隨著社會對中高考特優(yōu)生關注度的日漸升溫，不少學校對特優(yōu)生的培養(yǎng)工作也愈來愈重視，有的學校甚至把它上升到學校發(fā)展的戰(zhàn)略層面來應對。

本文所說的特優(yōu)生，是指在本校同年級中名列前茅且有希望成為區(qū)縣中高考狀元甚至省市前列的優(yōu)秀學生。一個學校首先要爭取有這樣的一批苗子固然重要，但如何把這樣的苗子培養(yǎng)成真正的特優(yōu)生更是問題的關健。從起始年級開始，抓好每次重要考試的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析，就是特優(yōu)生培養(yǎng)工作的重中之重。然而，一些學校由于不知道怎樣開展特優(yōu)生考試質(zhì)量分析，縱然有幾個特優(yōu)生苗子，等到學生畢業(yè)時也是“泯然眾人矣”，不能不說是令人遺憾的事。本文就月考或期末考試中的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析，從年級、教師、學生三個維度作些探討。

一、 年級如何進行特優(yōu)生考試質(zhì)量分析

每次月考或期末考試后，年級都要在一定的場合進行特優(yōu)生考試質(zhì)量分析。一般在年級考試質(zhì)量分析會上，將特優(yōu)生考試質(zhì)量分析作為一項重要的內(nèi)容，也可以招集相關教師召開專門的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析會。這樣做，旨在讓大家了解在特優(yōu)生培養(yǎng)方面誰做得更好，誰需要奮起直追，從而強化相關教師對此項工作的重視程度。為達此目的，只有選準分析的維度，才能讓不同學科不同教師感到科學合理，才能激發(fā)出強大的工作動力。

年級對特優(yōu)生考試質(zhì)量的分析，可以從以下幾個方面進行。

第一，從單科級名次（有市縣名次更好）來看，同一特優(yōu)生單科名次較好的是哪幾個學科，相對薄弱的是哪幾個學科；特優(yōu)生群體單科平均名次較好的是哪幾個學科，相對薄弱的是哪幾個學科。

第二，從與各單科年級（或市縣）最高分的差距來看，同一特優(yōu)生差距較大的是哪幾個學科，差距較小的是哪幾個學科；特優(yōu)生群體平均差距較大的是哪幾個學科，差距較小的是哪幾個學科。

第三，若有市縣該次考試的有關數(shù)據(jù)，還可以就本校特優(yōu)生群體各單科的平均分、平均名次與市縣其他學校的特優(yōu)生群體進行比較。哪些學科占優(yōu)勢，需要鼓勵；哪些學科薄弱，需要鞭策，就一清二楚了。

第四，從歷次考試來看，同一特優(yōu)生單科名次有進步的是哪幾個學科，有退步的是哪幾個學科；特優(yōu)生群體單科平均名次有進步的是哪幾個學科，有退步的是哪幾個學科。

第五，從歷次考試來看，同一特優(yōu)生與各單科年級（或市縣）最高分的差距，在縮小的是哪幾個學科，在擴大的是哪幾個學科；特優(yōu)生群體與各單科年級（或市縣）最高分的平均差距，在縮小的是哪幾個學科，在擴大的是哪幾個學科。

第六，給每個特優(yōu)生確定一至二科的薄弱學科，由任課教師在下一階段加大培優(yōu)力度。要求相關教師將培優(yōu)內(nèi)容和培優(yōu)記錄表，每周上交年級備案。

作為學校或年級，在期末考核中，對在特優(yōu)生培養(yǎng)中取得突出成績者，要予以特殊獎勵；對工作不落實或出現(xiàn)較大退步者，要進行個別談話，認真分析原因，尋找對策并加以落實。

召集相關教師參加的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析會，每個相關教師都要作本學科的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析報告。

二、 教師如何進行特優(yōu)生考試質(zhì)量分析

每次重要的考試后，應明確要求各相關教師對指定的特優(yōu)生進行考試質(zhì)量分析，這樣可以弄清特優(yōu)生該學科近段時間學習的主要問題所在，從而提高對特優(yōu)生培養(yǎng)的教學針對性。

教師進行特優(yōu)生考試質(zhì)量分析，首先要對本次試卷質(zhì)量進行簡要的評價。這套試卷與最新的高考（或中考）試卷結(jié)構(gòu)是否一致？與高考（或中考）試卷比較，其難度怎么樣？本學期所學內(nèi)容之外，以前所學的內(nèi)容覆蓋了多少？對優(yōu)秀學生是否有較高的區(qū)分度？如果一套試卷沒有較高的信度、效度和區(qū)分度，對特優(yōu)生進行考試質(zhì)量分析，就沒有多大的價值了。

