北京師范大學(xué)朝陽附屬中學(xué)是北京市朝陽區(qū)與北師大合作興辦的公立學(xué)校，坐落在奧運村地區(qū)，校舍是小區(qū)配套建設(shè)提供的，目前有7-9年級18個教學(xué)班。三年來，學(xué)校秉承北師大的辦學(xué)傳統(tǒng)和“全人格”的教育思想，堅持“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的教育理念，從教育教學(xué)的內(nèi)容與方式兩個方面為學(xué)生搭建全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的平臺，力求讓每一個孩子在校園里自由快樂地學(xué)習(xí)和生活，讓孩子們的生命之花在校園里綻放，從而實現(xiàn)“讓生命綻放”的特色教育。

培養(yǎng)四個習(xí)慣，立人教育夯實學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

學(xué)校教育首先是立人的教育。良好的習(xí)慣是青少年終身發(fā)展的基石。學(xué)校實施“做人第一，習(xí)慣良好”的育人工程，以培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健身習(xí)慣和生活習(xí)慣為育人特色，遵循知行統(tǒng)一、循序漸進、尊重差異、課程與活動相結(jié)合的原則，制定實施方案，編制學(xué)生手冊，同時積極提供平臺，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，夯實學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)。

道德習(xí)慣培養(yǎng)。用國旗下講話及班、校會等時機，宣講學(xué)校“誠、愛、勤、勇、智”的校訓(xùn)精神；用青春主題、生命主題、感恩教育等系列講座，強化學(xué)生的道德認知；用藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、社團活動等培養(yǎng)學(xué)生善于合作的道德習(xí)慣；用英美文化嘉年華、心理游園會等體驗類活動，培養(yǎng)學(xué)生講禮儀、守規(guī)則、講秩序等道德習(xí)慣；用“行走天下”等活動打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們心系天下、不畏困難的道德情懷。畢業(yè)之時，開展“青春的禮物”主題活動，送給孩子一生難忘的記憶。每一個活動都蘊含著豐富的教育內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。通過學(xué)科教學(xué)落實學(xué)習(xí)習(xí)慣基本要求，用“名師講堂”等專題講座傳授學(xué)科特點和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，開闊學(xué)生思維；用“學(xué)子講堂”交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和策略；用心理講堂、考前輔導(dǎo)等活動，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)考試心態(tài)、掌握應(yīng)考技巧；用班級會、年級會，進行及時有效的反饋調(diào)整，使習(xí)慣培養(yǎng)循序漸進，并在實施過程中運用科學(xué)化評測工具對習(xí)慣培養(yǎng)進行追蹤分析、總結(jié)和反饋調(diào)節(jié)，使得習(xí)慣培養(yǎng)活動走上良性發(fā)展之路。

健身習(xí)慣培養(yǎng)?！?1020”陽光體育活動是我校教師首創(chuàng)、參與率最高的體育社團活動。以5人、10人或20人為一個團隊的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，激發(fā)學(xué)生集體參加鍛煉的興趣，正確認識和理解競爭與合作的關(guān)系，對提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力有很大的價值?！?1020”的諧音是“我要你愛你”，表達了教師對學(xué)生的無限關(guān)愛。三年中，學(xué)生先后自主創(chuàng)建健身團隊75個，覆蓋率達到89.6%。在這項活動中，學(xué)生有高度的自由，可以自己組建團隊，有隊名、隊歌、口號等，可以自主選擇鍛煉項目，還可以自主設(shè)立比賽項目，自主申報學(xué)校記錄等。高度的自主帶來的是學(xué)生高度的熱情和自覺。它極大地促進了學(xué)生體質(zhì)的增強和運動成績的提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運動技能與健身習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極健康的心態(tài)，以及合作意識、團隊精神等方面也凸顯了獨特的作用。我校五位一體的體育課程，實現(xiàn)了對學(xué)生全方位的立體覆蓋，學(xué)生身體素質(zhì)大幅提升。

生活習(xí)慣培養(yǎng)。我們創(chuàng)建了溫馨教室、儒雅餐廳、文明宿舍、自助操場、自律衛(wèi)生間等，通過學(xué)生在校生活的每一個細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成干凈整潔、勤儉節(jié)約、愛惜糧食、節(jié)約水電、珍惜時間、規(guī)律作息、舉止得體、自覺自律、珍愛生命等良好的文明行為和生活習(xí)慣。

構(gòu)建多元課程體系，促學(xué)生全面而有個性的發(fā)展

課程是學(xué)校教育教學(xué)最重要的載體，課程體系的構(gòu)建與實施決定著學(xué)生培養(yǎng)的水平和發(fā)展的方向，因此，課程建設(shè)也是一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。我校自成立伊始，就把課程建設(shè)放在學(xué)校教學(xué)工作的首位，強化課程的核心地位和重要作用。從“全人格”的教育理念出發(fā)，從“中等教育恰位于全教育歷程之中段，其職分應(yīng)在完成全人的陶冶，以厚其個性發(fā)展之根基”出發(fā)，構(gòu)建與實施多元課程體系，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展的需求。

