兒歌是以低幼兒童為主要接受對(duì)象的具有民族風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩(shī)歌。它的內(nèi)容淺顯，篇幅簡(jiǎn)短，語(yǔ)言輕快活潑，節(jié)奏明快易唱，是孩子們十分喜愛(ài)的一種兒童文學(xué)形式。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，立足低段教材的文本特點(diǎn)及課后生字的編排情況，創(chuàng)作識(shí)字兒歌，用以輔助低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，可以取得不錯(cuò)的效果。

一、 兒歌導(dǎo)入，識(shí)字預(yù)熱

新課導(dǎo)入的時(shí)候，借助兒歌揭示課題，既能激發(fā)低段兒童的學(xué)習(xí)興趣，又可以進(jìn)行識(shí)字預(yù)熱。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)第16課《要下雨了》，以童話的形式，向孩子們介紹了下雨前特有的自然現(xiàn)象。結(jié)合文本特點(diǎn)，筆者在導(dǎo)入新課時(shí)先讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流平時(shí)觀察到的雨前天氣變化，然后出示兒歌：

烏云密布天氣悶，

天空一片陰沉沉。

閃電婆婆把腰伸，

雷聲響起一陣陣。

這首兒歌不僅喚醒了學(xué)生的生活舊知，而且?guī)С隽恕皭灐?、“腰”、“伸”、“陣”?個(gè)本課要識(shí)記的生字。將這幾個(gè)生字分散到課前認(rèn)一認(rèn)，學(xué)生興趣濃，識(shí)記效果好，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)識(shí)字任務(wù)也就減輕了。

二、 課中兒歌，律動(dòng)識(shí)字

這是最常見(jiàn)的使用手段。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，若教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一則極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒下降，注意力分散。如果在課中能適時(shí)地插入一些活潑有趣的識(shí)字兒歌，讓孩子們讀一讀、動(dòng)一動(dòng)、演一演，不僅能調(diào)節(jié)情緒，活躍課堂氣氛，也為他們繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率帶來(lái)良好的效果。根據(jù)功能的不同，課中識(shí)字兒歌大致可以分成以下三類(lèi)：

1.用于調(diào)節(jié)情緒

在一年級(jí)上冊(cè)第10課《比尾巴》的教學(xué)中，筆者在學(xué)生認(rèn)識(shí)了文中眾多小動(dòng)物的名稱后，出示了這樣的兒歌：

小松鼠，小松鼠，撐雨傘。

金猴子，金猴子，尾巴長(zhǎng)。

大公雞，大公雞，喔喔叫。

白兔子，白兔子，蹦蹦跳。

灰鴨子，灰鴨子，扁嘴巴。

花孔雀，花孔雀，最漂亮！

學(xué)生非常喜歡這樣的兒歌，因其均以3字短語(yǔ)組成，且重復(fù)詞語(yǔ)較多，特別容易上口。操作時(shí)，學(xué)生一邊按照“××× ××× ×× ×”這樣的節(jié)奏讀兒歌，一邊發(fā)揮想象做出各種小動(dòng)物的標(biāo)志性動(dòng)作，學(xué)生情緒高漲，在開(kāi)開(kāi)心心的律動(dòng)中，也把生字牢牢記住了。

二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》中有一段文字特別優(yōu)美：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆??！”在教完這段文字后，筆者巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“聽(tīng)，可愛(ài)的小葫蘆還唱起了自編的歌謠呢！小葫蘆們，快站起來(lái)隨著微風(fēng)一起搖擺吧！”投影儀上出示了筆者編寫(xiě)的兒歌：

青青藤上開(kāi)小花，

小花謝了結(jié)小瓜。

小瓜身上長(zhǎng)細(xì)毛，

原來(lái)是群葫蘆娃。

葫蘆娃呀葫蘆娃，

掛在風(fēng)中笑哈哈。

兒歌中除了“藤”、“葫”、“蘆”是本課要認(rèn)的生字外，其余都是熟字。筆者套用了學(xué)生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律，先是帶著學(xué)生有節(jié)奏地讀，讀著讀著，慢慢地唱起來(lái)。舒緩優(yōu)美的旋律既放松了身心，也是對(duì)書(shū)中優(yōu)美文字的最好詮釋。這樣的課中律動(dòng)，既不脫離之前的閱讀情境，又讓語(yǔ)文課充滿了藝術(shù)的情調(diào)。

2.緩解閱讀疲勞

一年級(jí)下冊(cè)第27課《兩只小獅子》分別描寫(xiě)了勤獅子與懶獅子的不同表現(xiàn)，一般老師們的做法是先學(xué)勤獅子的表現(xiàn)，再學(xué)懶獅子的表現(xiàn)。但這樣的順學(xué)教學(xué)節(jié)奏單一，形式重復(fù)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化，如果在課中穿插一首小兒歌，也許就能避免閱讀疲勞的發(fā)生。于是筆者在教完勤獅子的表現(xiàn)后，出示了兒歌：