其次，要統(tǒng)計出班級單科前10名學生各小題的得分及得分率，以便將特優(yōu)生的各錯題放在班級優(yōu)秀學生群體中進行比較，從而找出帶有共性的教與學的問題。只要求分析前10名學生，是為了操作簡便，降低工作強度，易于教師持久開展此項工作。

其次，教師要對特優(yōu)生的每個錯題，進行歸因分析并加以分類。是審題有誤嗎？是事實性知識記得不牢嗎？是概念性知識理解有誤嗎？是程序性知識或答題模式或解題技巧掌握得不熟嗎？是書寫失誤嗎？是學科思維存在障礙嗎？是考試心理障礙嗎？

再次，根據(jù)其錯誤原因，采取一定的補救措施，進行適當?shù)母櫽柧?。尤其是針對概念性知識理解有誤，答題模式或解題技巧掌握得不熟的情況，不能靠死記硬背，而是要通過一定量的針對性訓練才能讓學生熟練掌握，靈活應用。這里要強調(diào)的是，補救措施既包括針對某幾個具體問題的臨時性措施，也應包括針對帶有傾向性問題的階段性、系統(tǒng)性措施。如針對學生材料作文偏題的問題，就不能僅僅只解決本次作文偏題，還要就如何避免類似作文偏題問題進行系列訓練。

最后，各位老師還可就特優(yōu)生培養(yǎng)工作，向?qū)W校或年級提出合理化建議。另外，特優(yōu)生的答題卷和對特優(yōu)生的考試質(zhì)量分析，每次要由任課教師復印存檔，以便不時查閱，對癥下藥。

三、如何指導特優(yōu)生進行考試質(zhì)量分析

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。年級的分析，教師的分析，都是外因，學生本人才是內(nèi)因。特優(yōu)生本人在考試后進行質(zhì)量分析，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，弄清自己以后一段時間的著力點，不僅是必要的，也是可行的。當然，不宜繁瑣，不宜用時過多，以免干擾他們正常的學習和生活。為此，作為年級組或?qū)W校，設計一個簡要的特優(yōu)生考試質(zhì)量分析表，讓學生填寫，也是行之有效的辦法。

特優(yōu)生考試質(zhì)量分析表，至少應包括以下幾個方面。

1.以前歷次考試中各單科和年級（或市縣）最高分比較，最小的差距是多少？

2.本次考試各單科的分數(shù)和級名次。

3.本次考試各單科的年級（或市縣）最高分，以及獲最高分的學生姓名。

4.本次考試各單科與年級（或市縣）最高分的差距是多少。

5.下次考試各單科的差距目標。

6.本次考試失分分類統(tǒng)計。（1）審題有誤失分多少？（2）知識記得不牢失分多少？（3）答題模式或解題技巧掌握得不熟失分多少？（4）計算失誤失分多少？（5）書寫失誤失分多少？（6）思考不周失分多少？（7）考試心理障礙失分多少？

7.本次考試中最不應該丟的5至10分是哪些學科的哪些考點？怎么改進？

8.以后一段時間，要重點抓的一至二科是什么？怎樣抓？

9.本次考試自己比較滿意的是哪幾點？

上述前四項可以由年級組或班主任填寫。

設計上述第一項，是要讓學生和過去比較，本次考試和歷次考試中與年級最高分的差距是在縮小還是在擴大。

設計上述第三項，是要讓特優(yōu)生對有一定差距的學科，有一個明確的追趕對象。榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣更能激發(fā)出一個有志者的拼搏精神。

設計上述第四、五項，是要讓特優(yōu)生將各單科都和年級或市縣最高分比較。即使是總分第一名的學生，也不可能科科都是年級或市縣第一名，這樣比較就會有差距，有差距就容易產(chǎn)生奮起直追的動力。而如果只和第一名的總分比較，有可能次次都是某位同學第一名，只容易讓其志得意滿，喪失更上一層樓的動力。

設計上述第六至八項，是為了讓特優(yōu)生分析自己的失分原因，找出可以解決卻還沒有解決的問題，采取針對性的改進措施，以便下次取得更大的進步。

第九項，旨在讓他們找出自己的亮點，及時給自己鼓勁，這樣會更有勇氣和信心再接再厲，勇攀高峰。

孔子提出“學而不思則罔”，這個“思”字也包括反思在內(nèi)。荀子講“君子博學而日三省乎己”，特優(yōu)生不一定每天都要多次反省自己，但每次大考之后反思一次肯定是必要的。

每次大的考試后，年級要將特優(yōu)生的考試質(zhì)量分析表收起來復印存檔，原件由學生本人保存，對分析不認真者要限時糾正。并且召開年級特優(yōu)生座談會，讓特優(yōu)生們圍繞考試質(zhì)量分析表作一個簡要的交流，有利于互相啟發(fā)，取長補短，共同進步。

（見習編輯 鄭雪凌）