創(chuàng)造性思維由五對思維要素構(gòu)成，即發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和分析思維、縱向思維和橫向思維、逆向思維和正向思維、潛意識思維和顯意識思維。創(chuàng)新性思維的這五對思維成分中每一對都是相輔相成、相互補(bǔ)充才能產(chǎn)生創(chuàng)造力。地理教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這些成分的互補(bǔ)規(guī)律提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

一、運(yùn)用發(fā)散思維和聚合思維，從量度上提升創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維是指沿著不同方向去思考，不墨守成規(guī)、不拘泥傳統(tǒng)方法，沒有固定范圍的局限，從一點(diǎn)向四面八方想開去，由已知探索未來的思維方式。發(fā)散思維與創(chuàng)造力直接相關(guān)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一，以致一些心理學(xué)家用它來代替創(chuàng)造性思維。在地理教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)思維方式的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多層次去思索和探討問題的多個答案，尋找解決問題的多個方案。例如，進(jìn)行魯爾區(qū)整治措施的教學(xué)時，如果簡單地讓學(xué)生記住書上答案，學(xué)生通過反復(fù)背誦應(yīng)該能記住，但是這樣學(xué)生對知識的記憶并不深刻，而且會失去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好機(jī)會。教師可以在分析完魯爾區(qū)存在的問題——生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一、煤炭能源地位下降、世界性鋼鐵過剩、新技術(shù)革命沖擊、環(huán)境污染嚴(yán)重后，不妨讓學(xué)生分組討論以下問題：針對魯爾區(qū)存在的問題，整治的具體措施有哪些？然后由小組長作為代表談?wù)劸唧w措施，哪個小組的措施最多，哪個小組就獲勝。學(xué)生在思考時，教師可對學(xué)生做以下提示：大家回答這個問題可以針對存在的每個具體問題，提出具體措施，還可以從工業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)布局等方面分析。這樣提示后，學(xué)生可以得出以下諸多答案：合并改組煤炭鋼鐵企業(yè)、引入新興工業(yè)、把工業(yè)遷移到西部和南部、發(fā)展科技、發(fā)展教育、開展工業(yè)旅游、發(fā)展金融服務(wù)業(yè)、植樹種草、建立廢棄物回收裝置和污水處理系統(tǒng)、減少三廢的排放……教師可將學(xué)生發(fā)散思維后的答案一一寫在黑板上。這樣，通過調(diào)動學(xué)生的積極性，并層層啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路得到有效發(fā)散思維，點(diǎn)燃學(xué)生探索的精神之火。

創(chuàng)造性思維的提高固然需要思維的發(fā)散，但最終還要根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，從中選擇一種最合適的辦法或者經(jīng)過檢驗，采納某種假設(shè)，這就是聚合思維。學(xué)生對魯爾區(qū)的整治措施進(jìn)行發(fā)散思維，教師將學(xué)生發(fā)散思維后的答案一一寫在黑板上后，最終還要進(jìn)行聚合思維。教師與學(xué)生一起討論，歸納出整治魯爾區(qū)的幾條措施：調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整工業(yè)布局、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化環(huán)境，這樣就得出一個概括的結(jié)論，為分析其它傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施提供一般的方法，從而提高學(xué)生的聚合思維能力。

發(fā)散思維盡可能提出新的見解，聚合思維選擇最優(yōu)化的思維成果，發(fā)散思維與聚合思維的矛盾運(yùn)動，使人的認(rèn)識不斷深化、不斷創(chuàng)新。將發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合、同步共振、協(xié)同活動、變通升華，讓學(xué)生在解決地理問題的同時，從量上提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、運(yùn)用縱向思維和橫向思維，從廣度上提升創(chuàng)造性思維能力

縱向思維是指通過對事物的發(fā)展過程中不同階段的功能、特征和性質(zhì)的變化進(jìn)行邏輯分析而產(chǎn)生新觀點(diǎn)和方法的思維方式，這是一種符合事物發(fā)展方向和人類認(rèn)識習(xí)慣的思維方式，遵循由低到高、由淺到深、由始到終等線索，因而清晰明了、合乎邏輯。平常生活、學(xué)習(xí)中大都采用這種思維方式。例如，學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素的變化時，可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材上的案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，并結(jié)合閱讀材料“鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化”，讓學(xué)生分析隨著時間的發(fā)展、科技水平的提高，原料、燃料和勞動力數(shù)量對工業(yè)區(qū)位選擇的影響在減弱，勞動力的素質(zhì)、市場、信息對工業(yè)區(qū)位選擇的影響在增強(qiáng)。又如，進(jìn)行魯爾區(qū)學(xué)習(xí)時，可以從歷史發(fā)展的角度，通過相關(guān)資料補(bǔ)充，幫助學(xué)生認(rèn)識魯爾區(qū)的形成—興盛—衰落—重整的全過程，進(jìn)而分析各區(qū)位因素對一個區(qū)域的影響在不同階段的不同。在這縱向分析的過程中，要讓學(xué)生體會地理事物的發(fā)展性、動態(tài)性，體會可持續(xù)發(fā)展的重要意義，同時也建構(gòu)出某個工業(yè)區(qū)區(qū)位分析的地理思維模型，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