小獅子，練本領(lǐng)，

滾、撲、咬，能吃苦。

靠自己，不偷懶，

將來(lái)長(zhǎng)大當(dāng)獅王！

兒歌包含了“練、滾、撲、咬、苦、懶、將”等多個(gè)生字，對(duì)上半節(jié)課隨文所學(xué)的生字做了及時(shí)的再認(rèn)鞏固，同時(shí)也熱情贊美了勤獅子的優(yōu)秀品質(zhì)。由這首兒歌過(guò)渡到學(xué)習(xí)懶獅子的表現(xiàn)，顯得十分自然妥帖，課堂節(jié)奏稍作變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二年級(jí)上冊(cè)第21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》，講述了貓頭鷹、袋鼠和小猴輪流當(dāng)森林之王的故事。課文按事情發(fā)展順序?qū)?，為尊重學(xué)生的閱讀心理，筆者選擇了順序教學(xué)，但這種逐段教學(xué)的方法很容易造成學(xué)生的閱讀疲憊感。于是，在學(xué)完“貓頭鷹當(dāng)森林之王”后，筆者穿插了這首兒歌：

萬(wàn)獸之王輪流當(dāng)，

貓頭鷹上任真叫慘！

一個(gè)星期都熬夜，

這樣的方式不習(xí)慣，

叫苦連天怎么辦？

怎——么——辦！

兒歌中復(fù)現(xiàn)了 “之、輪、任、期、式、慣”6個(gè)生字，語(yǔ)言也比較幽默活潑，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行了溫和的批評(píng)，孩子們朗讀時(shí)做愁眉苦臉狀，讀完后都不由得哈哈大笑，同時(shí)也激活了對(duì)袋鼠、小猴等繼任表現(xiàn)的閱讀期待。

類(lèi)似課文很多，如《風(fēng)娃娃》、《稱贊》、《紙船和風(fēng)箏》、《酸的和甜的》等，這些課文或篇幅較長(zhǎng)，或構(gòu)段重復(fù)，這些都可以在教學(xué)中穿插識(shí)字兒歌，用以緩解閱讀疲勞。

3.滲透識(shí)字方法

在現(xiàn)在通用的新簡(jiǎn)化字中，形聲字占了絕大多數(shù)。正是由于漢字這一特點(diǎn)，就產(chǎn)生了形近字眾多這一現(xiàn)象。而形近字混淆恰是低段學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)的最大問(wèn)題之一。有人以一個(gè)獨(dú)立字為母體，以加偏旁的方式派生繁衍形成字族，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這就是“字族識(shí)字法”。其實(shí)我們也可以立足文本，編寫(xiě)“字族兒歌”。

如《我要的是葫蘆》一課，第一段中同時(shí)出現(xiàn)了生字“哇”和熟字“娃”。筆者先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，給“哇”換偏旁還能變成哪些字，再根據(jù)學(xué)生的交流，現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)兒歌：

張口一聲“哇”，

用手往上掛，

有水是水洼，

桂樹(shù)開(kāi)桂花，

女孩抱娃娃，

捉蟲(chóng)能手小—青—蛙。

學(xué)生打著節(jié)奏朗讀兒歌，輕松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思，了解到區(qū)分形近字的一個(gè)重要辦法就是關(guān)注偏旁。

又如教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n，筆者將本課全部生字編入一首兒歌：

摘，摘，手來(lái)摘，

踢，踢，足來(lái)踢。

“他倆”單人左邊站，

“伯伯”也是單人旁。

偏旁幫我記生字，

而且還能表意思。

這首兒歌直接告訴孩子要重視偏旁在識(shí)字中的重要地位，對(duì)識(shí)字剛?cè)腴T(mén)的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

三、 兒歌小結(jié)，生字復(fù)現(xiàn)

很多時(shí)候，兒歌還可以用于課堂教學(xué)的尾聲。根據(jù)其作用的不同，也可將兒歌分為以下幾類(lèi)：

1.內(nèi)容總結(jié)型

如二年級(jí)下冊(cè)第19課《最大的書(shū)》，結(jié)課時(shí)筆者出示這首兒歌：

厚厚的巖石像冊(cè)書(shū)，

文字、圖畫(huà)多豐富。

“畫(huà)”著雨痕和波痕，

“寫(xiě)”著煤炭和礦物。

地質(zhì)勘探好叔叔，

根據(jù)“書(shū)本”尋寶物！

兒歌以七言的方式編寫(xiě)，押“u”韻，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏。其中包含了本課要認(rèn)的“厚、巖、冊(cè)、痕、質(zhì)、堪、尋、寶”等8個(gè)生字。其內(nèi)容提取了課文的主要信息，將“最大的書(shū)”——巖石的特點(diǎn)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言梳理呈現(xiàn)，既是對(duì)課文內(nèi)容的小結(jié)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索自然奧秘的興趣。借助這首兒歌，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生到課外書(shū)中繼續(xù)查找資料，看看在巖石這本“書(shū)”中，還能讀懂哪些“文字”和“圖畫(huà)”，還能找到哪些“寶物”。

