一、教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的要求是聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。教材根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)置多個欄目，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)多樣學(xué)習(xí)資源。在“城市等級與服務(wù)功能”一課時中，內(nèi)容的編排體現(xiàn)出其內(nèi)在的邏輯性。首先介紹城市有不同等級及劃分標(biāo)準(zhǔn)，第25頁的“閱讀”是對城市等級劃分的現(xiàn)實(shí)說明；接著闡述城市服務(wù)范圍的界定方法，通過第25頁的“活動”探究，得出不同等級城市提供的服務(wù)種類和服務(wù)范圍有一定差異；最后以“案例”形式進(jìn)一步論述城市等級提升的條件。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解城市等級的劃分依據(jù)，結(jié)合實(shí)例理解不同國家和地區(qū)城市等級劃分標(biāo)準(zhǔn)的差異；理解城市服務(wù)范圍的含義；結(jié)合實(shí)例，理清城市等級與服務(wù)功能的關(guān)系；結(jié)合實(shí)例分析城市等級提升的條件，建構(gòu)城市區(qū)位分析的模型，并對常州市的未來發(fā)展進(jìn)行功能定位。

過程與方法：通過圖表閱讀及問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀圖、析圖能力的提升；通過探究文字資料——“QQ對話”和“留學(xué)前的準(zhǔn)備”，培養(yǎng)合作探究能力；通過繪制上海市和常州市的服務(wù)范圍，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)意識；通過文字資料探討城市等級提升的條件，培養(yǎng)綜合分析問題的能力；通過對常州市的未來發(fā)展進(jìn)行功能定位，培養(yǎng)知識遷移能力及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

情感態(tài)度與價值觀：能運(yùn)用圖上演示和說明的方法與手段，表達(dá)思考成果并與教師、同學(xué)交流；通過分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活有用的地理，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：不同等級城市服務(wù)功能的差異；城市區(qū)位分析模型的構(gòu)建。

難點(diǎn)：了解不同城市的劃分標(biāo)準(zhǔn)；聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

四、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：交互式電子白板上呈現(xiàn)重新編輯過的“京滬高鐵線路圖”，指導(dǎo)學(xué)生觀察其在江蘇省的站點(diǎn)，引出探究學(xué)習(xí)任務(wù)——用恰當(dāng)大小的圓圈表示常州站，激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)。

設(shè)計(jì)意圖：以時下最新的交通發(fā)展事件導(dǎo)入，既可激發(fā)學(xué)生探究興趣，又能凸顯本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

教師承轉(zhuǎn)：圓圈的大小表示城市的等級，城市等級是如何劃分的？

模塊一：城市的不同等級

自主學(xué)習(xí)：閱讀教材第25頁第一段文字和閱讀材料，了解城市等級劃分的方法。

資料展示：結(jié)合鄉(xiāng)土地理資料，借助網(wǎng)絡(luò)平臺（www.cztjj.gov.cn），調(diào)出2010年底常州市人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

教師設(shè)問：根據(jù)我國城市等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)，常州市應(yīng)屬于哪一類城市？

表格展示：中國和美國的國土面積、人口數(shù)、人口密度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及城市化水平的相關(guān)資料。

教師設(shè)問：你認(rèn)為美國城市等級的劃分方法是否與中國一致？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容較為簡單，且學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，因此直接設(shè)計(jì)兩道測試題讓學(xué)生解答，理清基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

模塊二：城市等級與服務(wù)功能

教師承轉(zhuǎn)：通過第一板塊的學(xué)習(xí)，大家了解到城市等級的劃分方法。城市等級不同，如上海市和常州市，提供的服務(wù)也是有差別的。

資料展示：資料1、2、3。

資料1：兩組QQ對話（圖1）。

■

教師設(shè)問：閱讀以上兩位銷售員間的對話，思考城市等級與其提供的服務(wù)有怎樣的相關(guān)性？

學(xué)生思考：城市的等級不同，提供的服務(wù)也會有所差異。

資料2：留學(xué)前的準(zhǔn)備。

本校高三（3）班的李梅同學(xué)住在新閘鎮(zhèn)，一個月后將去法國留學(xué)，她做了一個簡單的行前準(zhǔn)備安排表。你認(rèn)為她該怎樣選擇服務(wù)地（表1）？

（1）買拖鞋、針線包、廚具（鍋、碗、瓢、盆）。

（2）買電腦、手機(jī)、禮服。

（3）法語強(qiáng)化訓(xùn)練、辦簽證（法國領(lǐng)事館）。

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學(xué)生思考：任務(wù)（3）只能選擇在上海市，任務(wù)（2）可以選擇在常州市和上海市，任務(wù)（1）選擇在以上3個服務(wù)地都可以。

