閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，在對話中理解文本內(nèi)涵，感悟表達(dá)技巧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此過程中，如果“細(xì)讀點(diǎn)”選擇不當(dāng)，就會出現(xiàn)師生間對話脫離文本、課堂教學(xué)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成?？梢姡喿x教學(xué)中文本“細(xì)讀點(diǎn)”的選擇至關(guān)重要。

一、 關(guān)鍵的詞句

所謂關(guān)鍵的詞句，是指課文中能起到“牽一發(fā)而動全身”作用的詞句。它在課文中或確切表達(dá)文章主旨，或真切體現(xiàn)作者情感，是快速準(zhǔn)確讀懂文本的有效信息。

1.表現(xiàn)文章主旨的詞句

《貓》是老舍先生寫的一篇散文，描寫了大花貓的古怪性格和剛滿月小貓的可愛，表達(dá)了老舍先生對貓的喜愛之情。一位教師在教學(xué)這一課時(shí)，抓住文中“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢”中的“蹭”字引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀，學(xué)生最初的解讀是“摩擦”，后在教師的引導(dǎo)下，對“蹭”字的理解層層遞進(jìn)，先讀出“蹭”含有“輕輕地”、“溫柔地”的意思，繼而讀出“蹭”中還含有“撒嬌”、“頑皮”的意思，最后讀出“蹭”中更含有老舍與貓之間的深厚感情。對“蹭”的細(xì)讀，不僅使平面的漢字豐滿起來，讓人仿佛看到了“人愛貓，貓愛人”的畫面，還使學(xué)生領(lǐng)悟到了老舍先生遣詞造句的精妙，感受到了語言的魅力。

2.表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句

《楊氏之子》以精煉筆觸，勾勒出了一個(gè)機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”中的“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)領(lǐng)全文。一教師在學(xué)生初步讀懂課文，讀出小孩的思維敏捷、機(jī)智幽默后，引導(dǎo)學(xué)生由“甚聰惠”中“惠”字展開了細(xì)讀。教師從教材“惠”的注釋——“‘惠’同‘慧’，智慧的意思”入手，列出“慧”在《辭?！分械膸追N解釋，讓學(xué)生知道“惠”與“慧”比，除聰明外，還有“有教養(yǎng)、有禮貌”的含義。接著，便要學(xué)生再讀課文，思考能從哪里看出小孩不但聰明，而且有教養(yǎng)、有禮貌。通過研讀，學(xué)生從小孩為客人“設(shè)果”、稱客人“夫子”及婉轉(zhuǎn)語“未聞”的使用中，感受到了小孩的懂事、有禮貌，使得從文字中讀到的人物形象變得全面、豐滿。

3.含義深刻的詞句

《漁歌子》以凝練的語言描繪了一幅“春雨垂釣圖”，抒發(fā)了作者對悠閑生活的濃濃眷戀之情。詞中“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的“不須歸”，如果僅僅從字面理解是“不必回去”、“不想回去”、“不愿回去”，比較淺顯，似乎沒有細(xì)讀的必要。但是，如果僅僅滿足于此，文字背后所蘊(yùn)含的詞人寄情山水、悠閑自得之情就無法讓學(xué)生感悟。一教師在教學(xué)這一句時(shí)，先讓學(xué)生猜猜漁翁為什么不必回去，學(xué)生有的說被湖光山色陶醉而不想回去，有的說釣到肥美的鱖魚很快樂而不愿回去，有的說景美魚肥的人間仙境不必回去；接著，教師讓學(xué)生想象此情此景中漁翁的神情、動作；最后，教師出示了詞人好友顏真卿對詞人的評價(jià)——“垂釣去餌，不在得魚”，讓學(xué)生說說自己的理解。結(jié)合前面的學(xué)習(xí)所得，學(xué)生終于讀懂了作者真正的家在大自然，因?yàn)榇笞匀恢杏忻利惖木吧?，有閑適的生活，有自在逍遙的人生感受。從“不須歸”的細(xì)讀中，學(xué)生走進(jìn)了詞人的心里，儼然成了張志和的知音。

二、 獨(dú)特的語言現(xiàn)象

葉圣陶在《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》一文中說：“語文教育的一個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具?！彼裕喿x教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中典型的、獨(dú)特的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀。

1.獨(dú)特的句子

《慈母情深》中的第六自然段是這樣寫的：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一自然段就是一組排比句。但是，這三句最顯著的特色還是倒裝，將按表達(dá)習(xí)慣一般置于句首的“我的母親”放在句尾，并且重復(fù)了三次。一教師在教學(xué)這組句子時(shí)，圍繞“作者為什么要這樣寫”引導(dǎo)學(xué)生展開了細(xì)讀。通過變換句式對比讀、交流閱讀感受，學(xué)生終于明白了這樣寫才能讓讀者更深刻地理解母親的辛苦，體會母親對兒子的深情，感受兒子看到母親辛苦工作時(shí)的震驚、難過、心痛。學(xué)生在這樣的細(xì)讀中，既理解了內(nèi)容，又陶冶了情操，還領(lǐng)悟到了這樣的表達(dá)方式對表情達(dá)意的作用。獨(dú)特的句子還包括反問句、雙重否定句、主動句與被動句，以及使用修辭手法的如擬人、比喻、夸張等。教學(xué)中，要抓住這些句子，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘文本深處的信息，感受語文的魅力。

