青少年犯罪的實踐及立法思考

本文案例啟示：由于青少年在成長中必然與成年人有著較多的生理和心理差異，因此刑法對于青少年犯罪方面的規(guī)定也必然要有獨立的理論基礎，不能簡單的用成人刑法的視角去探視青少年犯罪，司法機關在處理未成年犯罪案件時也不能簡單比照成人從輕、減輕處罰，而應當從未成年人的視角出發(fā)綜合衡量。

[基本案情]2011年11月2日下午，胡某和董某發(fā)現陳某一人在操場，兩人叫上張某、李某一同將陳某強行抬到操場草坪上，并將手伸入被害人陳某胸罩內摸被害人乳房達5分鐘左右，胡某和張某捂住被害人陳某的嘴以防止其呼叫，董某則按住陳某雙腿以防止其掙扎。隨后，胡某騎在被害人肚子上抑制被害人反抗，張某又將陳某皮帶扣解開，但并未將褲子脫下，后因被害人陳某喊道：“再不放手，我告你們”，四人由于害怕而離開。

一、個案處理與未成年人身心特點相結合

我國刑法第17條規(guī)定：“已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或減輕處罰”。這一條文將未成年人刑事責任分為三個階段，但是每個階段以及未成年到成年之間缺乏一個必要的過渡，每個獨立個體不能在過完十八周歲生日起第二天就明確擁有成年人的心理特質，正如姚建龍在《少年刑法與刑法變革》中形象地描述：“一滴墨水滴落至宣紙上，墨水慢慢滲開，在邊緣逐漸模糊，直至紙墨渾然一體。墨水邊緣與宣紙不會突兀地界限分明。人的成長也是一個逐步散墨的漸進過程。絕不會在十八歲這一界限就突然從未成年人越為成人，或者在十六歲就突然有了完全的辨認和控制能力。作為個體自然人來說，其辨認和控制能力的演變必然是一個逐漸成熟的、潛移默化的過程，以某一個刻度性的年齡將辨認和控制能力截然斷裂，是不符合人成長的特點的”。

在司法實踐中，我國沒有一部專門針對未成年人身心特點而特別制定的少年刑法，我們依然應當嚴格按照現有法律規(guī)定去審理未成年人案件，但是這并不意味著我們可以把未成年人直接當做成年人的縮小版去審視，而是應當按照未成年人的身心特點綜合分析其主觀惡性和行為方式。結合本案來看，根據現有證據，嫌疑人張某并非犯意挑起者，從其主觀惡性上來看，張某處于青春萌動期，青春期是身體迅猛發(fā)育的時期，也是人生的轉折期，在經歷了短暫的異性疏遠期后，隨著心理和生理的迅速發(fā)育，個體進入青春發(fā)育高峰期，對異性的敏感、好奇逐漸被吸引和愿意接近的情緒所替，正常的異性交往有利于青少年的身心發(fā)展，但是由于青春期動蕩性的影響，有些未成年人會出現異性交往偏差的現象，主要表現為違反特定場合的管理規(guī)范的交往行為、違反社會道德規(guī)范的交往行為、自毀行為、不適當行為。張某即是在青春期階段出于對異性的好奇而發(fā)生的異性交往偏差的現象，其主觀動機是一時的沖動好奇，這與成年的社會青年相比，其主觀惡性并不強烈。從刑法的保障性和謙抑性出發(fā)，在此個案中，如果將在犯罪行為中非起主要作用的張某作為犯罪處理，則難免使刑法的打擊力度過大。同時根據《治安管理處罰法》第44條的規(guī)定：“猥褻他人的，或者在公共場所故意裸露身體，情節(jié)惡劣的，處五日以上十日以下拘留；猥褻智力殘疾人、精神病人、不滿十四周歲的人或者其他嚴重情節(jié)的，處十日以上十五日以下拘留?！睆埬车男袨榍楣?jié)輕微，可以按照《治安管理處罰法》的規(guī)定來處罰。

二、未成年人青春期不良行為的防治

未成年人進入青春期后，由于抽象邏輯思維的發(fā)展，思維的獨立性和深刻性增強，從心理變化來看，主要是交往能力增強，性意識萌發(fā)，有好勝心，易沖動，有較強的獨立意向。但是其認知能力和理智程度均未達到成熟指標，心理發(fā)展難免會滯后于生理發(fā)展。這種發(fā)展不平衡難免導致未成年人抵抗外界干擾能力較弱，例如不良同伴的影響、家庭教育的失當，不良社會風氣的影響以及不良網絡傳媒的侵蝕等等，一旦遇到外界的不良刺激就會做出越軌甚至違法犯罪的行為。

