【摘要】當代高校新聞教育所存在的突出問題主要表現在：人才培養(yǎng)方案不夠科學；教學內容更新不快；專業(yè)實習實訓抓得不緊；實驗室建設水平不高；師資隊伍能力有待加強。面對這些問題，我們應順應傳媒業(yè)發(fā)展潮流，大力推進新聞教育改革：及時修訂人才培養(yǎng)方案；不斷更新拓展教學內容；認真抓好專業(yè)實習實訓；不斷提升實驗室建設水平；切實加強師資隊伍建設。

【關鍵詞】新聞教育；人才培養(yǎng)；教育改革

近些年來，隨著以網絡為代表的新媒體技術的迅速發(fā)展，傳統媒體和新興媒體相互滲透，優(yōu)勢互補，形成了媒介相互融合的發(fā)展趨勢，一個媒介融合的新時代已經來臨。在媒介融合的新時代，面對新聞傳播事業(yè)快速發(fā)展的新浪潮，面對大學生就業(yè)難的社會現狀，作為為傳媒業(yè)界培養(yǎng)輸送人才的高校新聞傳播專業(yè)，如何順應時代發(fā)展潮流，改革新聞教育，提升人才培養(yǎng)質量，增強就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是擺在我們面前亟待解決的一個新課題。

一、當代新聞教育的發(fā)展現狀

我國的新聞教育始于1918年10月18日，此日北京大學設立“新聞研究會”，徐寶璜、邵飄萍為學子講授新聞學理論與實務。從那以后，伴隨著時代的發(fā)展變遷，中國新聞教育已走過近百年歷史，其價值取向已呈現出多維化趨勢，新中國成立前，新聞教育主要受美國模式影響，新中國成立后則主要受蘇聯模式影響，改革開放以后，中國新聞教育反思過去新聞教育的不足，突破單向度思維模式，大膽推進新聞教育改革，新聞教育事業(yè)步入了快速發(fā)展階段，各方面均取得了一定的成效。據2008年中國高等教育學會新聞學與傳播學專業(yè)委員會會議報告，1994年我國共有專業(yè)點66個，到1999年增加至124個，近三四年更是增加到800余個，分布在全國近400所高校。據不完全統計，中國當前新聞傳播學專業(yè)在校學生約有16萬人。[1]畢業(yè)生數迅速增長的同時，畢業(yè)生就業(yè)率沒有增加，相反，近年來新聞專業(yè)學生媒體就業(yè)率呈下降趨勢，有人調研發(fā)現，在2003年新聞專業(yè)學生媒體就業(yè)率約為70%，從2006年開始，這一比例已降到50%左右。[2]新聞人才培養(yǎng)存在的“供大于需”的矛盾，值得我們深思。這種矛盾是結構性的矛盾還是質量性的矛盾？我們認為，固然有因高校擴招所帶來的結構性的矛盾，但是更多的因素，還是因為我們新聞教育培養(yǎng)出來的人才，不能完全勝任傳媒業(yè)崗位的要求造成的。因伴隨新的傳播手段的運用，新興媒體產業(yè)以及相關產業(yè)發(fā)展迅速，據專家保守估計，未來3-5年內，新媒體人才和媒體融合人才的缺口有60萬到80萬人之多。[1]而且，目前企事業(yè)設置了新聞發(fā)言人、新聞宣傳總監(jiān)、新聞主管、媒體關系專員、媒介談判員、新聞攝像、文化宣傳專員等崗位，而這些方面人才較缺乏。同時，現在不少企業(yè)也紛紛創(chuàng)辦內刊和企業(yè)網站，這些機構也急需新聞傳播人才，可以說，“泛媒體”的大量出現，為新聞傳播人才提供了不少新的就業(yè)機會，對新聞教育改革提出了新的更高的要求，也促使我們更加深刻地認識到新聞教育所存在的問題。

