[摘 要]在武漢高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育迄今是一個較新的課題，由于傳統(tǒng)觀念的影響，武漢高職教育中創(chuàng)業(yè)教育面臨著提高認(rèn)識其必要性和迫切性的問題，在實際工作中也存在著諸如創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育支持力度不足和缺乏整體規(guī)劃等問題，為此有必要從創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系入手，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)，整合各類資源開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的新格局。

[關(guān)鍵詞]武漢高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

[中圖分類號]G751 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0091-03

1 武漢高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化時代所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)國際教育研討會”上提出“必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”。

作為高等教育的一個重要類型的高等職業(yè)教育，其教育的目的在于為社會提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，高職學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為重要和迫切。武漢高職院校經(jīng)過多年的快速發(fā)展已經(jīng)為社會輸送了大量的符合社會要求的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，但隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時代到來，以及高等教育的普及化，武漢高等職業(yè)教育也日益呈現(xiàn)出不適應(yīng)社會、企業(yè)和學(xué)生需求的狀況，其突出表現(xiàn)在其教育更著眼于學(xué)生的就業(yè)崗位的適應(yīng)性，對學(xué)生的職業(yè)的遷移性，上升性和可塑性關(guān)注不夠，更注重學(xué)生初次就業(yè)崗位的競爭力培養(yǎng)。特別缺乏從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃角度來厘清教育的思路，更不用說將創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生未來職業(yè)一種選擇的思考和教育的實踐。因此，創(chuàng)業(yè)教育在武漢高職院校中開展得較為薄弱，未能引起足夠重視，很有必要在教育體系中重建和完善這方面的內(nèi)容。

1.2 開展創(chuàng)業(yè)教育是武漢高職院校學(xué)生的迫切要求

根據(jù)我們對武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院、武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢船舶職業(yè)學(xué)院近500名學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)性問卷調(diào)查和訪談，其中商貿(mào)類學(xué)生占60%，工科類學(xué)生占30%，其他類學(xué)生占10%，盡管受訪者專業(yè)有差異，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)認(rèn)同度達(dá)959%；在關(guān)于高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是否有作用方面，受訪者中認(rèn)為有作用的占用60%，認(rèn)為非常必要占26%；在關(guān)于是否認(rèn)為自己具備創(chuàng)業(yè)能力方面，有895%的受訪者認(rèn)為自己欠缺創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)識，認(rèn)為有必要提高這方面的能力，吸取這方面的知識。從這些調(diào)查的結(jié)果可以分析出武漢高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的期盼。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育學(xué)生知識和能力培養(yǎng)的重要而有效的途徑

創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)者個人綜合素質(zhì)和能力有較高的要求。對此，英國人有著獨特的見解，他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是指在混亂無序，變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任，積極主動地尋求與把握機(jī)會，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)既指向目標(biāo)達(dá)成，有時也指向“創(chuàng)造性破壞”。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅傳授創(chuàng)業(yè)的知識和能力，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考。另外，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識準(zhǔn)備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光，良好溝通能力和協(xié)調(diào)能力，優(yōu)秀的營銷公關(guān)能力，果斷的決策能力，并具備較高的情商。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，將學(xué)校教育中的學(xué)術(shù)知識和養(yǎng)成的能力加以應(yīng)用和檢驗，學(xué)以致用，促成學(xué)生的快速成長。歷史經(jīng)驗證明最成功的創(chuàng)業(yè)者都是在20歲出頭的年輕人：創(chuàng)辦谷歌時，布林25歲，佩奇25歲；創(chuàng)辦蘋果時，喬布斯21歲，沃茲尼亞克26歲；創(chuàng)辦微軟時，蓋茨20歲，艾倫22歲；創(chuàng)辦Facebook時，扎克伯格20歲；創(chuàng)辦沃爾瑪時，沃爾頓26歲。創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)活動的開展是高等職業(yè)教育的延展和重要組成部分。

2 武漢高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題

通過走訪和文獻(xiàn)調(diào)查方式對武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢船舶職業(yè)學(xué)院與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的部門、院系、教師和學(xué)生進(jìn)行了解，綜合起來目前武漢高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面存在如下問題。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校教育體系相分離