橫向思維是指接受和利用其它事物的功能、特征和性質(zhì)的啟發(fā)而產(chǎn)生新思想的思維方式。橫向思維由于改變了解決問題的一般思路，試圖從別的方面、方向入手，其思維廣度大大增加，有可能從其它領(lǐng)域中得到解決問題的啟示，“他山之石，可以攻玉”即是橫向思維。因此，橫向思維常常在創(chuàng)造活動中起到巨大的作用。例如，魯爾區(qū)的工業(yè)是傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，通過魯爾區(qū)的個案教學(xué)，要讓學(xué)生掌握分析案例的一般分析方法，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，學(xué)會對其它傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)進(jìn)行分析，如對我國遼中南工業(yè)區(qū)、美國東北部工業(yè)區(qū)、英國中部地區(qū)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)意大利東北部工業(yè)區(qū)后，可以讓學(xué)生對浙江溫州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)美國的“硅谷”后，可以讓學(xué)生對我國中關(guān)村進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)后，可以讓學(xué)生對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)進(jìn)行比較分析。

縱向思維是以時間為維度的思維，它注意事物的過去、現(xiàn)在和未來的比較和分析。橫向思維是以空間為維度而進(jìn)行的思維，它是以目前的事物為落腳點(diǎn)與同時間內(nèi)的其它事物而進(jìn)行比較和分析，這兩種思維可以從廣度上提升學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。如果一個學(xué)生既善于縱向思維，又善于橫向思維，并且兩者又能默契配合，那么其創(chuàng)造性思維能力一定就高，對問題的解決也一定能得心應(yīng)手。

三、運(yùn)用逆向思維和正向思維，從深度上提升創(chuàng)造性思維能力

正向思維是指人們在解決問題時沿著特定的、習(xí)慣的方向所作的單向、簡單的思維。一般來說，很多情況下都要進(jìn)行正向思維。例如，在工業(yè)聯(lián)系的類型教學(xué)時，教師播放鋼材生產(chǎn)過程的視頻，展示無錫市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)工廠的資料，讓學(xué)生得出工業(yè)聯(lián)系的類型：工序上的工業(yè)聯(lián)系、空間利用上的工業(yè)聯(lián)系、信息上的聯(lián)系。

逆向思維是指由結(jié)果分析原因的思維，通過分析、推理、綜合、概括而形成各種結(jié)論和概念。它突破習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，使人茅塞頓開。所以，在地理教學(xué)中要不失時機(jī)地加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，結(jié)合教材內(nèi)容有意設(shè)計一些假想性推測的例題，讓學(xué)生深入思考，對開發(fā)創(chuàng)造力很有幫助。例如，學(xué)習(xí)工業(yè)聯(lián)系后，學(xué)生明白燒結(jié)廠和焦化廠、煉鐵廠、煉鋼廠、鑄鋼廠、軋鋼廠之間存在著工序上的工業(yè)聯(lián)系，無錫經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)的工廠存在空間上的工業(yè)聯(lián)系，接著要進(jìn)行工業(yè)集聚的好處的教學(xué)，如果問“有工業(yè)聯(lián)系的工廠集聚有何好處”？學(xué)生很難得出較為全面深入的答案。教師不妨這樣提問：如果把燒結(jié)廠和焦化廠、煉鐵廠、煉鋼廠、鑄鋼廠、軋鋼廠這些具有工業(yè)聯(lián)系的工廠分散布局，那會造成生產(chǎn)上的哪些困難？把無錫經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)的工廠也分散布局，又會造成哪些困難？學(xué)生七嘴八舌，有的說不便于企業(yè)間的聯(lián)系，加大運(yùn)輸成本，浪費(fèi)能源，降低利潤，重復(fù)建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施……通過逆向思維，學(xué)生不僅易找到問題的突破口，同時獲得認(rèn)識的升級。

正向思維這種輕車熟路、自動化的思維方式，往往能順利地獲得預(yù)期結(jié)果。有時如果能引導(dǎo)學(xué)生沿著相反的方向逆流而上進(jìn)行思維，也會取得出奇制勝的創(chuàng)新?？梢娊虒W(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生把兩種思維巧妙結(jié)合，就一定能提高教學(xué)質(zhì)量，同時從深度上提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、運(yùn)用直覺思維和分析思維，從難度上提升創(chuàng)造性思維能力

直覺思維是指人腦基于有限的數(shù)據(jù)和事實，調(diào)動一切已有知識經(jīng)驗，對客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律做出迅速識別、敏銳洞察、直接理解和整體判斷的思維。分析思維也叫邏輯思維，是指經(jīng)過仔細(xì)研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。布魯納強(qiáng)調(diào)直覺思維在學(xué)習(xí)上的重要性，這無疑是正確的，因為許多新發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，開始往往在解決問題的過程中由直覺思維猜出正確答案，然后再由實驗和分析思維去證明。所以在平時的地理教學(xué)中要注重這兩種思維能力的培養(yǎng)。