2010年，我校根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神和要求，遵循全面均衡、自主選擇、整合優(yōu)化、科研引領(lǐng)的課程建設(shè)的基本原則，將國家課程和校本課程進行整合，依據(jù)課程功能構(gòu)建了基礎(chǔ)型、實踐型、興趣型和發(fā)展型四位一體的課程框架，指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)。近三年來，學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)60余門校本課程，豐富了學(xué)校的課程資源，成為國家規(guī)定課程的有效補充，在一定程度上解決了國家課程門類不豐富、無法體現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校特色、學(xué)生可選性不強等現(xiàn)實問題，成為滿足學(xué)生多樣化需求和可持續(xù)發(fā)展的保證。

基礎(chǔ)型課程的設(shè)置是為了促進學(xué)生基本素質(zhì)的形成，為其進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除國家課程外，學(xué)校開設(shè)了書法、閱讀、形體與禮儀、心理、游泳等特色校本課程，為學(xué)生奠定更深厚扎實的基礎(chǔ)。

實踐型課程強調(diào)學(xué)生的廣泛參與，在行動中奠定習(xí)慣基礎(chǔ)和良好品質(zhì)。三大創(chuàng)建活動、四個良好習(xí)慣培養(yǎng)、五大校節(jié)活動，以及豐富的社團活動、行走天下等是實踐類課程的主體。三年中，學(xué)生先后組建學(xué)生社團26個，開展“行走天下”活動18次，其中海外之行5次。

興趣型課程則重在體現(xiàn)學(xué)生主體性，滿足學(xué)生興趣愛好，尊重學(xué)生差異，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，貼近學(xué)生生活。藝術(shù)、體育、生活類課程是這類課程的主體。

發(fā)展型課程是為滿足學(xué)生進一步發(fā)展的需求，為學(xué)生開闊視野，拓展知識領(lǐng)域，深入了解和探究一些問題開設(shè)的校本課程，以名師講堂、學(xué)子講堂、家長講堂以及跨學(xué)科整合課程《臺灣印象》《黃河之旅》《奧運村社區(qū)發(fā)展研究》《國際生態(tài)學(xué)?！返戎黝}研究課程為代表。以講授、體驗與探究結(jié)合的方式，給予學(xué)生全方位的發(fā)展和鍛煉。三年中，學(xué)校共開設(shè)名師講堂22期，邀請各個領(lǐng)域有造詣的學(xué)者名師為學(xué)生講授；開設(shè)學(xué)子講堂15期，近百名學(xué)生站上了學(xué)子講堂，成為講堂的主角。

四位一體的課程體系，既為學(xué)生提供了多元的課程平臺和實踐平臺，也對教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，對促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的綜合素質(zhì)起到了推動作用。

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力

新一輪的基礎(chǔ)教育改革強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過將被動、單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動、多元的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生和教師之間形成“主體—主導(dǎo)”的關(guān)系，最終促進學(xué)生的發(fā)展，塑造具有可持續(xù)發(fā)展力的新型人才。因此，關(guān)注和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，探索現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)代教育實踐的必然。

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師對學(xué)生進行知識內(nèi)容的單向講授，學(xué)生是被動的接納者?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式則強調(diào)對學(xué)習(xí)者的“前知識”加以了解，尊重學(xué)習(xí)者的認知方式，強調(diào)師生間的互動，增強學(xué)生的主體意識，塑造學(xué)生的主體人格，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在這個意義上，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的回歸。

三年來，學(xué)校把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為學(xué)校主要的工作思路，進行了積極的探索和嘗試，開展了研究性學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)以及浸潤式的學(xué)習(xí)，取得了初步的成效，積累了很多成功的課例和實踐成果。

比如，學(xué)校重點在人文學(xué)科開展信息技術(shù)與課程的整合探索。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問題提出、協(xié)作探究、匯報展示、總結(jié)提升、多元評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上開展小主題的探究和討論，使學(xué)習(xí)環(huán)境、資源提供、交流互動、學(xué)習(xí)評價在課堂上得到較好實施，學(xué)生問題探究能力和創(chuàng)新思維力都得到發(fā)展。

又比如，教師以奧運村、黃河、臺灣等區(qū)域為對象，帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，融合各學(xué)科知識，促進學(xué)生將事實與價值建立聯(lián)系，使學(xué)生關(guān)注社區(qū)、國家和國際問題的解決，具有社會責(zé)任感，并影響學(xué)生建立新的認知過程和方式。

又比如，浸潤式學(xué)習(xí)是學(xué)生深入到社會生活的大背景下進行問題研究的方式，它還原了事物綜合、復(fù)雜的存在方式，也深刻地影響了學(xué)生認知事物的方式。浸潤式學(xué)習(xí)一般分為兩個學(xué)習(xí)階段：第一階段為背景學(xué)習(xí)，主要圍繞一個主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)；第二階段為實地考察，帶著問題“浸潤”到廣闊的社會中去。

我們進行的學(xué)習(xí)方式的變革，其主旨在于尊重學(xué)生認知主動性和個性化發(fā)展，幫助他們在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識體系，發(fā)展綜合能力。此外，學(xué)校開展的書香校園活動、英美文化嘉年華、科技改變生活、小社團大社會等大量的學(xué)生活動，都是以學(xué)生的主體性為前提開展的，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性及綜合能力都得到充分的展示和發(fā)展。

