摘 要：在明確主次要教學(xué)內(nèi)容價值等同但定位有別的情況下，教師可通過全面設(shè)置次要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，對主次要教學(xué)內(nèi)容進行同質(zhì)化教學(xué)，并加強對次要內(nèi)容的終結(jié)性評價，來充分發(fā)揮次要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的課程價值。

關(guān)鍵詞：體育課；次要內(nèi)容；常見問題；改進措施

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）10-0031-03

體育課有多個教學(xué)內(nèi)容的復(fù)式教學(xué)形式由來已久，教學(xué)中最常用的是兩項教學(xué)內(nèi)容相互組合和搭配的架構(gòu)形式。教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，依功能可分類為主、輔內(nèi)容；依定位可分類為主、副內(nèi)容；依順序可分類為主、次內(nèi)容；依認(rèn)知可分類為學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容等。不過無論如何分類，兩項教學(xué)內(nèi)容中總有一項是主要的教學(xué)內(nèi)容，另一項內(nèi)容為次要教學(xué)內(nèi)容。次要內(nèi)容與主要內(nèi)容相比，其教學(xué)難度小一些，教學(xué)用時少一些。隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)“實驗稿”以及“2011年版”的先后推出，次要內(nèi)容還要不要及該怎樣教成為一線教師迫切需要解決的問題。

一、采用多個教學(xué)內(nèi)容的必要性

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出，在1～6年級的低、中年級，可采用復(fù)式單元進行教學(xué)，即一個單元可采用兩項或兩項以上的教學(xué)內(nèi)容。7年級以上可多采用單一教學(xué)單元進行教學(xué)，即一個單元一個教學(xué)內(nèi)容。每個單元的教學(xué)時數(shù)不宜太少，小單元多內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法一般不利于運動技能的掌握和身體的發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。上述關(guān)于教學(xué)內(nèi)容組合的實施意見在最新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中未作明確表述，許多教師因此對復(fù)式教學(xué)模式產(chǎn)生疑惑。筆者認(rèn)為義務(wù)教育階段的體育教學(xué)有必要采用兩項或兩項以上的教學(xué)內(nèi)容。

1.教材的項目特征決定了課堂教學(xué)需要多內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三級課程管理體系為體育教學(xué)內(nèi)容選擇提供了充分的靈活性，體育教學(xué)內(nèi)容越來越豐富多彩。然而，每一項教學(xué)內(nèi)容特有的運動特征決定著教法學(xué)法的選擇，還深深地影響著教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)。比如運動強度大且技術(shù)相對單一的跑步、跳遠(yuǎn)、投擲等田徑項目，如果整節(jié)課只學(xué)習(xí)跑步或者跳遠(yuǎn)，學(xué)生肯定會身心俱疲。如果為了避免學(xué)生疲勞而過分降低練習(xí)密度，整節(jié)課又會效率低下。所以，對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師只能通過安排其他教學(xué)內(nèi)容與其搭配來進行課堂教學(xué)。

2.學(xué)生的認(rèn)知能力決定了課堂教學(xué)需要多內(nèi)容

注意力是學(xué)生認(rèn)知行為的基本要素，小學(xué)生的注意力以無意注意為主，初中生的有意注意得到進一步發(fā)展。但對于教學(xué)環(huán)境開放的體育課來講，初中生有意注意穩(wěn)定的時間也僅能維持在20分鐘左右。這就要求體育教師在課堂教學(xué)過程中要能夠不斷地提供亮點和變量來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中最簡單有效的辦法就是在課堂教學(xué)中進行多內(nèi)容的組合和搭配。這要比教師挖空心思尋找教材技術(shù)技能的新亮點或者通過大聲呵斥來把學(xué)生的注意力硬拉回教學(xué)要好得多。所以，學(xué)生的認(rèn)知能力決定了體育課堂需要多內(nèi)容教學(xué)。

3.技能的形成規(guī)律決定了課堂教學(xué)需要多內(nèi)容

運動技能的形成和發(fā)展要依次經(jīng)歷泛化過程、分化過程和鞏固過程，最終達到動作自動化。如果將每學(xué)期的實際體育課時平均分配給課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的十多項教學(xué)內(nèi)容，然后再一個單元一個教學(xué)內(nèi)容地進行連續(xù)教學(xué)，那么基本上就是一個星期一項教學(xué)內(nèi)容。容易出現(xiàn)學(xué)生運動技能仍處于泛化階段而本學(xué)期該項內(nèi)容的教學(xué)卻已經(jīng)結(jié)束的尷尬局面，這肯定不利于學(xué)生運動技能的形成。必須對各教材的課時進行必要的多課次拆分來拉長教學(xué)過程以促進學(xué)生技能的形成，即一節(jié)體育課多項教學(xué)內(nèi)容。

二、次要教學(xué)內(nèi)容處理的常見問題

1.次要教學(xué)內(nèi)容無教學(xué)目標(biāo)

