小學數(shù)學教學應該構建以學生為主體的自主學習的課堂。在小學數(shù)學自主學習課堂中，應該有學生獨立思考與合作交流的學習形式，有健康而富有活力的學習活動，有讓學生充分自主的主動學習以及師生相互尊重的學習氛圍。

一、 自主學習要依靠師生的互動

自主學習不能片面地理解為學生的個體行為，它更是在生生、師生相互配合的互動過程中實現(xiàn)的。課堂上出現(xiàn)的師生互動、平等參與，是學生自主學習的重要方式。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人共享，而且可以擁有更多自由組合、分工協(xié)作的機會，同時擁有評價和討論他人觀點的時間和空間。

案例1 在教學《角的初步認識》時，多數(shù)學生都認為：邊越長，角就越大。針對這種情況，筆者在學生充分討論的基礎上，讓學生利用“角度演示器”演示以下幾種情況：（1）邊長的角大，邊短的角小；（2）邊的長短不同，而角的大小相等；（3）邊長的角反而小，邊短的角反而大。隨后讓學生根據“角度演示器”的演示結果進行討論，在互動過程中學生很快就發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短并沒有關系。這樣，教師既抓住重點知識，又把時間還給了學生，學生記憶深刻。

教學互動不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以通過教師與學生間的互動、學生與學生間的互動提高學習興趣。在數(shù)學教學中，可以通過直觀教學提高學生的學習興趣，增加感性認識。

案例2 在教學“米、分米、厘米、毫米”這幾個長度單位時，筆者考慮到這些知識跟學生平時的生活聯(lián)系較少，于是就創(chuàng)設情境，讓學生量一量自己所喜歡物體的長度。筆者準備了各種各樣的尺子發(fā)給學生，告訴學生可以在教室里量一量自己感興趣的物體的長度，并把量得的數(shù)據記下來向大家匯報。教室里立刻炸開了鍋，學生紛紛表示不會量，不會記。于是，筆者就引導學生討論怎樣量和怎樣記的問題。在討論中，學生自然而然就掌握了有關長度單位的知識和測量的方法。學生自由組合，拿著尺子和記錄本在教室里測量并記錄。待學生測量完后，筆者又組織學生交流、總結量物體長度的方法和注意事項。

二、 自主學習要關注學生的體驗和感悟

學生自主學習效果的最明顯標志，就是全體學生的積極參與。課堂上，學生“小臉發(fā)紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，這是充滿活力的具體體現(xiàn)。在小學數(shù)學自主學習課堂中，我們可以讓學生在游戲中體驗學習的樂趣，在辯論交流中享受成功的快樂，在寫寫畫畫中展示自己的才華與個性。

案例3 在二年級“9的乘法口訣”中，筆者并沒有讓學生死記硬背，而是讓他們伸出雙手，張開十個手指，從左開始，彎曲第一個手指，表示“一九得九”；彎曲第二個手指，表示二九，前面是十位，有1個手指，表示一個十，后面是個位，有8個手指，表示八，連起來表示“二九一十八”；彎曲第三個手指，表示三九，前面有兩個手指，表示二十，后面有七個手指，表示七，連起來表示“三九二十七”……彎曲第9個手指，前面有8個手指，表示八十，后面有1個手指，表示一，連起來表示“九九八十一”。

學生興趣高漲，十分興奮，都積極投入到游戲中，而且記憶速度很快，在游戲中充分感受到了學習數(shù)學的樂趣。

數(shù)學教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是要引導學生體驗、探究和感悟。相對其他學科來講，數(shù)學學習顯得比較抽象，導致許多學生不喜歡數(shù)學或學不好數(shù)學。所以，在小學數(shù)學自主學習課堂中，應該讓學生多一些實踐操作的機會，讓他們在親自實踐操作過程中感悟數(shù)理，深入理解，培養(yǎng)動手實踐能力，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎。數(shù)學學習過程本身就是一個探究的過程，操作實踐既可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，又可以實現(xiàn)知識的內化；更重要的是通過操作實踐還能激發(fā)學生樂于探索的情感，這對于學好數(shù)學尤為重要。

