全國教育學會原會長顧明遠：不要把教育和孩子作為工具

現(xiàn)在許多學校把學生當作提高學校聲譽的工具、應付考試的機器。顧明遠強調，教育是傳承文化、培育人才，促進個體和人類的全面發(fā)展?，F(xiàn)在是信息社會，但信息不等于知識，知識不等于智慧。知識要真正變成智慧，還要經(jīng)過自己的思考，內化為自己的理念和能力。學校要把學生放在第一位，考慮學生的需要，為學生提供最適合的教育，因材施教，讓每個學生的潛能得到充分發(fā)揮。

評價“不問出處”易滋生造假

一位教育界資深人士指出，現(xiàn)在各種各樣的評比盛行，小到學校，大到區(qū)級、市級、省級甚至國家級，而有些評比從導向上就是錯誤的。因為往往被推薦的學生作品，不管是不是孩子本人做的，只一味根據(jù)作品呈現(xiàn)出來的水平來選擇，這樣其實是很不公平的。而一些評獎的主管部門，也只根據(jù)作品的優(yōu)劣來評判，根本不去動腦筋想一想，那種制作精良、內容深刻的作品，別說小學生，就是普通大人又有幾個能做出來？

小升初簡歷讓孩子自己來

有一家圖文店提供“專業(yè)的小升初簡歷制作”服務。家長為孩子成功擇校著想，把制作孩子簡歷的工作大包大攬，其實并不應該。簡歷，就是個人的經(jīng)歷，孩子也不例外。小學6年取得的各種成績與證書，孩子的心里當然清楚。孩子收集資料、歸納、整理與制作簡歷的過程，也是一個回顧個人成長的過程。值得指出的是，孩子的事情應該讓孩子自己去做。只有這樣，孩子才會盡快“斷奶”、健康地成長起來。

關注俄羅斯隕石災難：自然之災或是科技之福

莫斯科時間2月15日早晨，一顆不明天體從太陽方向飛馳而來，在俄羅斯車里雅賓斯克州上空爆炸，造成隕石之災。當?shù)厥転牡亩砹_斯人說：這是一個提醒。不管如今科學發(fā)展得多么快，在自然面前我們時常束手無策。其實，換個角度想，許多意想不到的天降之災往往提升了人類對宇宙、對自身的認知能力。最終，心中的恐懼之火點燃的是新的科技之光——自然之災也能轉化為科技之福。比如，含有水和有機物的隕石，啟發(fā)了人類關于生命起源的認識；再比如，2010年在摩洛哥發(fā)現(xiàn)的迄今為止最古老的隕石，將當時認為的太陽系的歷史向前推進了近200萬年。

該搶跑的是學習興趣的培養(yǎng)

與具體的知識學習相比，真正應該搶跑的其實是學習興趣的培養(yǎng)。從幼兒園過渡到小學，這期間培養(yǎng)學習興趣是重點。一旦有了興趣，知識學習類同游戲，是玩耍的延續(xù)，學習就成了主動求知。學習興趣的培養(yǎng)，從廣義上講，就是一種熱愛和投入之情。有了這份熱愛和投入之情，相當于為孩子的具體興趣培養(yǎng)打了一層良好底色。孩子有了學習的主動性和積極性。家長需要做的，只是跟孩子一起發(fā)現(xiàn)樂趣，享受樂趣。

讓教育充滿陽光

教育的使命，即通過一定的方式培養(yǎng)具有真善美氣質和能力的現(xiàn)代公民，讓教育者和受教育者都過上一種美好的生活。作為實施素質教育的一種途徑，陽光教育的意義和價值即在于此，我們致力于培養(yǎng)身心健康、積極向上、勇于創(chuàng)新、具有中國情懷、國際視野的陽光少年，致力于塑造開明、開放、科學、民主、包容、樂觀、自信的人格，致力于在教育中體現(xiàn)陽光的本質特征：光明、關愛、普惠、公正、溫暖、充滿生機。

為何演變?yōu)榱硪环N“不公平”

“電腦派位”施行十幾年之后，帶來了一系列的影響。比如學校想要好學生，家長希望孩子上好學校，所以產生了各種各樣的占坑班和特長活動與“小升初”掛鉤。表面上看，“電腦派位”是能讓弱勢群體如打工子弟受益的，但實際情況不是這樣，因為前提錯了?！半娔X派位”的前提是，我們提供了免費的教育資源，所以人們就沒有選擇學校的權利，這是錯誤的。公民有選擇的自由。“電腦派位”的初衷是好的，但卻植根于荒誕之中，因為最根本的問題沒有得到解決。