二、當代新聞教育存在的主要問題

人才培養(yǎng)方案不夠科學。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設計，在新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程中，具有舉足輕重的作用。各高校都非常重視人才培養(yǎng)方案的制訂，但是在實際操作過程中，許多高校近些年開設的新聞傳播類專業(yè)，大都是依托本校與新聞傳播學相近的學科專業(yè)而建立起來的，這些專業(yè)許多都脫胎于文學院、中文系、藝術學院、音樂系等院系，受母體的影響，帶有較濃厚的原有院系人才培養(yǎng)方案的色彩，許多課程原封不動地從中文系、音樂系等系的人才培養(yǎng)方案中照搬過來。許多高校在辦學方向、辦學類型、培養(yǎng)目標、辦學層次等方面表述不詳，培養(yǎng)目標大都是籠統表述為“為各大媒體、黨政部門、企事業(yè)單位培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的新聞傳播類應用型人才”，培養(yǎng)存在“千校一面”的情況，各校辦學特色不夠明顯。不少高校尤其是地方類高校，在制訂人才培養(yǎng)方案時，往往模仿國內幾所“985”高?；蛘摺?11”高校的人才培養(yǎng)方案，沒能結合本校實際來制訂。

教學內容更新不快?，F在新聞專業(yè)的課程體系，仍然圍繞著某一媒體來設置，如新聞學專業(yè)主要圍繞著平面媒體的采、寫、編、評來設置，廣播電視編導專業(yè)課程體系主要圍繞著廣播電視的錄、編、播等來設置，相互間缺乏交叉融合。在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生反過來處于被動地位。目前，新聞專業(yè)的教材內容較陳舊，往往滯后于新聞傳媒發(fā)展的現狀，教師課堂教學也大都按照教材的內容體系來進行，沒能及時進行內容更新，對當代鮮活的新聞傳播現象涉獵較少。如《新聞編輯學》內容至今仍局限于報刊編輯，處在報學思維的框框中，與新媒體相距甚遠，學生上課往往提不起勁，從而影響到課堂教學效果。

專業(yè)實習實訓抓得不緊。實習、見習、實訓等專業(yè)實踐活動，是新聞人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。近些年，由于新聞專業(yè)學生大幅度擴招、投入嚴重不足等原因，存在著專業(yè)實習、見習、實訓抓得不緊的現象。學生要到高校所在地媒體單位實習往往較難，主要是因所在市媒體提供的實習、見習崗位有限。不少高校為省事，往往采取自主實習的辦法，讓學生自己聯系實習單位，有些學生會聯系媒體單位實習，而也有一些學生則根本不去實習，到返校時隨便找個單位在實習鑒定表上蓋個章了事。一些學生就是去了實習單位，也存在著因忙于考研、考公務員等而精力不集中的問題，從而影響了實習的效果。至于有些高校要求的非畢業(yè)年級學生的見習，也因見習基地建設不足、學生重視不夠、經費少等原因而流于形式，而且這些問題還帶有一定的普遍性。

實驗室建設水平不高。新聞專業(yè)帶有非常強的實踐性，辦好新聞專業(yè)，搞好新聞教育，實驗室建設必不可少。目前，不少高校因投入不足、重視不夠，學校新聞專業(yè)實驗室、實訓室名不符實，儀器設備較少，且有些已經老化，不能滿足學生實驗實訓所需。有些實驗員半路出家，對新聞教育的規(guī)律了解不透，對新聞知識掌握不深，導致在指導實驗實訓時，感到力不從心，效果不佳，從而使得實驗室建設水平整體不高。

師資隊伍能力有待加強。1931年12月2日，梅貽琦出任清華大學校長，他在就職演講中提出：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”此話道出了師資隊伍建設對于一所大學的極端重要性，時至今日，仍然讓人警醒。目前，我國的新聞傳播學由于起步較晚，教師不少出身于漢語言文學、歷史學、藝術學、經濟學等學科，這一方面為新聞學教育提供了其他學科的基礎理論、研究方法和學術視野，另一方面也導致新聞學處于“雜家”的境界，使其學科具有獨特性和獨立性不強的特點。在全媒體時代，新聞教育呼喚“雙師型”教師，希望教師既有傳媒業(yè)的工作經驗，又有從教所需的專業(yè)理論知識。而從目前的現狀來看，大多數教師是從校門到校門培養(yǎng)出來的，缺乏在媒體工作的經驗，自己動手采訪新聞、寫新聞、搞編輯的經歷欠缺，導致實踐能力不強。由于不少教師是非正規(guī)的新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)，其新聞傳播學的專業(yè)理論基礎也有待夯實。