教師點(diǎn)拔：城市等級越高，提供的服務(wù)種類越多，服務(wù)級別越高。

資料3：圖片展示“長三角各城市區(qū)域示意圖”（圖2）。

教師設(shè)問：請兩位同學(xué)在圖上畫出上海市和常州市的服務(wù)范圍。

分組探究：以上兩位同學(xué)繪制的城市服務(wù)范圍圖，你比較贊同哪一位，為什么？從以上兩位同學(xué)所畫的圖中，你能受到哪些啟發(fā)？

學(xué)生總結(jié)：城市的服務(wù)范圍是不確定的；城市等級越高，服務(wù)范圍越大。

教師點(diǎn)評：以表格的形式總結(jié)城市等級與服務(wù)功能的關(guān)系（表2）。

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設(shè)計(jì)意圖：不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異是課標(biāo)要求內(nèi)容，也是本節(jié)課重點(diǎn)所在，教材用“棗強(qiáng)鎮(zhèn)附近居民尋求的服務(wù)地”活動來表達(dá)城市等級與服務(wù)功能的關(guān)系，考慮到教材“活動”內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，且對城市服務(wù)范圍的界定較為抽象，因此設(shè)計(jì)了三個貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例推進(jìn)課堂的教學(xué)活動，一方面可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度；另一方面能增強(qiáng)學(xué)生主體意識，通過學(xué)生自主討論、探究，獲得對知識的主觀體驗(yàn)，加深對知識的印象，建構(gòu)“城市服務(wù)范圍、服務(wù)功能與城市等級的聯(lián)系圖”。

模塊三：城市等級的提升與城市區(qū)位

教師承轉(zhuǎn)：城市的等級并非一成不變，且不同城市等級提升速度也會有所差異。那么，城市等級的提升需要哪些支撐條件？

教師設(shè)問：閱讀教材案例2，討論上海成為“上?！钡睦碛?。

學(xué)生回答：上海位于長江三角洲的東南端和太湖流域的下游，地勢平坦開闊；上海位于我國南北海岸線的中點(diǎn)以及長江的出海口，能夠?qū)崿F(xiàn)江海聯(lián)運(yùn)，使得上海有充足的原材料、勞動力、農(nóng)產(chǎn)品和巨大的市場。

教師點(diǎn)拔：顯而易見，城市等級的提升需要一定背景條件，即城市的發(fā)展受到很多區(qū)位因素影響，影響城市發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？

分組探究：討論影響城市發(fā)展的區(qū)位因素，構(gòu)建城市區(qū)位分析模式圖（圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：“區(qū)位”是人文地理的核心，區(qū)位分析是必修2學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。人教版教材重點(diǎn)介紹了農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇以及交通運(yùn)輸線路的布局問題，對于城市的區(qū)位選擇，沒有獨(dú)立的篇章進(jìn)行介紹，但城市發(fā)展與自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境密不可分，因此增加城市區(qū)位因素的分析，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。另外，人文地理知識理解起來雖不難，但內(nèi)容分散，不易抓住重點(diǎn)，故教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的區(qū)位分析思維模式，掌握區(qū)位問題的分析方法。

教師承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在大家來觀看一段常州市的對外宣傳視頻，分析影響常州市發(fā)展的主要區(qū)位因素。

資料4：播放剪切過的“常州市城市形象對外宣傳片”視頻，時間控制在5分鐘以內(nèi)。

分組探究：常州市位于長江三角洲的中心地帶，地勢平坦開闊；地處江蘇省南部，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，水熱資源豐富，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)達(dá)；常州水陸空交通便利，市內(nèi)有便捷的快速公交，并形成了全城高架道路網(wǎng)絡(luò)；常州是科教名城，培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)職業(yè)技能人才；旅游資源豐富，有國家5A級景區(qū)“環(huán)球恐龍城”及國際動漫產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)博覽園“環(huán)球動漫嬉戲谷”；工商業(yè)發(fā)展歷史悠久，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。

教師設(shè)問：通過以上分析，可以看出常州市的區(qū)位優(yōu)勢明顯。改革開放30多年來，常州市經(jīng)濟(jì)獲得令人矚目的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，與蘇南地區(qū)的蘇州、無錫相比仍有一定差距。未來在長三角地區(qū)，應(yīng)該如何定位常州市，以促進(jìn)其更好發(fā)展？

課后活動：從城市等級差異的角度觀察和預(yù)測常州市的未來發(fā)展，撰寫小論文“我看常州的未來”，字?jǐn)?shù)2 000字左右。

設(shè)計(jì)意圖：通過撰寫小論文，檢測課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，完成對知識的積累。

專家點(diǎn)評：這節(jié)課將平實(shí)的學(xué)習(xí)素材創(chuàng)設(shè)成比較感性、“色彩”豐富的學(xué)習(xí)活動，對必修Ⅱ“人文地理”的課堂教學(xué)起到很好的推進(jìn)作用。但要注意的是，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要力求符合教材的內(nèi)涵、貼近學(xué)生的生活實(shí)際、尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，這樣的活動才能對學(xué)生產(chǎn)生誘惑力，才能吸引學(xué)生積極參與。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：教師課前從多維度對課標(biāo)進(jìn)行解讀，對教材、學(xué)情進(jìn)行了深入、細(xì)致的分析，使得本課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的定位比較準(zhǔn)確；選取多樣化、貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多形式、契合學(xué)生思維特征的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置層層遞近的“問題障礙”，使學(xué)生在問題的解決中逐步透過文字材料的“表象”，認(rèn)清事物的“本質(zhì)”，把握教材內(nèi)涵。（江蘇省常州市外國語學(xué)校地理特級教師 沈 斌）