摘要：開發(fā)了以問題解決為核心的由“確定主題、課例示范、交流研討、小型培訓(xùn)、行為跟進(jìn)”等環(huán)節(jié)組成的研訓(xùn)結(jié)合的教研模式，并以“試卷講評(píng)課”為例進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。研究表明，該模式有助于教師解決課堂教學(xué)問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題；課例研訓(xùn)；教研模式

文章編號(hào)：1005-6629（2013）2-0014-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 構(gòu)建新型教研模式的必要性

反思傳統(tǒng)教研活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)存在多種弊端：第一，教研問題意識(shí)缺失——問題引導(dǎo)的教研活動(dòng)少，考慮教師共同關(guān)注的問題少；第二，缺乏圍繞問題的開課聽課——聽課較為隨意，沒有圍繞待解決的問題進(jìn)行組織開課；第三，課后缺乏圍繞問題的研討——通常是泛泛而談，且大多局限在部分骨干身上；第四，缺乏圍繞問題的情境性培訓(xùn)——培訓(xùn)相對(duì)滯后，與課例和教研既有時(shí)間距離也有問題距離。

筆者認(rèn)為，教研活動(dòng)中“研”和“訓(xùn)”是不能分家的，“研”側(cè)重于問題分析，平等交流，智慧共享；“訓(xùn)”更側(cè)重于問題解決，專業(yè)引領(lǐng)，思想提升。采用研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、研訓(xùn)結(jié)合的教研方式更有利于問題的研究、互動(dòng)、培訓(xùn)，促進(jìn)教師的教學(xué)問題解決，有助于教師教研能力的提升。這種研訓(xùn)結(jié)合理念應(yīng)成為教研活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)習(xí)慣，且應(yīng)有切實(shí)可行的教研模式作支撐。

2 “基于問題的課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式構(gòu)建

“問題”指從各類教學(xué)教研問題中提煉而出的、為教師專業(yè)成長研究所關(guān)注的焦點(diǎn)和需要突破的專題。“基于問題的課例”指圍繞問題設(shè)計(jì)教案、圍繞問題實(shí)施教學(xué)所形成的課堂教學(xué)實(shí)例，“研”指教研，特指緊接在課例后面的問題研討；“訓(xùn)”指培訓(xùn)，特指圍繞問題課例和問題研討所進(jìn)行的小型培訓(xùn)?！把杏?xùn)結(jié)合”指課例研討、即時(shí)培訓(xùn)是一個(gè)完整的有機(jī)結(jié)合，在一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間段內(nèi)連續(xù)完成。“基于問題的課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式操作流程如圖1所示。操作流程中確定主題、課例示范、交流研討、小型培訓(xùn)是一個(gè)完整的過程，可操作性較強(qiáng)，充分體現(xiàn)“研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研”的特點(diǎn)，在研訓(xùn)結(jié)合中促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

3 “基于問題的課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式應(yīng)用

本文選取試卷講評(píng)課這種課型為載體，開展“基于問題的課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式的應(yīng)用實(shí)踐。

3.1 第一階段：?jiǎn)栴}歸納-確定主題

問題是靈魂，要獲取教師教學(xué)中“真實(shí)”的問題，對(duì)于“問題”來源及問題意義的辨別尤為重要。一般而言，教師在化學(xué)教學(xué)中所遇到的困難，需要借助教研資源解決的難題，以及教師專業(yè)成長迫切需要解決的問題，均值得作為研究主題。具體而言，可按照“問題調(diào)查問卷及座談→統(tǒng)計(jì)、梳理、篩選、提煉問題→確定教研主題→形成問題報(bào)告→研究問題”的思路確定研究主題。

案例1 主題確定

通過問卷和調(diào)研發(fā)現(xiàn)我區(qū)化學(xué)教師在試卷講評(píng)中常出現(xiàn)以下問題：

一是課前準(zhǔn)備不足。課前不做準(zhǔn)備，上課拿起試卷就講，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒。二是課上平均用力。講評(píng)試卷沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題。三是不講方法。偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解。四是定位不正確。在每個(gè)班講評(píng)的方法、側(cè)重點(diǎn)相同，好象面對(duì)的只有一類學(xué)生。五是批評(píng)挖苦，把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷。

為了解決以上問題，決定以“如何提高試卷講評(píng)課的有效性”為主題，嘗試對(duì)試卷講評(píng)課進(jìn)行深入研究。

第一階段操作的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)于“問題”的研究，需要教研員和教師一起細(xì)致分析選擇該問題的原因，設(shè)想解決的大致策略。這是該模式的關(guān)鍵點(diǎn)，也是需要突破的難點(diǎn)。需要能夠從羅列問題到提煉出主題，然后再圍繞主題解決問題。這一步的邁出，使得教研員從經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)真正進(jìn)入到研究狀態(tài)。

3.2 第二階段：?jiǎn)栴}引領(lǐng)一課例示范

教研員向教師明確，開課的目的不僅是展現(xiàn)個(gè)^教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)采，關(guān)鍵是展示執(zhí)教教師解決問題的方法和思路，為聽課教師提供研討的“主題課例”。課堂教學(xué)過程就是教師在吸收同伴建議基礎(chǔ)上獨(dú)立解決這個(gè)問題的過程。課上完后，課例也就形成了。

案例2 課例展示

展示全區(qū)中考模擬試卷講評(píng)課的教學(xué)流程提綱。

第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣一認(rèn)識(shí)自我

投影本次考試教師和學(xué)生有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有：最高分、最低分、平均分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及每題的得分率；典型錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)。

學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有：化學(xué)試卷考后反思，內(nèi)容有：錯(cuò)題號(hào)、所考知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)因分析。