對于整個體育與健康課程來講，課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，如果失去了課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)則教學(xué)內(nèi)容變得毫無意義。而對于已經(jīng)選擇好教學(xué)內(nèi)容的某一節(jié)體育課來講，則是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，以此來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對于課程目標(biāo)的解析和細(xì)化。如果教學(xué)目標(biāo)失去了教學(xué)內(nèi)容的控制，不但會使教學(xué)目標(biāo)脫離課程目標(biāo)，還會使教學(xué)內(nèi)容失去原有的價值和意義。那么作為課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的某一課的次要教學(xué)內(nèi)容肯定有其要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，次要教學(xué)內(nèi)容起碼應(yīng)該有對應(yīng)的次要教學(xué)目標(biāo)，而這恰恰是教師常常忽視的地方。很多教師不但在課堂教學(xué)甚至在教學(xué)設(shè)計中都缺少對次要教材教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，使得體育課的教學(xué)目標(biāo)缺失和教學(xué)內(nèi)容貶值。

2.次要教學(xué)內(nèi)容無重點難點

以往教師常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所占的課時比重來確定一節(jié)課的重點，即教學(xué)時間長的內(nèi)容就是重點，實際上這是不科學(xué)的，是片面的。教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。次要教學(xué)內(nèi)容作為體育課的一項教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)重點。另外，由于次要教學(xué)內(nèi)容直接決定著教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)重點確定的重要依據(jù)，所以次要教材也應(yīng)該有教學(xué)重點。通俗來講，主次要教材在教學(xué)重難點的確定層面是平等和并列的。當(dāng)然考慮到教學(xué)實際，次要教材的難點可以不設(shè)，但教學(xué)重點不能沒有。否則原本就教學(xué)時間不足的次要教材會更難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.次要教學(xué)內(nèi)容無學(xué)習(xí)評價

次要教學(xué)內(nèi)容無學(xué)習(xí)評價是指教師對學(xué)生的次要內(nèi)容學(xué)習(xí)情況缺乏有效的課堂評價。體育學(xué)習(xí)評價不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋，還為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)指明了方向。如果缺乏對學(xué)生次要內(nèi)容學(xué)習(xí)的評價會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)效果差等問題，這與次要內(nèi)容的價值和作用是不匹配的。由于每一節(jié)體育課的主次要教材都不是固定不變的，這節(jié)課處于次要位置的內(nèi)容可能在下節(jié)課就是主要內(nèi)容了。如果學(xué)生對這次課處于次要位置的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不好，那么當(dāng)下次課該教材成為主要內(nèi)容時，很可能因為之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而影響到主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，次要內(nèi)容的學(xué)習(xí)評價一定要有，哪怕只是口頭即時評價也好。

三、次要教學(xué)內(nèi)容處置的改進措施

1.挖掘教材特性，三步遞進設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的主要或次要位置

（1）依技能難易程度，進行“學(xué)段水平”層面的初步定位

從以往的運動技能教學(xué)實踐來看，由于教學(xué)內(nèi)容的技能難易程度不同，并不是所有內(nèi)容都需要教師按照統(tǒng)一模式、環(huán)節(jié)和步驟去教。比如耐久跑內(nèi)容，由于其具有一定的技術(shù)自得性，即使教師不教，學(xué)生也基本能夠達到課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。相反像排球傳球等內(nèi)容則一定要教師教過，學(xué)生才可能掌握。這種由于項目技能特性所導(dǎo)致“不教也會”和“教了才會”的反差，決定體育教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行“學(xué)段水平”層面的初步主次定位。例如在處理水平四教學(xué)內(nèi)容主次定位時，可將排球定為主要內(nèi)容，耐久跑定為次要內(nèi)容。

（2）依技能形成規(guī)律，進行“學(xué)年學(xué)期”層面的進一步定位

從生理學(xué)的角度來看，運動技能的形成過程就是大腦建立精確支配肌肉收縮的條件反射的過程。因此，技能教學(xué)既需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)練強度來刺激學(xué)生大腦建立暫時性的條件反射，又需要一定的教學(xué)密度來幫助學(xué)生強化已經(jīng)建立的反射。依據(jù)這一規(guī)律，教師必須對“學(xué)段水平”層面初步確定的主要內(nèi)容，在每學(xué)期進行以課時側(cè)重為特征的進一步主次定位。由于這些教學(xué)內(nèi)容的地位平等、難易相近、要求相當(dāng)，故各內(nèi)容的學(xué)年課時量原則上應(yīng)一致。例如某七年級教師在擬定2012學(xué)年教學(xué)工作計劃時，設(shè)定籃球和排球兩項教材的學(xué)年總課時均為8課時。為了保證學(xué)生學(xué)練的強度和密度，設(shè)置第一學(xué)期的主要教材為5課時的籃球、次要教材為3課時的排球，第二學(xué)期則教材主次及課時數(shù)量對調(diào)。

