筆者曾做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同行小學教師對語文教材中的選學課文處理方式大體有以下幾種：（1）教師完全不教，也沒有安排學生去自主閱讀；（2）不安排課時教學，布置學生利用課外時間去閱讀，且設(shè)計一些練習；（3）安排1課時教學，且按照略讀課文教學處理；（4）安排2～3課時教學，基本按照精讀課文教學處理。選學課文是閱讀教學的一個“用件”，是“語料”，是重要的教材資源，但選學課文教學的著力點在哪里、教學目標如何定位、教學策略如何運用卻缺乏有效的指導，以至于出現(xiàn)以上種種處理方式。筆者認為，應(yīng)通過選學課的教學，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，這也是選學課文選編和教學的意圖和價值所在。為此，筆者結(jié)合人教版五年級上冊《黃果樹聽瀑》一文的教學設(shè)計，談?wù)勥x學課教學的關(guān)注點。

一、 關(guān)注文本解讀，指向教學價值

選學課文作為閱讀的補充教材，編者編排這些課文的意圖是作為補充與拓展單元課文內(nèi)容、豐富單元主題內(nèi)涵的。教學此類課文，教師就應(yīng)該特別關(guān)注文本解讀，不論略讀，還是精讀，使教學價值都有合理的指向。

1.關(guān)注行文結(jié)構(gòu)

作為一篇游記，移步換景，景即瀑聲、瀑形，而對瀑聲的描寫，更是入耳入心，引領(lǐng)讀者走近瀑布，觸摸瀑布，與作者共聽共鳴。同時，情隨景生，在移步換景中生情。這就使得游記極具結(jié)構(gòu)特色——移步換景換情。

2.關(guān)注語言表達

文本語言極富渲染，又富有變化，尤其是對瀑聲的描寫。前4段對瀑聲的描寫，精彩在于運用比喻，“若微風拂過樹梢”，“千萬架織布機的大合奏”，“似千百架低音提琴在奏鳴，在轟響”，而6、7兩段則重在表達作者由瀑聲而引發(fā)的聯(lián)想，“置身于圓形樂池……浮身于一片聲浪……”，“自己的胸臆在擴展……瀑布便直躍而進，挾來大自然生生不息的活力……”。

3.關(guān)注人文主題

全文以“聽”字為題眼，以“聽”貫穿全文，對聲音作細致入微、扣人心弦的描寫，并以“聽”穿插對瀑布形象的描述，更將聽到的瀑音、看到的瀑形，通過聯(lián)想等表達形式融入到自身的情感體驗中，仿佛人與自然融為了一體，從而贊美了黃果樹瀑布恢宏的氣勢、生生不息的活力，歌頌了自然的壯麗、偉大。

二、 關(guān)注學習期待，指向聯(lián)系拓展

選學課文往往不作為學期語文考查的范圍。從教學的角度而言，這些課文的教學應(yīng)以激發(fā)學生的閱讀興趣為主，而不應(yīng)成為他們過重的學習負擔。從編者所編的課文來看，這些課文往往具有題材多樣、表達豐富的特點，易激發(fā)學生的閱讀興趣和期待，而教學中更多地指向聯(lián)系、拓展，就能較好地達成學習中的期待。

在進行教學設(shè)計前，筆者組織學生進行預(yù)習，了解學生閱讀《黃果樹聽瀑》的興趣點在哪里，學生期待從閱讀中想得到什么。五年級學生已經(jīng)學過《記金華的雙龍洞》、《鳥的天堂》、《頤和園》等游記，對游記充滿著閱讀期待。再次閱讀《黃果樹聽瀑》，筆者引導學生在預(yù)習后寫下自己想與老師和同學交流的話題，學生集中呈現(xiàn)的是：我想在課堂上欣賞“黃果樹瀑布”；我要發(fā)現(xiàn)這篇游記與已經(jīng)學過的游記不同在哪里；我想讀讀《徐霞客游記》中描寫“黃果樹瀑布”的內(nèi)容；課文第3、5兩個自然段分別寫了作者的“遺憾”和“贊嘆”，這與題目“聽瀑”又有什么關(guān)系呢？學生在預(yù)習中呈現(xiàn)的閱讀期待，正是教師在設(shè)計中需要指向“聯(lián)系拓展”——聯(lián)系學生閱讀所需，拓展游記表達。選學課文教學設(shè)計建立在“學情”基礎(chǔ)上，“一課一得”就成為可能。

三、 關(guān)注語言表達，指向?qū)W習語言

2011年修訂版課標明確指出，“語文課程是學習語言運用的一門課程”，這就要求我們把學習語言作為核心的教學目標來確定。選學課文教學目標的正確定位、教學重難點的落實，應(yīng)該著力于“學習語言的表達、積累、運用”上，并且做好取舍。