例如，進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇的類型教學(xué)時，教師可能會不提供任何資料，直接告訴學(xué)生某種工業(yè)是何種導(dǎo)向型，然后再直接告訴他們原因是什么。學(xué)生對這些知識記憶起來就很困難，更遑論分析思維能力的提高。教師應(yīng)不怕繁瑣地分別展示我國糖料作物和制糖工業(yè)的分布圖、中國飲料工業(yè)分布圖、加拿大煉鋁業(yè)的分布圖、世界玩具制造業(yè)的分布資料、美國硅谷的示意圖以及相關(guān)資料，在每幅圖和每個資料的基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)學(xué)生分析的問題，提高學(xué)生分析思維能力，從而得出這五種工業(yè)的導(dǎo)向型類型及原因。重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，才可能積累更多的數(shù)據(jù)、事實、經(jīng)驗，從而為直覺思維奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過分析思維后，教師可以出一些習(xí)題調(diào)動學(xué)生的直覺思維，并且可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，問題為：說出以下工業(yè)區(qū)位分別屬于何種導(dǎo)向型——北京的液態(tài)奶生產(chǎn)基地、廣東的家具制造工業(yè)、上海的棉紡織工業(yè)、南京的石化工業(yè)……學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，調(diào)動直覺思維得出導(dǎo)向類型分別是市場導(dǎo)向性、市場導(dǎo)向型、勞動力導(dǎo)向型、市場導(dǎo)向型…… 教師此時可以繼續(xù)發(fā)問：說說以下工業(yè)分別屬于何種導(dǎo)向型類型——伊犁集團(tuán)呼和浩特乳品生產(chǎn)基地、黑龍江伊春家具廠、新疆棉紡織工業(yè)、大慶石化工業(yè)……在分析這些工業(yè)的導(dǎo)向性時教師可以補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生通過資料分析得出結(jié)論，它們并不是學(xué)生直覺思維所得出的答案，實際上它們都是原料導(dǎo)向型的工業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，形成具體問題具體分析的哲學(xué)觀點(diǎn)。

五、運(yùn)用潛意識思維和顯意識思維，從效度上提升創(chuàng)造性思維能力

顯意識思維是在指人們能夠意識到的思維，它只是人整個精神活動處于心理表層的一個很小的部分。潛意識思維是指人的心理活動深層不被人意識到的思維。

長期以來，人們只強(qiáng)調(diào)顯意識思維在教學(xué)中的作用，忽視潛意識的功能，總認(rèn)為教學(xué)是一種有目的有計劃的活動，只有激發(fā)顯意識思維的積極性，才能保證教學(xué)有效進(jìn)行。因此地理教學(xué)的大部分課上教師爭分多秒地進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生缺少自己獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的時間和機(jī)會。教學(xué)中教師應(yīng)該把這兩種思維結(jié)合起來。例如，學(xué)生在進(jìn)行工業(yè)聯(lián)系—工業(yè)集聚—工業(yè)地域相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，會感覺到知識點(diǎn)很多，學(xué)習(xí)會產(chǎn)生疲勞，但是后面還要進(jìn)入工業(yè)分散的學(xué)習(xí)，教師這時可以讓學(xué)生稍作休息，休息的同時在大屏幕上展示兩則學(xué)生比較感興趣的資料：iPhone5手機(jī)的零部件來源的相關(guān)資料、福特汽車的全球化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)圖。教師這時只需將兩組問題展示在屏幕上讓學(xué)生自己來解決。問題組①：iPhone5手機(jī)的零部件生產(chǎn)廠和組裝廠之間有工業(yè)聯(lián)系嗎？如有，是何種工業(yè)聯(lián)系？它們集聚了還是分散了？集聚或分散的原因是什么？問題組②：福特汽車的零部件生產(chǎn)廠和汽車組裝廠之間有工業(yè)聯(lián)系嗎？如有，是何種工業(yè)聯(lián)系？它們集聚了還是分散了？集聚或分散的原因又是什么？可給它們在屏幕上加個小貼士：作為老板，無論在哪里辦企業(yè)，都有一個共同的目的——降低成本，提高利潤。其實學(xué)生看完這些問題和資料，教師不用多作解釋，學(xué)生的潛意識思維就可以調(diào)動起來，理解現(xiàn)代手機(jī)和汽車生產(chǎn)出現(xiàn)工業(yè)分散的原因。

教學(xué)過程中學(xué)生運(yùn)用顯意識思維達(dá)到緊張狀態(tài)時，教師不妨讓學(xué)生稍作休息，然后換一種學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的潛意識思維活動提供一個機(jī)會，然后再解答可能會收到意想不到的效果。如果一味地讓學(xué)生訴諸顯意識思維，學(xué)生則容易產(chǎn)生疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課堂教學(xué)中只有將潛意識思維和顯意識思維相互配合、協(xié)調(diào)活動，才能使學(xué)生比較輕松地堅持學(xué)習(xí)，從效度上提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。