表揚(yáng)本次考試有進(jìn)步的學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，對(duì)考得不理想的學(xué)生提出殷切的期望。

第二環(huán)節(jié)：生生合作一自主糾錯(cuò)

四人_組，先自主解決試卷中錯(cuò)誤率較低的題，對(duì)自己不能解決的問題，尋求同組同學(xué)幫助，還不能解決的問題提出尋求其他組同學(xué)或教師的幫助。

第三環(huán)節(jié)：師生合作一共同糾錯(cuò)

請(qǐng)各小組提出本組還沒有解決的題目，這些題目主要集中在得分率低于50%的題。教師先講本題所考查的知識(shí)點(diǎn)，投影學(xué)生答題的錯(cuò)誤，從點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)，最后讓學(xué)生解決此題。

第四環(huán)節(jié)：矯正補(bǔ)償一歸錯(cuò)練習(xí)

試卷講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生完成針對(duì)性練習(xí)題，再進(jìn)行反饋。在針對(duì)32題的練習(xí)反饋中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率仍然很高。教師很著急，但已到下課時(shí)間，只能匆匆宣布下課。

第五環(huán)節(jié)：記載錯(cuò)誤-錯(cuò)題集

教師要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把錯(cuò)題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。

這是一個(gè)典型的“主題課例”，主要有兩大特點(diǎn)：一是圍繞提高講評(píng)課的有效性這個(gè)特定問題展開；二是運(yùn)用了針對(duì)性的解決問題的策略。課例形成的過程就是問題解決的過程，也是策略檢驗(yàn)的過程，目的性和針對(duì)性都明顯強(qiáng)于尋常無的放矢的復(fù)習(xí)課。

本階段操作的關(guān)鍵點(diǎn)是，開課前一段時(shí)間內(nèi)，教研員與開課教師預(yù)先溝通，確定和分析問題，選擇教學(xué)內(nèi)容，要求開課教師教學(xué)環(huán)節(jié)要圍繞研究“主題”，重點(diǎn)展示“解決這個(gè)問題”的探索過程。課例有時(shí)需進(jìn)行多次試上，有時(shí)還伴隨著研討過程，以盡量做好設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)這一步。

3.3 第三階段：?jiǎn)栴}剖析-交流研討

為了提高研討交流的質(zhì)量，在活動(dòng)前一周根據(jù)教師的實(shí)際情況，有目的將教師分成不同觀察小組，并確定不同的觀察任務(wù)。例如，教師在聽試卷講評(píng)課時(shí)，分別圍繞表1所示的問題進(jìn)行。

在課堂觀察的基礎(chǔ)上，圍繞問題和課例，教師分享在三個(gè)“視角”上的思考與實(shí)踐。由于帶著問題進(jìn)行課堂觀察，教師都能圍繞“提升試卷講評(píng)課效益”這一主題，說明從課例中學(xué)到的解決問題的思路和方法，以及自己在解決這個(gè)問題過程中的心得、經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于存在的不足，有爭(zhēng)議的問題，現(xiàn)場(chǎng)可以暢所欲言，共同研討解決的方法，避免了以往單純的就課評(píng)課、忽略問題解決的情形。

3.4 第四階段：?jiǎn)栴}解決一小型培訓(xùn)

作為區(qū)域?qū)W科教研領(lǐng)頭人的教研員，承擔(dān)著更多的思考和引領(lǐng)責(zé)任。按課題要求，在課例研討后，教研員利用現(xiàn)場(chǎng)的情境趁熱打鐵，為本次活動(dòng)準(zhǔn)備微型講座。結(jié)合“主題課例”和“主題研討”，以及解決該問題要注意的事項(xiàng)，給參加活動(dòng)的教師做即時(shí)培訓(xùn)，從多層面給予引領(lǐng)，以加深教師對(duì)“問題”的認(rèn)識(shí)，豐富教師解決“問題”的方法。

例如，在教師評(píng)課后，筆者及時(shí)作“提高試卷講評(píng)有效性的策略”的講座，從試卷講評(píng)的意義、試卷講評(píng)存在的主要問題、試卷講評(píng)的策略、試卷講評(píng)的幾種具體形式、試卷講評(píng)課一般流程等方面進(jìn)行分析。

主題性的微型講座與隨堂點(diǎn)評(píng)有著顯著區(qū)別，它不是研討的復(fù)述，更不是課例的再現(xiàn)，而是去偽存真、由表及里、由此及彼的一次“提升”。要求講座者事先要針對(duì)這一主題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)例，進(jìn)行全面系統(tǒng)的思考。還要結(jié)合課例和研討進(jìn)行講解，這樣才能以更高的視域、更好的策略、更成熟的建議參與到研訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，從而更有效地指導(dǎo)教師，培養(yǎng)教師。

3.5 第五階段：?jiǎn)栴}反思-行為跟進(jìn)

問題反思包括兩個(gè)內(nèi)容：一是指學(xué)習(xí)思考，參加教研活動(dòng)的教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，撰寫培訓(xùn)研修日志，歸納理論上的收獲、可以借鑒的方法、點(diǎn)評(píng)和研討中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；二是將教研活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索、實(shí)踐，以提高教學(xué)能力。

“基于問題的課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式不僅提供了解決問題的思路和方法，而且通過課例研討、即時(shí)培訓(xùn)等方式進(jìn)行了示范和引導(dǎo)。教研模式中確定主題、課例示范、交流研討、小型培訓(xùn)是一個(gè)完整的過程，具有可操作性，充分體現(xiàn)“研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研”的特點(diǎn)，在研訓(xùn)結(jié)合中幫助教師提高。