教育，留下來的是什么？

現(xiàn)在的基礎教育存在的重大問題之一，就是對“還留下來的”更為重要的教育“元素”的真正重視和培育有所缺失。什么是教育？愛因斯坦說：“教育就是當一個人忘記了在學校所學的一切東西之后還留下來的。”“還留下來的”指的是什么？我想，至少包括世界觀和人生觀；理想和信念；品格和氣質；學習和思維能力；創(chuàng)造力和想象力……這都是一些融入了軀體、培植在心田上抹不去的東西。我并不認為愛因斯坦是在給教育下一個教科書式的定義，然而他卻一語中的，道出了教育的真諦和精粹。

STEM應當成為素質教育的自然延伸

美國學生在最近一次OECD全球31個國家和地區(qū)參與的測試中，數(shù)學成績排名第25、科學位居17，這令美國教育者感到了危機。2011年，微軟公司就家長和學生對STEM的認知情況進行了一次調查，發(fā)現(xiàn)K-12青少年的父母中49%認為STEM極為重要，但僅有24%愿意在STEM教育上增加支出。因為STEM教育中的關鍵元素是青少年未來從事理想職業(yè)所必不可少的，STEM應當成為跨領域教育策略來實施，而包括合作、創(chuàng)造、批評性思維和溝通在內的21世紀技能必須要融合于STEM教育中，讓學生掌握未來職業(yè)所需的思維方法。此外，藝術教育也應當整合進來，成為STEAM。調查發(fā)現(xiàn)，與STEM相比，家長更愿意在藝術教育上投入，學生也更偏愛藝術類職業(yè)。這些都說明，通過藝術課程培養(yǎng)STEM學科興趣是更有效的方法。

發(fā)現(xiàn)STEM學生

科學、技術、工程和數(shù)學人才的缺乏已經(jīng)成為社會發(fā)展的瓶頸，但是對如何實現(xiàn)這個目標卻仍未有共識。最近美國康涅狄格大學一項鼓勵STEM人才培養(yǎng)的策略值得關注?？的腋裰萁谛剂艘豁?5億美元的計劃，設立名為“新一代康涅狄格”的STEM人才培養(yǎng)項目，項目資金將用于雇傭更多教員、招收STEM專業(yè)學生、建立新的STEM設施、創(chuàng)設博士學位等。項目實施后預計工程本科生將增長70%、研究生將增長47%。同時這筆資金還將用于在STEM學科增加200個教席?？的腋裰菡Ｍㄟ^加大投入，吸引更多智力人才、商業(yè)投資和研究經(jīng)費，為下一個10年培養(yǎng)材料科學、生物技術和遺傳基因工程領域的技術人才，以創(chuàng)新推動經(jīng)濟發(fā)展。

教育者呼吁應更重視工程學習

今年1月，美國新一代課程標準修訂稿出臺后，受到了工程教育機構的批評，認為其忽略了工程的重要地位。原稿中涉及“工程設計”的標準，包括核心領域概念及相關的6條學生預期表現(xiàn)，和另一條描述“工程、技術、科學和數(shù)學之間的聯(lián)系”的標準都做了較大改動。修訂稿明確以工程教育為核心的標準只保留了一條，學生預期表現(xiàn)也參考了其他科目的標準。批評者認為，盡管工程這個較為陌生的領域會對教育者造成壓力和負擔，但是在資源有限的條件下，應當抓住機會改革科學教育，把工程設計放在重要位置。美國機械工程學會等機構表達了對標準中“工程設計”概念描述和將工程實踐整合于科學學習中的支持。

STEM職業(yè)和學生興趣調查

STEM connector網(wǎng)站最近發(fā)布了一篇報告，詳細分析了100萬名高中學生的STEM興趣以及未來5年中與STEM勞動力狀況之間的關系，有一些有趣的發(fā)現(xiàn)：學生對STEM的興趣較2004年時增長了20%；學習STEM專業(yè)和職業(yè)的學生比例隨年級增高和臨近畢業(yè)呈下降趨勢；機械專業(yè)的吸引力較大；女性對STEM的興趣持續(xù)增長。同時學生對STEM相關行業(yè)的理解存在誤區(qū)，認為STEM行業(yè)就是天文、物理和工程。美國到2018年將有860萬STEM崗位，包括會計、金融分析、投資等都是與STEM有關的行業(yè)。報告希望這些發(fā)現(xiàn)能幫助教育者和決策者更好地吸引學生參與，讓學生、家長在策劃職業(yè)道路時作出更明智的選擇。報告同時幫助追蹤學生興趣是如何與工作機會相匹配的。