武漢高職院校目前尚未開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，盡管也有一些院校已經(jīng)開展了一些相關(guān)課程，也是游離在現(xiàn)有教育課程體系之外，創(chuàng)業(yè)教育未納入高職院校的人才培養(yǎng)體系中，存在創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)歷正規(guī)教育相脫節(jié)的狀況。特別是創(chuàng)業(yè)教育的理念沒有融入各專業(yè)學(xué)科尤其是商貿(mào)類專業(yè)教育之中，沒有納入專業(yè)建設(shè)的日程，教學(xué)大綱中無從體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育基本處于零散自生自滅狀態(tài)，基本屬于第二課堂進(jìn)行的延展性的“業(yè)余教育”，或以選修課進(jìn)行的非強(qiáng)制性的拓展興趣的教育。在武漢高職院校中形成的“重課堂講授，輕實踐”的教育方式，形式上偏重模擬，缺乏實操支撐，很大一部分院校以創(chuàng)業(yè)計劃大賽和商業(yè)策劃書比賽代替實踐，但對其可操作性及后續(xù)的項目的真實運作缺乏跟蹤與扶持，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育最終流于書面表達(dá)而已。這種缺乏統(tǒng)籌，缺乏連續(xù)性，淺層次的創(chuàng)業(yè)教育很難對提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有多少幫助，更不用說期望結(jié)出創(chuàng)業(yè)的碩果了。

2.2 對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)支持薄弱

武漢高職院校普遍對學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持缺乏相關(guān)支持，具體表現(xiàn)為在學(xué)生學(xué)時，學(xué)分管理，跨專業(yè)課程進(jìn)修等方面沒有靈活性；創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)部門政出多門，缺乏協(xié)調(diào)；國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策落實不夠。學(xué)生從創(chuàng)業(yè)動機(jī)的產(chǎn)生到開始創(chuàng)業(yè)，這是一個復(fù)雜的過程，十分需要適宜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。作為在校的大學(xué)生受到的制約更多，除了面臨普通創(chuàng)業(yè)者常會面臨的一些瓶頸例如資金，經(jīng)驗等問題之外，更受到一些特有矛盾的困擾，創(chuàng)業(yè)與課堂學(xué)習(xí)時間上沖突；創(chuàng)業(yè)與考試安排沖突；創(chuàng)業(yè)與學(xué)校規(guī)定的集體活動要求沖突等。而各院校出于學(xué)生管理需要，在這些方面都有硬性規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時感到十分為難。另外，各院校的學(xué)生主管部門往往由學(xué)校某些職能部門擔(dān)綱，有的是由招生與就業(yè)部門主辦；有的由學(xué)生工作部門主辦，有的由共青團(tuán)組織主辦；有的由思想政治教育系部承擔(dān)，由于這些部門自身職能所限，無法處理需要處理學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的問題，也缺乏有經(jīng)驗的專業(yè)人員統(tǒng)籌和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，更多時候疲于上傳下達(dá)，組織一些創(chuàng)業(yè)比賽和講座；無法給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實質(zhì)幫助，在創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏系統(tǒng)研究，無法從學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)層面作出實際貢獻(xiàn)。國家和地方相應(yīng)的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策尚未落到實處，并未能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供太多有用的幫助，特別是在開辦企業(yè)登記注冊，戶口檔案，銀行貸款，稅費減免等環(huán)節(jié)依然有許多難以如人意之處，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門檻和成本太高。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育缺乏整體規(guī)劃，學(xué)校資源配置不足

由于我國數(shù)千年的傳統(tǒng)思想根深蒂固，社會上傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)意識缺乏，反映在高校層面則是對創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識不足，在創(chuàng)業(yè)教育的整體思考欠缺，資源投入不足，配置不合理。創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)和部門不明確，未能實現(xiàn)教學(xué)院系，教學(xué)管理部門，學(xué)生工作部門，招生與就業(yè)部門的統(tǒng)籌聯(lián)動，未能提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“一站式服務(wù)”和“綠色通道”；缺乏既懂得創(chuàng)業(yè)教育理論和富有教學(xué)經(jīng)驗，又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；未能設(shè)計出與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系緊密融合的創(chuàng)業(yè)教育體系；對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐的環(huán)境及設(shè)施投入不足；鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制尚未建立和完善，缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)；在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面引入社會資源方面的工作嚴(yán)重不足。

