闊教育視野，從方法層面提升自己，同時(shí)形成對(duì)新課程所倡導(dǎo)的教育理念的認(rèn)同?？紤]到時(shí)間的關(guān)系，每個(gè)同學(xué)每周可以完成限定內(nèi)容的一到兩個(gè)方面，建議書寫筆記，平時(shí)自己保存，教師不定期抽樣檢查。

其次是小組任務(wù)，要求在組長的帶領(lǐng)下，提前確定小組活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)(最好是在教室，在講臺(tái)上匯報(bào)自己的主要觀點(diǎn)，還可以輔以板書，這樣有助于鍛煉教學(xué)基本技能)，每個(gè)組員依次在限定的時(shí)間內(nèi)向小組其它成員匯報(bào)自己一周完成作業(yè)的情況。每周安排一名組員進(jìn)行記錄，簡要記錄小組活動(dòng)情況，記錄上標(biāo)明記錄人、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、組長或其它成員的復(fù)核，每周提交一次，教師就活動(dòng)的情況有針對(duì)地給予評(píng)語式回復(fù)，一方面肯定學(xué)生所作的努力、有新意、有見解的觀點(diǎn)；另一方面指出在某些方面存在的努力空間，或推薦能夠完善觀點(diǎn)的書目或文章，裝入作業(yè)袋返還給小組，作業(yè)袋中保存小組一學(xué)期的記錄，作為最后考評(píng)中的一個(gè)重要元素。

3.課堂組織

數(shù)學(xué)教學(xué)論的課程內(nèi)容主要包括初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和評(píng)價(jià)理論四個(gè)部分，每次課兩課時(shí)，其中一個(gè)課時(shí)主要采用講授的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生十幾年來所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教育的感性經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合豐富、生動(dòng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例展開。我首先將自己的講授定位在對(duì)學(xué)生教學(xué)基本技能的示范上，用精心的教學(xué)準(zhǔn)備、規(guī)范的板書設(shè)計(jì)、討論的組織、協(xié)調(diào)和反饋、對(duì)待學(xué)生尊重、平等的態(tài)度，鼓勵(lì)、肯定的語氣、眼神，靈活機(jī)動(dòng)的課堂隨機(jī)事件處理等，力爭(zhēng)潛移默化地對(duì)學(xué)生的教育理念、教學(xué)基本技能培養(yǎng)起到影響。美國批判性思維研究專家保羅和埃爾德(R．Paul，L．Elder)說，傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，這些知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展被逐漸淘汰。那么教學(xué)的意義在于什么?在于教授學(xué)生正確的思維方法，寬闊的胸襟，既不自卑也不自大，謙虛、謹(jǐn)慎地看待自己和他人，同時(shí)保持好奇、質(zhì)疑的態(tài)度。[9]知識(shí)是有限的，知識(shí)也是不斷更新變換的，如一直以來教師的備課，如今已被部分學(xué)校取消，改為了準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案；以前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容突出對(duì)概念、定理的記憶，系統(tǒng)地知識(shí)體系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈C明以及對(duì)封閉式問題的解答，如今注重對(duì)數(shù)學(xué)概念和定理來源以及應(yīng)用的關(guān)注，開放式地提出問題、解決開放性問題；以前單一的定量考核形式，隨著高校自主招生的進(jìn)展，逐步向多元定量與定性相結(jié)合的考核形式發(fā)展。

另外一個(gè)課時(shí)教師扮演引導(dǎo)者、組織者和鼓勵(lì)者的角色，課堂由學(xué)生唱主角?？紤]到學(xué)生的成長環(huán)境一直是應(yīng)試教育，絕大部分的學(xué)生沒有自主表達(dá)與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此本著循序漸進(jìn)地原則，這個(gè)課時(shí)的安排分成三個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)階段鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)。時(shí)間限定為一分鐘，內(nèi)容可以是暢談職業(yè)理想，或者是闡述職業(yè)焦慮。倡導(dǎo)自薦的形式，教師不點(diǎn)名，同學(xué)不推薦，以鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性；第二階段在班級(jí)中匯報(bào)個(gè)人完成“熟悉——關(guān)注——閱讀”的情況，限定時(shí)間五分鐘，自主掌控時(shí)間、安排內(nèi)容，可以是閱讀數(shù)學(xué)教育名師、數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的收獲和感悟，可以是近一周所關(guān)注的主要教育時(shí)事評(píng)議，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主性，同時(shí)還鍛煉學(xué)生在這五分鐘內(nèi)對(duì)課堂的組織和表達(dá)能力。作為新時(shí)期培養(yǎng)未來數(shù)學(xué)教師人才的課堂，要給予學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)的空間和時(shí)間；第三階段安排10分鐘的數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能展示，內(nèi)容為一個(gè)數(shù)學(xué)概念，或者一個(gè)數(shù)學(xué)定理，或者一個(gè)數(shù)學(xué)問題，在班上講解的前提是已經(jīng)在小組內(nèi)進(jìn)行過講解，并在小組記錄中呈現(xiàn)出小組成員對(duì)講課人教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)基本技能兩個(gè)方面的點(diǎn)評(píng)，之后在課堂上展示，根據(jù)學(xué)生后期反饋結(jié)果顯示，在班上的講解收獲最大。