筆者在教學此文時，預(yù)設(shè)以下教學目標：

1.通過預(yù)習交流，在整體把握游記的基礎(chǔ)上，重點學習作者用比喻寫聲、用聯(lián)想抒情的表達方法，讀好課文，讀出感情。

2.嘗試運用課文第6、7兩段中的聯(lián)想來豐富第1、2、4段的表達，與作者、文本深度對話。

教學重點確定為：整體讀懂課文，讀出“移步聽瀑”和“移聲換情”，學習運用聯(lián)想的表達方法來寫游記，并嘗試運用。

理解、感受、積累、運用都是學習語文的形式，而關(guān)注語言的表達則是學習語言的切入點。

四、 關(guān)注教學策略，指向自主能力

選學課文的教學策略應(yīng)關(guān)注“板塊式、自主式”，即教學流程應(yīng)是簡約的、整體的，且板塊與板塊之間的推進應(yīng)是遞進的推移，體現(xiàn)提升；教學呈現(xiàn)應(yīng)是少主導多放手，少提問多發(fā)現(xiàn)，少理解多運用，從而指向?qū)W生自主閱讀能力的提升。

《黃果樹聽瀑》課堂生成預(yù)設(shè)的版塊是：

第一板塊——預(yù)習交流，與文對話

1.“聽”引入，交流預(yù)習讀時的所“聽”。

漸近漸響

震蕩回響

如雷轟鳴

（1）聽寫批改、訂正。

（2）老師來寫一個——響遏行云，大家猜意思。出示《列子·湯問》，老師再寫一個——訇然作響，大家說意思。

（3）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這5個詞語都是形容什么的？你來說一個，寫一個。

2.讀文交流，梳理游記表達順序，選擇描寫“聽瀑”的語句來讀。

（1）指名讀句子，出示句子。

（2）把這6處語句放在一起，構(gòu)成了這篇游記的骨架，默讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)游記是怎么寫的？

學生交流，隨機板書“順序、移步”。

（3）小結(jié)：這是我們閱讀游記類文章的第一步——發(fā)現(xiàn)游記的寫作框架，如同一個人的骨架，游記往往是“移步換景”來寫的。

（4）師生合作讀好“移步換景”的6句話。

（5）與“我們”心情對話。

①出示游記結(jié)尾一段，讀好這一段，你體會到了什么？

②“此時此地此刻，我們完全沉醉了，如癡，如迷?！蹦敲次覀冊谝宦仿犉僦械男那橛质窃鯓拥?？快速掃讀課文，在相應(yīng)的語句旁用一個詞做批注。

③交流，小結(jié)：游記中，不但移步換景，而且往往融情于景，情隨景變。（板書：換情）

這一板塊設(shè)計聚焦的是游記的行文結(jié)構(gòu)、線索，引導學生充分感知“移步換景換情”。

第二板塊——聚焦聯(lián)想，學習表達

1.作者寫瀑聲，濃墨重彩的有兩段話。讀讀第6、7兩個自然段，用心讀好它。

2.你發(fā)現(xiàn)這兩段話相同的寫法是什么？

交流：相同的是表達我們由聲產(chǎn)生的聯(lián)想和感受。

3.讀中體會文中的聯(lián)想和感受。

（1）指名讀，努力讀出這種聯(lián)想和感受。

（2）隨機感知“圓形樂池”、“張開的山谷”，身臨其境地讀好兩段話（出示圖和視頻）。

（男女生合作讀、師生合作讀。）

（3）小結(jié)：寫好游記，不但描寫所見所聞，還要表達所感，用聯(lián)想來表達感受。我們以前學過的幾篇游記中也是如此。出示——《記金華的雙龍洞》、《頤和園》、《鳥的天堂》片段。

4.比較中體會聯(lián)想和感受的精妙。

（1）這兩段同是表達聯(lián)想和感受，那是不是可以交換一下？出示兩段話，自由讀一讀。

（2）說說不能交換的理由。

（3）小結(jié)：表達聯(lián)想需要“由景生情，情隨景生”。

（4）師生合作再讀，能誦讀的同學就背誦。

5.其實表達聯(lián)想和感受并不難，可以用一些詞語來提示，快速瀏覽這兩段話，你發(fā)現(xiàn)是用哪些詞來表達的？板書兩類詞（仿佛、若、似；感受大、只覺得）。也可以用上一些表達方法，你發(fā)現(xiàn)了哪些表達方法？（比喻、夸張、擬人。）

這一板塊設(shè)計聚焦的是游記的語言表達，引導學生感受、體會“用聯(lián)想表達感受”，積累游記中常見的表達方法。

第三板塊——嘗試表達，寫法遷移

1.嘗試運用聯(lián)想入情入境地表達第1、2、4段的聯(lián)想和感受，可以用上特定的詞語。

2.交流、評價。

這一板塊聚焦的是讀寫結(jié)合，“依文而設(shè)，隨學而練”，用聯(lián)想表達感受，而且“練點”在課文中。閱讀與習作有機整合，才能提高選學課文的教學價值。