創(chuàng)新校本研修方式，培育專業(yè)化教師隊伍

教師專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升和發(fā)展的重要人力保證?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！币_保教育的持續(xù)發(fā)展，就要努力造就一支“充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。

就學(xué)校而言，多元課程的實施，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，育人目標(biāo)的達成，以及學(xué)校核心競爭力的形成，都有賴于專業(yè)化、研究型的教師隊伍。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，推動教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校的重要工作。

對于新建校來講，教師來自五湖四海，首先需要建立教師隊伍的基本標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)比較，我們確定了以北師大林崇德先生為首建立的教師素質(zhì)模型，即教師應(yīng)該具備包括職業(yè)理想與信念、知識和專業(yè)技能等共同構(gòu)成的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)cDE45NXW327O2q7fkhCzEQ==。這一模型成為學(xué)校教師培訓(xùn)的方向和指南，也是教師評價的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校逐漸形成了“學(xué)校搭臺、自主建構(gòu)、科研助推、評價指導(dǎo)”的教師專業(yè)發(fā)展模式。以教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)模型為指南，提供模塊式的教師培訓(xùn)內(nèi)容，并通過專家指導(dǎo)、課程建設(shè)、課題引領(lǐng)、評價反饋等途徑，把培訓(xùn)與日常工作緊密結(jié)合，促進教師在實踐中思考，在工作中提升，不斷提升專業(yè)化水平，取得了一定的效果。

從理論上講，教師的教育理念是具有統(tǒng)領(lǐng)地位的，比如教師的人才觀、教學(xué)觀等。但我們發(fā)現(xiàn)，在實際工作中，教師們所認同的一些教育理念，并沒有在教學(xué)實踐中真正落實。要想讓先進的理念落地生根，就必須促進教師在教學(xué)方式上真正改變。也正因為此，提高教師的教學(xué)執(zhí)行力，開發(fā)教師的專業(yè)能力，是教師培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢，是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。

根據(jù)對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的認識，結(jié)合學(xué)校的中心工作，2012年，我校組織開展了以互動式教學(xué)為主題的教師校本研修項目。所謂互動式教學(xué)是指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。我們希望通過該項教師研修活動的開展，幫助教師了解和掌握互動式教學(xué)的基本思想和基本策略，提升教師常態(tài)化的教學(xué)水平，推動學(xué)校教學(xué)方式的變革，進而幫助教師深化以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，促進學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。

此次校本研修項目不以傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)為主，采用了參與式創(chuàng)新模式，將教師作為研修活動的主體，從三個方面對教師研修方式進行適當(dāng)改變。一是強調(diào)教師的參加，包括思想的參加和身體的參加。教師的教學(xué)能力和方法的提高，必須經(jīng)過不斷的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，技能的改變不是知識的多少可以決定的。教師的活動十分重要。二是加強教師之間的互動。相互作用可以提高研修的效果。協(xié)作式學(xué)習(xí)，可以使教師團隊逐步成為學(xué)習(xí)共同體。三是強調(diào)研修之后的研究成果。教師的研修必須也一定能夠形成某些研究成果，教師通過教學(xué)研究，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，最終提出自己的教學(xué)理論和思想，這是成長為教育家的必由之路。

校本研修項目的順利開展得益于北師大教學(xué)行為研究所專家團隊的大力指導(dǎo)。幾位專家定期入校，通過精讀文獻、研討交流、聽評說課、案例討論、視頻分析、模擬訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)反思等具體方式，使12位研修項目成員最大程度地參與其中，并幫助他們確定研修選題，修改研修成果。項目成員中有三分之二是走上講臺不久的年輕人，三分之一是有數(shù)年執(zhí)教經(jīng)驗的中年教師，自主建構(gòu)式的研修形式，使他們都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本期呈現(xiàn)在讀者面前的12篇論文，就是研修項目的成果之一。這個成果既是學(xué)校致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的成果，也是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的成果。

互動式教學(xué)校本研修項目的開展，不僅豐富了項目成員開展互動式教學(xué)的方法和策略，深化和鞏固了他們對課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的認識，也促進了學(xué)校整體的教學(xué)改革，推動了教師教育理念的變革。如今，研究性學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)、浸潤式學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)等充分尊重學(xué)生、突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，在我校的探索進一步深化和廣泛開展，以此為基礎(chǔ)的考試評價改革也已經(jīng)起步。

為期一年的互動式教學(xué)研修項目結(jié)束了，新的項目——基于學(xué)科知識體系構(gòu)建的校本研修項目又將開始。教師培訓(xùn)是學(xué)校一項長期的工作，通過學(xué)校扎扎實實開展，并與教師實際工作緊密結(jié)合，教師就會不斷增長教育智慧，學(xué)校就會保持持久動力，教育質(zhì)量就會不斷提升，學(xué)生就會在教師的引領(lǐng)下全面成長，學(xué)校實現(xiàn)“讓生命綻放”的辦學(xué)理想就不再遙遠。■