3 武漢高職院校創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)對策

3.1 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)思想滲透學(xué)歷教育課程

武漢高職院校對創(chuàng)業(yè)教育在認(rèn)識上存在偏差，相當(dāng)大一部分院校將創(chuàng)業(yè)教育歸于就業(yè)指導(dǎo)的一部分，沒有認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育對激發(fā)大學(xué)生潛能，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重大作用，認(rèn)為高等職業(yè)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)部分大學(xué)生的個人偏好選擇的，可以在學(xué)生萌生創(chuàng)業(yè)意識并真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐后自行完成，專業(yè)教育是學(xué)校教育的根基，從指導(dǎo)思想上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)歷教育課程體系的融合。創(chuàng)業(yè)教育起步晚而且處于淺顯的創(chuàng)業(yè)知識傳播的初級階段，主要通過選修及課外輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，且受教育學(xué)生群體范圍褊狹小，處于放任自流狀態(tài)，與相關(guān)專業(yè)學(xué)科聯(lián)系不緊密。為此建議：對于商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等相關(guān)的必修課程，開闊大學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識。通過實際或模擬創(chuàng)辦某一類型的企業(yè)貫穿整個大學(xué)專業(yè)課程的全過程，使之學(xué)以致用，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力；對于工科類和其他類的專業(yè)在開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等必修課程基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生選修，輔修與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的商貿(mào)類專業(yè)課程，為創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎(chǔ)。在課程教育體系的構(gòu)建上，借助武漢高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上所取得的成功經(jīng)驗，結(jié)合武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院營銷與策劃專業(yè)近年來創(chuàng)業(yè)教育的實踐，以能力與素質(zhì)本位的高等職業(yè)教育“六業(yè)一師”（產(chǎn)業(yè)，行業(yè)或企業(yè)，專業(yè)，學(xué)業(yè)，就業(yè)，創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）融通人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，探討創(chuàng)新武漢高職創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工作的思路與方法，以期對創(chuàng)業(yè)教育工作起到一定的建設(shè)作用。所謂“六業(yè)一師”融通創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式是指參與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的主體（學(xué)校，行業(yè)，企業(yè)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生），以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)為核心，確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)方式，培養(yǎng)途徑和保障機(jī)制等，并形成具有一定針對性和貫通性的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)運作方式。其基本特征主要體現(xiàn)在以下方面：一是創(chuàng)業(yè)教育理念多維綜合性；二是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求的導(dǎo)向性；三是教育主體的多元化；四是創(chuàng)業(yè)教育資源配置的兼容開放性；五是創(chuàng)業(yè)教育各要素之間的融通互補(bǔ)性；六是創(chuàng)業(yè)教育過程的實踐性和職業(yè)性。在其課程開發(fā)上，可參考國際勞工組織開發(fā)的KAB（啟蒙教育課程），SIYB（初級教育課程）和EYB（高級教育課程）組織教學(xué)；可根據(jù)實際需要，開發(fā)與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程等。創(chuàng)業(yè)教育是個性與共性并存的教育，既要面對全體又要因人制宜，因材施教，理論與實踐不能偏廢，尤其是學(xué)生親身實踐至為關(guān)鍵。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)上，產(chǎn)業(yè)選擇可根據(jù)產(chǎn)業(yè)分類，高等院校自身優(yōu)勢與本校優(yōu)勢聯(lián)系緊密的行業(yè)為依托，充分發(fā)揮高職學(xué)生的知識，技能方面的專長，首選服務(wù)業(yè)或勞動密集型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。行業(yè)選擇根據(jù)創(chuàng)業(yè)個體的興趣，愛好，專業(yè)背景，鄉(xiāng)土資源背景，所在地區(qū)區(qū)位，消費群體特征等不同而區(qū)別進(jìn)行，不求一致。改革學(xué)生學(xué)業(yè)傳統(tǒng)的評價方式，引入創(chuàng)業(yè)實踐因素作為評價因子。

3.2 構(gòu)建合理的師資隊伍，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育保證

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量如何由創(chuàng)業(yè)教育師資水平?jīng)Q定。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育隊伍，既要有學(xué)術(shù)水平高的研究型教師，也要有實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，在有條件的學(xué)?？稍O(shè)置“一對一”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，隨時解答創(chuàng)業(yè)實踐中的問題。

3.3 引入社會資源，為創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺

要利用好政府關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的各項扶持政策。以武漢市為例，武漢市扶持創(chuàng)業(yè)是各級政府及相關(guān)部門年度考核任務(wù)之一，因此武漢市政府及相關(guān)部門出臺了大量有利于創(chuàng)業(yè)的政策扶持措施，如武漢市經(jīng)濟(jì)與信息化委員會下屬的全民創(chuàng)業(yè)辦公室就是統(tǒng)攬武漢市創(chuàng)業(yè)工作的重要政府服務(wù)機(jī)構(gòu)，它既有政策措施，也有相關(guān)扶持資源，諸如資金，智力等，都可作為創(chuàng)業(yè)教育的校外支撐；本校畢業(yè)的校友，其中不乏創(chuàng)業(yè)成功人士，也可適當(dāng)引入；另外，社會上創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家，創(chuàng)業(yè)家，企業(yè)家，以及各類商會，行業(yè)協(xié)會都是有效的創(chuàng)業(yè)教育資源。關(guān)鍵是要整合好這些資源，有序納入到創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計劃中以期發(fā)揮其應(yīng)有作用。

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