2.獨(dú)特的稱呼

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、充滿童心和好奇心的散文。作者營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的喜愛之情。文中，作者把“老橋”、“山泉”、“溪流”等山中的每一位成員都親切地稱為“你”，表現(xiàn)了作者與大自然之間的親密關(guān)系。教學(xué)中，可抓住這一稱呼，設(shè)置作者和山中景物的對話情境，讓學(xué)生分角色想象對話，體驗(yàn)作者置身山中的自由、快樂，感受作者與山中眾友互訴衷腸中流露出的對山中事物的喜愛。稱呼是情感的傳導(dǎo)器，文本中飽含情感的獨(dú)特稱呼是非常有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生開展有效的細(xì)讀，為學(xué)生開啟一條走進(jìn)文本的捷徑。

3.獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)

《“精彩極了”和“糟糕透了”》文中有這樣一段文字：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！本渲小捌唿c(diǎn)”、“七點(diǎn)一刻”、“七點(diǎn)半”三個(gè)詞語間不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個(gè)句號。一位教師在教學(xué)這句時(shí)，從標(biāo)點(diǎn)入手，先出示句子“七點(diǎn)（ ）七點(diǎn)一刻（ ）七點(diǎn)半（ ）父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了”，讓學(xué)生自填自讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“錯(cuò)誤”。當(dāng)很多學(xué)生想當(dāng)然地填上頓號或是逗號并讀得很快以表示“我”內(nèi)心的焦慮時(shí)，再出示文本的原句，并引導(dǎo)學(xué)生思考：課文里為什么用句號呢？經(jīng)過對比、交流，學(xué)生終于讀懂文中用句號表示“我”等的時(shí)間特別長，比用頓號、逗號更能表現(xiàn)“我”內(nèi)心焦急的程度。最后，再讓學(xué)生有感情地讀一讀。這樣的教學(xué)，豐實(shí)、有效，充滿了濃濃的“語文味”。標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞和學(xué)生感悟語言的支點(diǎn)。教學(xué)中，對一些含義深刻、與眾不同的標(biāo)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，勿以“點(diǎn)”小而不為。

三、 意蘊(yùn)悠長的空白

所謂空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚作者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的“空白”進(jìn)行細(xì)讀，可以建立起學(xué)生和文本溝通的橋梁，深化學(xué)生對文本的理解。

1.情節(jié)空白處

《嫦娥奔月》一文的第五自然段中，逢蒙趁后羿帶著弟子出門的機(jī)會，提著寶劍闖進(jìn)后羿的家里，威逼嫦娥交出仙藥，但逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的過程卻沒有交代，成了情節(jié)上的空白。一位教師在教學(xué)中，抓住這一空白，先鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“逢蒙是怎么威逼嫦娥的”、“嫦娥是怎樣與逢蒙周旋的”展開大膽的想象，然后請兩位學(xué)生分別扮演逢蒙和嫦娥，配上語言和動作，再現(xiàn)“威逼交藥”的過程。通過想象和表演，學(xué)生進(jìn)一步體會到了嫦娥的善良、甘于自我犧牲以及逢蒙的奸詐貪婪。

2.標(biāo)點(diǎn)空白處

《軍犬黑子》中，在描寫軍犬黑子明白了訓(xùn)導(dǎo)員欺騙它之后，寫道：“當(dāng)黑子明白了這一場欺騙之后，它極度痛苦地嗷地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來。然后，它重重地垂下了頭，一步一步地走了開去……”文字的最后運(yùn)用了一個(gè)意味深長的省略號。一教師在教學(xué)這段內(nèi)容時(shí)，抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得這里省略號省略了什么？黑子會想些什么？可能會有些什么舉動？學(xué)生想象黑子也許會一邊漫無目的地走著，一邊流下痛苦的淚水；也許會在心中一遍又一遍地問自己：訓(xùn)導(dǎo)員為什么這樣對自己，不尊重自己？也許會為自己看錯(cuò)人而自作多情難過……在交流中，學(xué)生悟到此處雖然只有六個(gè)小圓點(diǎn)，卻飽含著黑子的無奈、痛苦、失望，真是無語勝千言。

3.結(jié)尾空白處

《窮人》一課以“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子”而結(jié)束，可此時(shí)學(xué)生還想知道漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子已經(jīng)睡在自家床上后的反應(yīng)。一教師在教到這里時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象，去填補(bǔ)結(jié)尾的空白。有的學(xué)生說，漁夫看到了西蒙的兩個(gè)孩子后，和桑娜相視一笑，什么也沒說；有的學(xué)生說，漁夫看到床上七個(gè)孩子睡得都很香甜，臉上露出了笑容；有的學(xué)生說，漁夫看到西蒙的孩子后，對桑娜說：原來你早把孩子抱來了，和我想的一樣啊。學(xué)生從課文中心思想出發(fā)，在對文本空白的挖掘中再次感受到了主人公善良、美好的心靈，并且領(lǐng)悟到這樣的結(jié)尾，比明確的表示或籠統(tǒng)的概括效果更好。