三、順應傳媒業(yè)發(fā)展潮流，認真反思我國的新聞教育，大力推進新聞教育改革

及時修訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是教學工作的總綱，在整個人才培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位，我們對人才培養(yǎng)方案進行改革，就是為了使方案更加切合當代大學生的學習實際。修訂人才培養(yǎng)方案，就要在先進辦學理念的指導下，對現有課程體系進行調整。首先要推動新聞專業(yè)與其他學科的適度融合，加強一些行業(yè)“專業(yè)知識”的學習，如可根據學生意愿，適當開設一些經濟類、法律類、文化類等類別的課程。在這方面，美國的做法值得我們借鑒，美國新聞專業(yè)的本科生前兩年以學習人文科學和社會科學課程為主，課程門數占總課程數的75%，后兩年才學習新聞類專業(yè)課程，課程門數占總課程數的25%。[3]可見，美國新聞院系對行業(yè)知識學習的重視。這啟發(fā)我們，要加強新聞專業(yè)學生行業(yè)知識學習，以增強與經濟學專業(yè)、法律專業(yè)等專業(yè)學生的就業(yè)競爭能力。其次，要推動新聞傳播類專業(yè)間的融合，適度與廣播電視編導專業(yè)、播音與主持藝術專業(yè)、廣告學專業(yè)、傳播學專業(yè)等專業(yè)相融合。如中國人民大學對全院通用基礎專業(yè)課進行大膽改革，開設了音頻視頻內容制作、數字傳播技術應用兩門業(yè)務性專業(yè)課程，使新聞專業(yè)課程體系不但適應傳統的平面媒體，也適應新媒體的發(fā)展需要。再次，要推動專業(yè)內部的融合。新聞類課程大體上可分為理論類課程和實務類課程兩大類，我們要善于用新聞理念指導我們的新聞實務，促進理論類課程與實務類課程的融合。在新聞實務課程的教學中，要以新聞編輯課程為中心，推動采訪、寫作、編輯、評論、攝影攝像類課程的融合，可以試行以新聞稿件的印刷或播出為中心，模擬總編室流水線的工作，不斷提升學生的新聞業(yè)務能力和新聞素養(yǎng)。

不斷更新拓展教學內容。我們要順應媒介融合的新趨勢，不斷優(yōu)化課程體系，更新拓展教學內容，從而提升新聞傳播學各專業(yè)之間的開放性和兼容性。在這方面，一些知名院校的做法值得我們學習借鑒，如中國人民大學新聞學院，于2007年開始在新聞學專業(yè)中新增了數字新聞傳播專業(yè)方向。同時，該校從2009年開始，在本科教育階段完善課程結構，推進特色辦學，在本科專業(yè)教學中推出6個專業(yè)課程包，在學生打牢學科專業(yè)知識的基礎之上，根據自身的興趣愛好、發(fā)展規(guī)劃選擇專業(yè)課程包。這6個專業(yè)課程包分別是新聞學專業(yè)選修課程包、傳播學（1）視覺傳播選修課程包、傳播學（2）新媒體選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經濟系選修課程包、學術與應用選修課程包，每個課程包里至少有5門課程，通常每門課程的學分是2分。其人才培養(yǎng)方案規(guī)定專業(yè)選修課共需選修16學分，同時要求每名學生都必須在本專業(yè)方向的課程包中選修課程不少于3門，計6學分以上，其余學分可自由選修任何一個課程包中的課程，但所選課程至少要來自本專業(yè)方向之外的3個課程包，這樣就促使學生所選課程的面更廣。[4]除了開設一些結合新聞實踐的新課程外，對一些傳統的課程也要與時俱進，加強課程建設，改革教學內容，及時更新有關理論知識和新聞案例，豐富教學內容，增強教學內容的吸引力和感染力，不斷激發(fā)學生的學習欲望。

認真抓好專業(yè)實習實訓。目前，新聞傳播學子實習實訓的途徑主要有兩種：一是校內媒體實訓。學生可到校園廣播電臺、電視臺、校園網、校報編輯部實訓，了解新聞采寫編播等流程，此外還可以通過學生自辦報紙、自制網頁等活動，讓更多的同學有實訓的機會。二是校外媒體實習。主要包括專業(yè)見習、畢業(yè)實習、頂崗實踐等形式，讓學生在報社、廣播電臺、電視臺、網站、雜志社、音像制作公司等單位實習，在生動的專業(yè)實習中開闊眼界、增長才干。要鼓勵學生參加各種各樣的專業(yè)技能競賽，以賽促學，以賽促訓。有條件的高校，要積極主動與有關公司、傳媒機構開展合作，共建共辦相關實驗室和新聞傳播學專業(yè)。要加強專業(yè)實習基地建設，實現開門辦學，爭取與有關傳媒機構共辦相關專業(yè)。要切實改變大四年級學生實習的“放羊”狀態(tài)，做到實習有計劃、有安排、有要求、有指導、有考核、有獎懲，特別要嚴格考核，堅持實習不合格的學生不能畢業(yè)，從而不斷提升實習質量，增強業(yè)務素質，提高就業(yè)競爭力。