2.主題升華型

低段的教材選文以童話、故事等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式為主，此類(lèi)文章往往將品德教育、情操熏陶滲透在故事情節(jié)中。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)借識(shí)字兒歌來(lái)點(diǎn)明主題，復(fù)現(xiàn)生字，也可算得上是“一舉兩得”。

如二年級(jí)上冊(cè)第20課《紙船和風(fēng)箏》，講述了小熊和松鼠從團(tuán)結(jié)友愛(ài)到發(fā)生爭(zhēng)吵，最后重歸于好這樣一個(gè)溫馨的故事，結(jié)課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兒歌：

折只紙船往下漂，

扎個(gè)風(fēng)箏往上飄，

放個(gè)松果是快樂(lè)，

掛個(gè)草莓是幸福。

快樂(lè)和幸福，

樂(lè)壞了小熊和松鼠。

好朋友，不爭(zhēng)吵，

多友愛(ài)，齊歡笑。

兒歌包含了6個(gè)認(rèn)讀生字，并特意將文中出現(xiàn)的“漂”和“飄”這對(duì)同音字換個(gè)語(yǔ)境再次呈現(xiàn)，起到了很好的生字復(fù)習(xí)的作用。兒歌內(nèi)容與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，最后一句又點(diǎn)明了故事主旨，使學(xué)生受到道德熏陶。

3.啟動(dòng)寫(xiě)字型

縱觀老師們的日常教學(xué)，低段語(yǔ)文課中的寫(xiě)字指導(dǎo)往往和閱讀教學(xué)相割裂。老師們一般的做法是：先出示今天要寫(xiě)的字，再觀察講解，教師范寫(xiě)，然后學(xué)生把每個(gè)字練幾次。由于教學(xué)程序的雷同，久而久之，每到寫(xiě)字環(huán)節(jié)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣就下降了。借助識(shí)字兒歌，就能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)字指導(dǎo)較好地融合起來(lái)。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第18課《雷雨》一課，筆者出示了下面這首兒歌：

烏云黑，壓下來(lái)。

大風(fēng)吹，枝亂擺。

小蜘蛛，

快點(diǎn)快點(diǎn)垂下來(lái)。

嘩嘩嘩，

雷雨雷雨下起來(lái)。

好像說(shuō)，

彩虹彩虹快出來(lái)。

兒歌以長(zhǎng)短句的形式呈現(xiàn)，讀起來(lái)參差錯(cuò)落，節(jié)奏豐富。除了包含了本課“壓、亂、垂、虹”等4個(gè)要認(rèn)的生字，還包含了“壓、蜘、蛛、亂、垂、彩、虹”等7個(gè)要寫(xiě)的生字。由兒歌引出要寫(xiě)的生字，不至于將寫(xiě)字教學(xué)與前面的閱讀教學(xué)相脫離，同時(shí)也令學(xué)生感覺(jué)十分新鮮。課前教師還可以將兒歌印成練習(xí)紙發(fā)給學(xué)生，其中7個(gè)要寫(xiě)的生字以空白田字格的方式呈現(xiàn)，在學(xué)生練寫(xiě)完幾個(gè)生字后，嘗試在兒歌中填一填，這樣就較好地實(shí)現(xiàn)了生字的換境復(fù)現(xiàn)和在語(yǔ)境中的運(yùn)用。

識(shí)字兒歌在教學(xué)運(yùn)用中還需要注意以下事項(xiàng)：

首先，篇幅不可太長(zhǎng)。兒歌的主要功能是調(diào)節(jié)情緒，輔助識(shí)字。短小活潑的兒歌更受學(xué)生喜歡，因?yàn)樗麄兡軓埧诰蛠?lái)，容易體驗(yàn)到成就感。若兒歌篇幅太長(zhǎng)，給學(xué)生增加了認(rèn)讀難度，只會(huì)適得其反。

其次，帶讀字不可太多。兒歌中若帶讀字太多，學(xué)生認(rèn)讀困難，不但不能幫助學(xué)生很好地鞏固本課新學(xué)生字，反而會(huì)對(duì)其造成識(shí)字干擾，降低本課識(shí)字效率。

再次，不可脫離文本內(nèi)容。有的老師為編兒歌而編兒歌，結(jié)果所編兒歌與文本內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，學(xué)生讀起來(lái)莫名其妙，不知所云，就失去了識(shí)字兒歌的意義。識(shí)字兒歌不但要盡量將本課生字編寫(xiě)入內(nèi)，更應(yīng)注意立足文本內(nèi)容，使兒歌成為閱讀學(xué)文的“點(diǎn)睛之筆”。

最后，控制使用頻率。一堂課識(shí)字兒歌的使用頻率不宜過(guò)高，否則會(huì)“喧賓奪主”，本末倒置。一般來(lái)說(shuō)，以一堂課出現(xiàn)一次為宜。古詩(shī)、兒童詩(shī)等文體的教學(xué)也不太適合使用識(shí)字兒歌，否則會(huì)讓人覺(jué)得太過(guò)“混搭”，不倫不類(lèi)。

參考文獻(xiàn)

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