2001年，我國新一輪課程改革啟動，基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革也步入了新的發(fā)展階段。其中小學(xué)的自然課更名為科學(xué)課，其課程標(biāo)準(zhǔn)將課程的性質(zhì)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這是一種教育價值和觀念的變革，為教師、課程設(shè)計者等所有教育改革者提出了挑戰(zhàn)，也深深地影響著教材和課堂教學(xué)。改革啟動之后，很多人看到我們與西方發(fā)達(dá)國家在科學(xué)教育領(lǐng)域的差距，但是從西方科學(xué)文化發(fā)源的最新的科學(xué)教育理論原則、教育策略我們沒有付諸于實踐驗證過。在中國的教育文化下，我們的教師和學(xué)生對于這些原則和策略會有什么樣的反應(yīng)，從中我們應(yīng)該把哪些東西學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)入中國的科學(xué)教育改革？僅僅進(jìn)行文本研究是不能完全解決和回答教育改革實踐中的問題的。

在積極研究、探索和實踐的改革者隊伍里，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一批人，他們中有參與新課標(biāo)起草和課程設(shè)計的教育研究者，還有來自我國8個省市10所小學(xué)的優(yōu)秀科學(xué)教師。這是一個執(zhí)著堅定的群體，面對著同行的質(zhì)疑和拷問，從2006年9月起，以極大的耐心和奉獻(xiàn)精神進(jìn)行了為期6年的課程實驗，把美國STC課程在國內(nèi)進(jìn)行了完整的實踐驗證，從翻譯研讀到教學(xué)實施，對學(xué)生在這門課程干預(yù)下的言論和行為做了全程、多角度的觀察。本刊將分上下兩期專題介紹該團(tuán)隊的研究，希望能讓科學(xué)教育工作者了解發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的科學(xué)課程設(shè)計理念和課程研究方法，以及在我國的環(huán)境下進(jìn)行實踐所取得的效果，得到的經(jīng)驗，還有對于我國科學(xué)課程改革的一些思考與借鑒。