案例4 在教學認識1毫升的活動中，由于學生對1毫升的日常感悟很少，筆者就先提出問題：有誰知道1毫升的水大約有多少？學生開始七嘴八舌地議論起來，有的學生說，做皮試的注射器容量大約就是1毫升，有的說，我們喝的一口水大約是1毫升……然后，筆者讓學生通過做實驗來感受1毫升的水到底有多少。筆者指導學生用鋼筆吸點水后向一只帶刻度的容器杯中擠滴，看看多少滴水接近1毫升，結果學生明白了1毫升的水到底有多少。

認識1毫升的教學主要通過學生實驗和觀察進行，讓學生能夠親身感悟到1毫升的概念，使1毫升這個很小的容量單位形象化，可以通過實物讓學生在頭腦中建立起1毫升的表象，而絕不能利用多媒體課件展示的方式。這樣的教學設計，化抽象為具體，讓學生能夠感悟到所學數(shù)學知識的奇妙無窮，而且能讓學生在探索數(shù)學知識的同時體驗成功的愉悅，增強自信心。

三、 自主學習要重視學生的探究反思

自主學習的一個重要前提，就是學會自主探究，學會反思。所以，在小學數(shù)學自主學習課堂中，要努力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，組織學生開展各種探究活動。自主學習作為一種新的學習方式，已被越來越多的教師應用于教學之中。小學數(shù)學自主學習課堂中，教師不會把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，學生用類似科學研究的方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。

案例5 在學生學習完“角的初步認識”后，筆者設計了讓學生拿火柴棒擺不同角的探究活動：先請學生拿出小棒擺一個角，待學生擺好后問學生：擺一個角要幾根小棒？學生齊聲說二根。筆者追問：用三根小棒能擺幾個角？學生通過自己動手實踐，擺出了不同的圖形（包括平面與立體圖形），當然所得的結果也是不同的。接著，筆者又提出問題：一個長方形截去一個角，剩下幾個角？學生通過畫、剪，驚奇地發(fā)現(xiàn)：結果有很多，有三個、有四個、有五個。此刻，學生為自己的發(fā)現(xiàn)而激動不已?？梢?，多給學生提供探究的機會，學生在親歷獲知后會獲得更多的學習成就感。

小學數(shù)學自主學習課堂是學生充分發(fā)揮潛能、主動學習的課堂，教師要調動學生學習的主動性，引導學生在活動中體驗和感悟，提高課堂教學效果。

四、 自主學習要重視學生的求異思維

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動?！苯處熞朴谶x擇具體例題，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識，讓學生在對問題的多解追求中享受自主學習帶來的樂趣。

案例6 “草場上有雞和兔共10只，共有腿32條，問雞和兔各多少只？”經過教師的點撥，學生一般能作出如下兩種解答：

1.雞：（10×4-32）÷2=4（只），兔：10-4=6（只）

2.兔：（32-10×2）÷2=6（只），雞：10-6=4（只）

但有一位同學，他卻通過畫圖來解答了這道題。如下圖：

他先畫出10個頭，再分別畫上兩條腿，表示10只雞，然后，從第一只雞上多加兩條腿，就變成一只兔，當?shù)诹患油陜蓷l腿，共計32條腿，這樣，四條腿的兔共6只，兩條腿的雞共4只。

多么新穎的解題方法，這位學生用畫圖的方式得出了答案，這樣的學生多聰明?。≡诮虒W中，教師千萬不要輕易否定學生的不同答案，要善于用“慧眼”發(fā)現(xiàn)學生自主學習中的求異思維，并漸漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺的求異意識，使之逐漸發(fā)展為學生穩(wěn)定的心理傾向，逐步形成學生思維求異性的特質。

總之，數(shù)學教師只有堅持以學生為主體的教學理念，鼓勵學生積極參與教學活動，啟發(fā)學生自主探索，才能在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主動性，才能有效引導學生快樂地自主學習，才能讓每個學生都能在自己原有的水平上得到發(fā)展，從而為學生構建一個有效的自主學習數(shù)學的時空。

參考文獻

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