對未成年人不良行為的防治，家庭應當是第一道防線，家長應當在子女教育上多花時間和精力，我國《未成年人保護法》規(guī)定：“父母應當以健康的思想、品行和適當的方法教育未成年人，引導未成年人進行有益身心健康的活動?！奔议L首先有良好的心理狀況和健康的行為，然后才能對未成年人開展家庭心理教育，良好的家庭心理健康教育應當掌握科學的方法，注重內容和策略并最終與學校教育行為合力。

學校教育是青春期教育特別是性教育的重要陣地，尤其是要上好中學階段的生物課，并輔以各項有益活動。目前一些學校存在著只關注學生成績，而忽視了學生心理健康問題，同時也有一些老師不好意思或是不愿講述生理健康方面的課程。學校要積極改變這種狀況，認識到性教育、性法制的教育對于青春期的中學生的重要意義。上述張某涉嫌強制猥褻侮辱婦女案中，如果學校在平時注重中學生的青春期教育，則很可能在一定程度上抑制一些未成年人在異性好奇的心理支配下作出不良行為。

同時，青春期教育應當與社會教育相結合，例如瑞典的青春期性教育已經走在世界前列，瑞典不僅在學校開設完備的青春期教育課程，而且其全國已經擁有200多個少男少女門診，門診成員主要由心理學界人士和醫(yī)學界人士組成，免費向23歲以下的青少年開放與治療。

青春期一直被稱為金色年華，但不得不承認的是青春期也是人生成長路上的一道險關，青春期教育應當形成系統(tǒng)化、制度化、法制化的體系，例如美國從1912年就開始培養(yǎng)中小學性教育師資，70年代開始，所有中小學校就都開始了性教育課程。在我國，處理青少年青春期犯罪個案時，使人感受最深的便是學校青春期教育的缺失所導致的未成年人無法抵擋外界不良因素的侵蝕。

三、少年刑法之域外借鑒

從20世紀開始，各國開始紛紛針對青少年犯罪單獨立法，將少年犯罪與成年犯罪區(qū)別對待，少年刑法理論的產生是建立在主觀主義刑法理論的基礎之上，在客觀主義刑法理論支配之下，少年刑法不可能從普通成人刑法中脫離出來，由此，我們可以更準確地認為，對少年刑法的關注在一定程度上催生了主觀主義刑法理論的產生，而主觀主義刑法理論也進一步為少年刑法鋪墊了理論基礎。

少年刑法的存在首先要承認兩個理論：“打破抽象‘理性人’假設”以及“未成年人觀念”。在打破抽象的“理性人”假設下，“個人”被刑法所接受，未成年人與成人是有著本質的區(qū)別，需要設立特別的刑法加以保護和規(guī)制，特別的少年刑法應當遵循與成人分離以及放棄報應刑等原則。

其次，少年刑法的設立也涉及到形式正義與實質正義的博弈問題，按照比利時哲學家佩雷爾曼的觀點，形式正義是指“對每個人同樣的對待”。實質正義則是取決于制度本身的正義，正如羅爾斯認為的，形式正義是手段，而實質正義是目的。少年刑法的產生也正說明了形式正義向實質正義的轉變，隨著社會的發(fā)展，人們已經意識到少年犯罪與成人犯罪已絕非簡單的“度”的問題，不能簡單地適用“從輕、減輕處罰”等規(guī)定，特別是洛克“白板說”的產生使得成年人對少年犯罪產生了深深的自責感，也催生了少年刑法的產生。

最后少年刑法也必須建立在心理學、社會學、教育學等相關學科發(fā)達的前提下，只有這樣，少年刑法才具備了實踐性。目前各國的少年刑法立法模式主要有以下幾種：一是以《瑞士聯邦刑法典》為典范的單列專門的編或章來規(guī)定，例如《瑞士聯邦刑法典》將第四章規(guī)定為“兒童和少年”，第五章規(guī)定為“剛成青年”。二是在普通刑法外，單列單行的少年刑法，例如《德意志聯邦共和國少年法院法》以及《日本少年法院法》。三是以意大利為代表的將相關規(guī)范散列在普通刑法之中。而基本的少年刑法應當包括“少年”的概念、范圍；少年刑法的適用范圍；少年罪錯的性質、少年刑事責任；少年刑罰等等。