韓娜

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法是從上世紀(jì)80年代逐漸興起的，廣為語言學(xué)家和外語教學(xué)者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)法，為了讓學(xué)生更好地掌握第二語言，我院結(jié)合《高職英語教學(xué)大綱》的課程定位，本著 “以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，在我校英語教學(xué)中推行任務(wù)型教學(xué)模式并結(jié)合其他教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語實用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國教育家杜威（1859-1952）,以實用主義的認(rèn)識作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“students centered and learning by doing things”的教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Herbort H.Clark（1996）說：Language is for doing things.學(xué)習(xí)語言既不是單獨地背單詞、記枯燥的語法知識和不實用的句子結(jié)構(gòu)，而是通過做事情達(dá)到學(xué)會使用語言的目的；是學(xué)生把學(xué)過的單詞和語法有機結(jié)合起來，達(dá)到語言習(xí)得的目的。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：

Step 1．前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

Step 2．任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；

c.報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

Step 3．語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

（二）任務(wù)的設(shè)計與實施

因為高職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差，并且對于英語這門公共課的學(xué)習(xí)積極性不高，不主動，但是高職學(xué)生又必須通過A、B級考試，所以學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)好英語，才能通過考試，得到自身素質(zhì)水平和理論水平的提高。根據(jù)學(xué)生的這種情況，教師在課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的授課內(nèi)容和學(xué)生水平，設(shè)置更加適合學(xué)生的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最終提高學(xué)生英語水平。

我們以高職應(yīng)用文寫作中寫招聘啟事為例，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和口頭表達(dá)能力，設(shè)計了一個任務(wù)并兼顧以下原則。

（1）任務(wù)型教學(xué)是具有針對性、有意義的語言訓(xùn)練。

Step 1.引入（Leading-in）教師從報紙上挑選出一些招聘啟事，然后展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀招聘啟事，并從中選取自己喜歡的啟示。

（2）任務(wù)焦點要貼近實際生活，鍛煉學(xué)生語言實用能力。

Step 2.前任務(wù) （Pre-task）教師通過 PPT或板書呈現(xiàn)招聘啟事的相關(guān)短語和句型，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟以及相關(guān)的書寫招聘啟事的畫筆和紙張。

（3）隨著任務(wù)難度的不斷深化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，彰顯特色。

Step 3.任務(wù)循環(huán)（Task-cycle/While-task）設(shè)計多個分任務(wù)，形成任務(wù)鏈，讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)。

首先：每個小組先選定報紙上的招聘啟事。

其次：小組成員進(jìn)行分工。

（招聘啟事內(nèi)容漢譯英，設(shè)計英文版招聘啟事樣式，繪制招聘啟事。）

最后：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)各自分工制作英文版招聘啟事。

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，師生角色的轉(zhuǎn)變很大，教師成為活動的監(jiān)督者、協(xié)助者和評價者。學(xué)生成為組織者、發(fā)現(xiàn)者、探索者和解決者。在任務(wù)中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，并發(fā)揮了主觀能動性。

（4）任務(wù)延續(xù)，依據(jù)學(xué)生能力，張弛有度，有的放矢。

Step 4.語言聚焦(Language/Post-task and check)。

教師向全班展示任務(wù)結(jié)果，對活動做出評價。先由學(xué)生自評，小組互評，最后教師總評。

Step 5.布置作業(yè)（Homework）。

根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)后續(xù)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)今天制作的招聘啟事，根據(jù)自己的能力，寫對應(yīng)的求職信，制作自己的英文簡歷，鍛煉語言實用能力。

（5）外教資源，ILC（自學(xué)輔導(dǎo)中心）和語音室的使用，多位一體地有機結(jié)合，更有利于學(xué)生習(xí)得語言。

我校有豐富的外教資源，外教教學(xué)在學(xué)生的口語和寫作方面的學(xué)習(xí)有非常明顯的提高，并且自學(xué)輔導(dǎo)中心里面有豐富的視聽資源、電腦網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志和大的活動空間，學(xué)生可根據(jù)需要自行布置座位，方便做任務(wù)時教師和學(xué)生交流和溝通。語音室有強大的A、B級題庫，教師在做聽力、口語任務(wù)的同時可加上A、B級考試聽力題型，提高學(xué)生英語水平和應(yīng)試能力。

四、我校全面實施任務(wù)型教學(xué)所面臨的困難及解決辦法

我校在全面實施任務(wù)型教學(xué)過程中也存在許多困難，如班級容量過大、教學(xué)硬件設(shè)備不充足等等，而且任務(wù)型教學(xué)對教師的要求很高，即使教師對于任務(wù)型教學(xué)理論有了比較清晰的認(rèn)識，但是具體操作起來，在任務(wù)的延續(xù)性和難易程度上還很難把握得當(dāng)，我們必須更加認(rèn)真地鉆研理論并且與課堂實際情況有機地結(jié)合起來，完善課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力，達(dá)到提高學(xué)生水平的目的。學(xué)校在硬件方面為教師提供便利，這樣能更加有效地提高課堂效率和授課效果。

[1]Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M].Longman Limited,1996.