一個(gè)人變賣了家產(chǎn)，花了三年功夫?qū)W會(huì)了殺龍?；氐酱遄永?，有人問他究竟學(xué)了什么，他興奮地表演給大家看——怎樣按住龍頭，怎樣踩住龍尾，怎樣從龍頸上開刀……又有人不禁問他：什么地方有龍可殺呢？他這時(shí)才恍然大悟：原來世界上根本就沒有龍這樣?xùn)|西，他的本領(lǐng)是白學(xué)了。有追求原本無可厚非，但也要從自己的實(shí)際出發(fā)。由此，我們不禁想到了在許多校園里正在走俏的課題實(shí)驗(yàn)。毋庸置疑，課題實(shí)驗(yàn)只有從學(xué)校自身實(shí)際需求出發(fā)，多一些針對(duì)性、前瞻性、有效性，才可以使其充滿生命力。然而，許多課題實(shí)驗(yàn)卻明顯存在脫離“校園實(shí)際”的傾向，只好無奈地讓“殺龍尷尬”在校園里一再上演。

一是忽略了校園的“實(shí)際承受能力”。許多學(xué)校大張旗鼓地搞課題實(shí)驗(yàn)，甚至要求人人必須有課題?？烧l都清楚時(shí)下許多學(xué)校除了保障正常教育活動(dòng)的費(fèi)用外，連外出學(xué)習(xí)和交流的費(fèi)用都視為負(fù)擔(dān)，如何來保障課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行呢？另外有關(guān)中小學(xué)教師“減負(fù)”的呼聲仍在不時(shí)地沖擊著人們的耳鼓膜，他們又怎會(huì)平添無窮的精力和熱情進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二是忽略了校園的“實(shí)際研究能力”。課題實(shí)驗(yàn)本來是一件很嚴(yán)肅的事情，必須經(jīng)過嚴(yán)格的程序?qū)彶橐凰鶎W(xué)?；蛘吣澄唤處熓欠窬邆湔n題實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)和條件，課題管理部門必須顧及基層學(xué)校的實(shí)際狀況控制其課題數(shù)量?？稍谝恍┙炭蒲胁块T的“特別關(guān)照”下，許多學(xué)校同時(shí)承擔(dān)幾項(xiàng)、十幾項(xiàng)、幾十項(xiàng)的課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)已經(jīng)不是什么新鮮的事了。

三是忽略了校園的“實(shí)際需求狀況”。一些教育管理部門機(jī)械地以課題數(shù)量衡量學(xué)校的教科研水平，簡(jiǎn)單地以課題級(jí)別當(dāng)作學(xué)校課改成果的標(biāo)志，盲目地以課題參與狀況作為教師評(píng)優(yōu)晉職的條件，而唯獨(dú)將學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求放在一邊。

如此這般，課題實(shí)驗(yàn)只會(huì)與其美好的初衷背道而馳。課題實(shí)驗(yàn)?zāi)靶@實(shí)際”，從學(xué)校實(shí)際需求出發(fā)，從校園的實(shí)際困惑著眼，從校園的實(shí)際資源著手，才有可能有效展現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)的活力和魅力。

首先，科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該用好“監(jiān)控器”，多關(guān)注“校園實(shí)際”來指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。一是在開題前應(yīng)該看清楚校園的實(shí)際需求，看清楚課題實(shí)驗(yàn)可能為其帶來的積極價(jià)值，弄清楚學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)際承受力，確保實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性。二是在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該看清楚實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研工作的實(shí)際水平，看清楚實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人的實(shí)際素養(yǎng)，弄明白角色任務(wù)，確保指導(dǎo)及時(shí)有效。三是在監(jiān)督中應(yīng)該看清楚學(xué)校在具體實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，看清楚在指導(dǎo)反饋后的具體表現(xiàn)，完成有效監(jiān)督，切實(shí)避免“蜻蜓點(diǎn)水”式的實(shí)驗(yàn)。

其次，基層學(xué)校應(yīng)該唱響“原創(chuàng)曲”，多著眼“校園實(shí)際”來開展課題實(shí)驗(yàn)。一是在選取課題時(shí)應(yīng)著眼目前實(shí)際需求，注意量體裁衣。多提倡、多鼓勵(lì)開展一些校本課題研究，將研究的落腳點(diǎn)放在亟待解決的一些疑惑和困難上。二是在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)著眼校園實(shí)際狀況，注意量力而行。既要從經(jīng)費(fèi)的實(shí)際狀況入手規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的具體環(huán)節(jié)，又要從日常工作狀況切入做好課題實(shí)驗(yàn)，更要結(jié)合教師的實(shí)際能力狀況進(jìn)行工作分工。只有這樣才有可能最大限度地發(fā)揮課題實(shí)驗(yàn)的帶動(dòng)作用。

再者，管理部門應(yīng)該譜好“協(xié)奏曲”，多優(yōu)化“校園實(shí)際”來助推課題實(shí)驗(yàn)。一是唱響“環(huán)境優(yōu)化曲”，改變教科研量化考核方式，豐富人性化評(píng)估，多關(guān)注課題實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際帶動(dòng)效果，而不是只盯著實(shí)驗(yàn)課題的多少、參與人數(shù)的多少。二是唱響“引領(lǐng)前奏曲”，不斷創(chuàng)新教科研培訓(xùn)方式，不斷提高普通教師參與研修活動(dòng)的機(jī)會(huì)，想方設(shè)法提升不同類型學(xué)校和不同素質(zhì)教師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)水平。完善不同學(xué)校之間的科研工作交流機(jī)制，多一些引導(dǎo)和幫扶，多一些銜接和推廣。

課題實(shí)驗(yàn)不忘“校園實(shí)際”，才有可能有效激活校園現(xiàn)有的各種資源，才有可能真正成為師生成長的需要、學(xué)校發(fā)展的需要，才有可能有效展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)自身的活力與魅力。