“鼓勵教育”該反思了？

中國倡導多年的“鼓勵教育”終于變得深入人心之時，卻有科學家發(fā)現(xiàn)，過度的表揚和鼓勵并沒有想象中的那么好，反而可能有害。心理學家卡羅·德威克（Carol Dweck）發(fā)現(xiàn)，相信“天生智力決定成功”的人會低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實踐。德威克曾用10年時間對400名5年級小學生進行實驗，發(fā)現(xiàn)被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險。

報告稱上海，香港教育公平性名列前茅

總部設在巴黎的經(jīng)濟發(fā)展與合作組織2月11日發(fā)布了一份教育報告，報告在對74個國家和經(jīng)濟體的學生學業(yè)表現(xiàn)和公平入學的相關數(shù)據(jù)進行打分和對比后發(fā)現(xiàn)，中國的一些大城市，例如上海和香港，不論是學生學業(yè)表現(xiàn)，還是就學公平方面都名列前茅。而包括美國、英國、法國、德國在內的一些西方國家，盡管學生學業(yè)表現(xiàn)處于高水平，就學公平性的得分卻相對較低。在評分榜上，中國上海、香港，以及芬蘭、韓國、加拿大、日本等國家和地區(qū)學生的學業(yè)表現(xiàn)（以閱讀能力為例）和教育公平這兩個指標都名列前茅，高于經(jīng)合組織國家平均值。其他國家兩者兼顧的能力較為遜色。

課外培訓是“家長的需要”

一項調研的結果顯示：中小學生普遍參加校外輔導，而且低齡化、一對一輔導的趨勢越來越明顯。87%的中小學生利用課外、周末及假期參加校外輔導，平均每個學生至少參加2個輔導班。67%的五六年級小學生每周拿出超過6小時的時間參加校外培訓，78%的中學生每周平均課外培訓5小時，50%以上的學生每周都要完成校外輔導機構布置的作業(yè)。在回答“參加校外輔導是出于自身興趣嗎？”時，68%的學生認為是“家長的需要”。尤其是對應試類培訓，75%的學生表示反感，認為課業(yè)負擔太重。

《兒童早期的科學活動》：認知與情感相整合的學習模式

《兒童早期的科學活動》是美國兒童科學教育領域的經(jīng)典之作，自1975年問世以來已經(jīng)再版9次，受到幼兒園及小學一線教師的廣泛歡迎。該書分為兩個部分，第一部分著重論述了兒童早期科學學習的基本理論、實踐路徑以及評估與指導策略，提出了整合式科學學習的理論與實踐框架。第二部分則根據(jù)具體的科學學習主題，為教師提供了豐富、細致和可操作的活動設計方案。

《兒童早期的科學活動》，吉恩-哈蘭、瑪麗·S，瑞維金著，許倩倩譯，江蘇教育出版社出版。

不正經(jīng)的《萬物簡史》

《萬物簡史》是一本科普著作，主要敘述現(xiàn)代科學發(fā)展史，其中涉及了宇宙、生物、物理、化學、地質學等多種門類的基礎知識。但是它首先是一本著名科學家的八卦故事集。不過，《萬物簡史》的真正價值，仍然在于闡述傳達了一大批準確有用的自然科學基礎知識。前北京大學校長、中國科學院院士許智宏在此書的中譯本序里，這樣評價作者比爾·布萊森：“作者似乎天生具有將枯燥的東西講得引人入勝的本領。”

《如何說孩子才肯學》

作者在長期的親子溝通研究培訓中，發(fā)現(xiàn)和積累了大量與兒童進行有效溝通的方法和技巧。她們運用被廣泛驗證過的方法和技巧，激勵孩子進行自我監(jiān)督、自我約束，最大限度地激發(fā)孩子的學習自覺性和主動性。

[美]阿黛爾·法伯等著，霍雨佳譯，中央編譯出版社出版。