不斷提升實驗室建設水平。新聞傳播類專業(yè)實驗較多，與純文科專業(yè)相比，辦學成本較高。我們在辦學過程中，要加大投入，加強專業(yè)實驗室的硬件和軟件建設，有計劃分步驟建設好平面實驗室、非線性編輯實驗室、攝影實驗室、播音實驗室、電視演播廳、電視編輯實驗室、錄音室、報刊電子編輯及網絡、媒體融合實驗室、電話訪問（CATI）實驗室等，以滿足教學需要。要加強管理，保證實驗開出率，提升實驗效果，要以爭創(chuàng)省級和國家級教學實驗示范中心為抓手，促進實驗室建設。要鼓勵、資助學生團隊建立“專業(yè)工作坊”，充分利用好有關實驗室，積極參加各種省級和全國性的專業(yè)大賽，促進理論學習與實戰(zhàn)訓練相結合，以提高實驗室建設水平。

切實加強師資隊伍建設。辦好一所大學，教師是關鍵。面對新聞傳播類專業(yè)師資隊伍整體薄弱的現狀，及時出臺加強師資隊伍建設的有關舉措，采取“走出去”與“引進來”相結合的方式，鼓勵教師到國內名校甚至國外高校脫產進修，進修方式要多樣化，可以是提高學歷，也可以是訪學、單科進修、做博士后等。要鼓勵教師在崗培訓，到傳媒機構參與傳媒實踐，掌握新技能、新知識，不斷提高實際動手操作能力，努力培養(yǎng)既懂理論又會實踐的“雙師型”教師。此外，還可以直接采用剛性或者柔性方式，引進媒體資深傳媒人員擔任教師，從事課堂教學。要重視聘請資深專家、名記者、名編輯、知名媒體從業(yè)人員擔任客座教授，開設講座、開展學術研討等，介紹業(yè)界前沿動態(tài)，分享其豐富的成功經驗，補充和擴大課堂教學信息，促進學界與業(yè)界的良性互動。要扎實開展好相關教研活動，積極開展教案、課堂教學等競賽活動，積極鼓勵教師開展課題申報、論文撰寫、學術交流等科研活動，使廣大教師相互學習、取長補短，不斷提高教學水平和科研水平。要勇于打破理論教學與實踐教學的界限，做到理論教學中有實踐內容、實踐教學中有理論指導，鼓勵專業(yè)理論教師指導學生實踐、實踐教師積極參與理論研究。

總之，推進新聞教育改革是高校人才培養(yǎng)模式改革的新要求，是媒介融合時代的新呼喚，是培養(yǎng)高素質優(yōu)秀傳媒人才的新期待，身處媒介大變革時代的我們，要順應時代發(fā)展潮流，遵循新聞教育規(guī)律，積極探索，勇于創(chuàng)新，力爭在新聞教育改革上、在新聞人才培養(yǎng)上有新突破、新成效。

（本文為江西省教育科學2009年規(guī)劃課題《新聞專業(yè)大學生就業(yè)跟蹤調查研究》成果之一）

參考文獻：

[1]黎妙娟，范以錦.新聞專業(yè)畢業(yè)生：除了媒體還可以去哪兒？[J]，中國記者，2011（11）.

[2]王天定.就業(yè)多元化背景下新聞專業(yè)核心競爭力問題初探[J]，西北大學學報：哲社版，2009（4）.

[3]孫志偉.淺談大新聞教育理念下的多元融合新聞教學[J].教育探索，2011（8）.

[4]倪寧.面對媒介融合的新聞教育創(chuàng)新[J].中國記者，2011（3）.

（作者為贛南師范學院新聞與傳播學院副教授，南京師范大學公共管理學院博士生）

編校：董方曉