怎樣才能建構(gòu)“培養(yǎng)能力的樹”？本文以必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)課內(nèi)容為例，闡述如何建構(gòu)能力樹。首先要認(rèn)真研究本節(jié)教材內(nèi)容和課標(biāo)，找出主要考點(diǎn)，挖掘相關(guān)知識(shí)的口訣、解題技巧和方法等。然后按照一定層次進(jìn)行編排，建構(gòu)成樹枝狀，并畫出相應(yīng)的圖形（見圖1）。能力樹的形狀不一定就是樹枝狀，還可以是其它形式，如框圖式、括號式等（見圖2）。

一、通過實(shí)驗(yàn)探索，激活想象思維

以高中地理新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，通過活動(dòng)課讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激活想象思維，引導(dǎo)學(xué)生全面深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的習(xí)慣；通過學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高實(shí)際操作能力；通過課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維觀和科學(xué)態(tài)度，并提高學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力。

以某節(jié)高三活動(dòng)課為例，課題是“日晷、立桿測影與日照圖”，其主要探究兩方面內(nèi)容：一是模擬“日晷、立桿測影”等活動(dòng)，理解太陽周日視運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；二是理解日照與日影的關(guān)系，掌握日照圖判讀規(guī)律。通過組織學(xué)生模擬“日晷、立桿測影”等活動(dòng)，加深和鞏固地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，具體教學(xué)步驟如下。

課前準(zhǔn)備：①學(xué)生課前查閱日晷和立桿測影活動(dòng)的相關(guān)資料，準(zhǔn)備手電筒等工具。②教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作教學(xué)用具（如圖3所示）。讓其找8張大硬紙板，并剪成圓形做成簡易晷盤；在晷盤兩面均標(biāo)明0～24時(shí)刻度。手電筒當(dāng)太陽，模擬太陽的東升西落，并觀測記錄晷針日影所指的方向和位置。

導(dǎo)入：教師拿出一個(gè)沙漏，然后演示沙漏原理，并引出日晷。

活動(dòng)課教學(xué)：①分組合作學(xué)習(xí)，模擬“日晷、立桿測影”等活動(dòng)。②完成學(xué)案上的日晷試題（2006年廣東高考試題）；并畫出嘉興冬至日和分日的桿影軌跡示意圖。③總結(jié)歸納太陽周日視運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相關(guān)地球運(yùn)動(dòng)原理。

二、建立知識(shí)聯(lián)系，發(fā)展縱橫向思維

在高考復(fù)習(xí)中通過建模方式可以將地球上千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象、地理關(guān)系、地理運(yùn)動(dòng)用一種比較簡單、規(guī)范、有效的形式表現(xiàn)出來；也可以建構(gòu)一些思維導(dǎo)圖，如氣候類型的分布—自然植被的分布—自然帶的分布—土地利用類型—農(nóng)業(yè)發(fā)展類型—農(nóng)作物的分布—某些輕工業(yè)的分布。又如季節(jié)更替—正午太陽高度與晝夜長短的變化—?dú)鉁嘏c降水的變化—?dú)庀鬄?zāi)害的時(shí)空分布—水文現(xiàn)象的季節(jié)變化—外力作用強(qiáng)弱的季節(jié)變化—農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性—不同季節(jié)自然資源的利用—環(huán)境問題的季節(jié)特點(diǎn)。這對于提高高考復(fù)習(xí)的效率具有十分重要的意義。

通過有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立地理知識(shí)、地理方法、地理思維過程的模型，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成全面觀察、分析地理事物、尋找地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合思維能力，也有利于發(fā)展縱、橫向思維。對比有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，主要有“縱比”和“橫比”兩種形式?！翱v比”即從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，從它的現(xiàn)在聯(lián)想到其過去和未來，聯(lián)想事物在不同發(fā)展階段上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，當(dāng)分析到冷鋒系統(tǒng)過境的天氣特征時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)系冷鋒過境前和過境后的天氣變化；“橫比”是指地理事物之間的比較，即事物間的類似或相反、事物的因果關(guān)系去比較，要善于抓住事物特征展開聯(lián)想。例如，學(xué)習(xí)完世界理想洋流模式圖后，可讓學(xué)生把理想模式分搬到太平洋、大西洋和印度洋上分析，如此橫向比較有利于提高教學(xué)效率。

三、巧妙運(yùn)用地圖，擴(kuò)展思維深廣度

專題地圖制作應(yīng)為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。運(yùn)用對應(yīng)讀圖法往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維和想象思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如板塊構(gòu)造圖和火山地震分布圖疊加對應(yīng)閱讀，學(xué)生就比較容易理解火山地震的分布和成因。這樣，2011年震驚世界的日本地震海嘯成因也迎刃而解。再如，中國地形圖與長江水系圖疊加對應(yīng)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在山區(qū)由于河流落差較大、水流湍急，水力資源豐富，可以發(fā)電；而在平原地區(qū)由于地勢平坦，河流水流平穩(wěn)，利于航運(yùn)、灌溉等。

學(xué)生閱讀地圖的過程，即培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力、識(shí)記能力的過程。要使學(xué)生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象，使各類地圖在頭腦中保持并再現(xiàn)。如各國政區(qū)圖、地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)布局圖、各類示意圖等在頭腦中形成圖像。即使學(xué)生沒有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖像，即地圖思維，這是分析和解決各類地理問題、總結(jié)地理規(guī)律的一種重要途徑。