三、促進(jìn)免費(fèi)師范生專業(yè)發(fā)展的多維度評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，提出多維度的評(píng)價(jià)方式，既有過程性評(píng)價(jià)又有結(jié)果性評(píng)價(jià)，既有定量評(píng)價(jià)又有定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)，一般表現(xiàn)為評(píng)語的形式，兼具肯定和鼓勵(lì)、指正和建議，學(xué)生也可根據(jù)反饋，在理念或行為方面進(jìn)行申辯或完善，然后再提交教師，反復(fù)進(jìn)行，就不統(tǒng)一之處不斷對(duì)話，提升理念，完善行動(dòng)。

定量評(píng)價(jià)體現(xiàn)課程成績由平時(shí)成績和期末考試成績各占50%組成，其中平均成績由教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)三部分組成，各占權(quán)重2∶2∶1。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)平時(shí)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，滿分20分；同學(xué)互評(píng)以小組同學(xué)之間的互評(píng)為主，但也可以評(píng)價(jià)在課堂中進(jìn)行過展示的其它小組的同學(xué)，在學(xué)期末的最后一節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨ゲ桓蓴_的情況下對(duì)同學(xué)按五個(gè)程度選擇(某某某對(duì)我的專業(yè)成長1.有重要的積極影響；2.有一定的積極影響；3.沒有影響；4.有一定的消極影響；5.有重要的消極影響)，然后用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，量化成分?jǐn)?shù)，并按比例折合，上限為20分。

關(guān)于自評(píng)部分，首先以描述性的語言說說自己這一個(gè)學(xué)期完成數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)情況，有什么收獲，存在哪些不足、自評(píng)分?jǐn)?shù)，上限10分。起初擔(dān)心學(xué)生的自評(píng)成績是否會(huì)偏高，或者隨意地寫個(gè)分?jǐn)?shù)，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地梳理了一個(gè)學(xué)期這門課程的學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和不足，評(píng)分情況也比較客觀、公正，自評(píng)分?jǐn)?shù)和教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)得分呈顯著正相關(guān)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見右上表。

以教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩兩配對(duì)的形式，圍繞著每個(gè)小組的成員得分情況進(jìn)行樣本相關(guān)系數(shù)的分析，其它小組也是如此，通過一維組內(nèi)方差分析的情況顯示，相關(guān)系數(shù)高，p-值均不小于0.016，即教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)之間沒有顯著的差異，說明學(xué)生自評(píng)成績的客觀、公正，具有有效性。

成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)探索和實(shí)踐，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，絕大多數(shù)的學(xué)生反映，對(duì)未來的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿期待，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育以及班級(jí)管理充滿信心，并會(huì)在今后的中小學(xué)教育實(shí)踐中跟教師保持聯(lián)絡(luò)，追求教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 陳永明．教師教育研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社,2003:69．

[2] 熊曉東．熊曉東教育手記[M]．上海：百家出版社,2005:110．

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[責(zé)任編輯張淑霞]

How to Teach Curricular Theories of Mathematics to Tuition-free Students in Normal Universities

TIAN Feng， HUANG Qin-an

(CollegeofMathematicsandInformationScience,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

The curricular reform in basic education, teachers- professional development and the tuition-free policy for students in normal universities imposes challenges on the teaching of Curricular Theories of Mathematics. This paper reports the results of a practical research on new teaching objectives, new forms of teaching and new ways of assessment in mathematics teaching, targeting at promoting students’ professional development and ability in adapting to the new curriculum.

professional development; mathematics teaching; objectives; paradigm; assessment.

G451

A

1674-2087(2013)01-0085-04

2012-06-16

陜西省普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目(09BZ14)；陜西師范大學(xué)教師教育研究項(xiàng)目

田楓，女，河北山海關(guān)人，陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院講師，課程與教學(xué)論專業(yè)博士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)論研究;黃秦安，男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)哲學(xué)研究。