（3）依教學(xué)實踐經(jīng)驗，進行“單元課時”層面的最終定位

合理的復(fù)式單元設(shè)置，有利于課程目標(biāo)的達成。首先，教學(xué)內(nèi)容的主次搭配要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容要有難有易或有新有舊，一般每學(xué)期的主教材之間盡量少搭配。其次，還要考慮學(xué)生的身心負(fù)荷和均衡發(fā)展，一般同一肌群或同等負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容之間不進行搭配。另外，還要考慮教學(xué)效率，教學(xué)場地距離較遠(yuǎn)或需要體育器材較多的內(nèi)容之間不宜搭配。所以，基于教學(xué)效果的考慮，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行“單元課時層面”的最終主次定位。

2.厘清主次定位，設(shè)置含次要內(nèi)容元素的教學(xué)目標(biāo)和重難點

教師對教學(xué)內(nèi)容進行主次定位，主要是為了促進學(xué)生更好地掌握運動技能以達成課程目標(biāo)。但從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求以及各教學(xué)內(nèi)容的技能價值來講，教學(xué)內(nèi)容之間是同等重要不分主次的。因此教師有必要在教學(xué)設(shè)計時設(shè)置包含次要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點等教學(xué)要素。

（1）“全而有別”，合理設(shè)置含次要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化，如果教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)，那么它就脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容將變得非法而無意義。因此，次要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。例如某堂主要內(nèi)容為籃球雙手胸前傳接球、次要內(nèi)容為耐久跑全程跑的八年級體育課，其教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)可擬定為“學(xué)生能在教師的提示下說出傳接球的動作要領(lǐng)和應(yīng)對耐久跑極點的一般措施”。此外，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上對主次要內(nèi)容進行有所側(cè)重的區(qū)別化處理，次要教學(xué)內(nèi)容是否一定要在教學(xué)目標(biāo)的每項條目上都有明確體現(xiàn)，也應(yīng)視實際的教學(xué)需要而定。

（2）“重而不難”，理性設(shè)置含次要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重難點

體育課堂教學(xué)的重難點是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，既然教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含次要教學(xué)內(nèi)容元素，那么教學(xué)重難點同樣也應(yīng)該包含次要內(nèi)容。特別對于體育教學(xué)重點來講，更應(yīng)該對次要教學(xué)內(nèi)容有所包含和體現(xiàn)。這是因為教學(xué)重點是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必須掌握的基本技術(shù)技能，而次要內(nèi)容恰恰就是難度較主教材低而又必須掌握的基本內(nèi)容。次要教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)難點中的處置要以具體的教學(xué)實際為依據(jù)，可以有所體現(xiàn)，也可以不列入教學(xué)難點。因為教學(xué)難點一般指學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間差距較大的地方，這一差距在次要教學(xué)內(nèi)容上往往不會太大。

3.推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，對主次教學(xué)內(nèi)容進行同質(zhì)化教學(xué)

教師對教學(xué)目標(biāo)和重難點進行包含次要教學(xué)內(nèi)容的處置，其根本目的是為了使次要教學(xué)內(nèi)容享受到與主要內(nèi)容同等品質(zhì)的教學(xué)。雖然主次教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中存在著實際的難易差別和用時多少等問題，但二者價值同等重要。教師要依據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，像應(yīng)對主要教學(xué)內(nèi)容一樣去處理次要內(nèi)容的教學(xué)法和組織流程等教學(xué)細(xì)節(jié)。

（1）次要內(nèi)容教學(xué)對實踐新教學(xué)法具有積極作用

次要教學(xué)內(nèi)容的教法宜以主題、情景和游戲等教法為主、學(xué)法應(yīng)以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式為主，教師可以將一定比例的次要內(nèi)容教學(xué)時間拿出來讓學(xué)生自主探究。例如在主要教學(xué)內(nèi)容為跳遠(yuǎn)助跑，次要內(nèi)容為投準(zhǔn)的八年級體育教學(xué)中，由于學(xué)生在投準(zhǔn)的技能基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間差距不會太大，教師只要設(shè)定投固定目標(biāo)和移動目標(biāo)的相應(yīng)要求，然后讓學(xué)生以小組來自主探究就可完成教學(xué)目標(biāo)。因此，次要內(nèi)容教學(xué)為教師實踐新教法提供了相對寬松的教學(xué)要素環(huán)境，有利于課改的深入。

（2）次要內(nèi)容教學(xué)對實現(xiàn)多元目標(biāo)具有重要作用

次要教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先考慮選用新教學(xué)法，同時還是出于對實現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的考慮。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法對達成難度較大的技能目標(biāo)具有一定的優(yōu)勢，但對于達成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的心理健康和社會適應(yīng)等學(xué)習(xí)方面（原學(xué)習(xí)領(lǐng)域）目標(biāo)則顯得力不從心。而新教學(xué)法恰恰能夠有效地激發(fā)學(xué)生的運動興趣和終身體育意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會適應(yīng)能力，其復(fù)合教育價值是傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的。因此，在既要保證學(xué)生技能提升又要實現(xiàn)課程多元目標(biāo)的背景下，次要內(nèi)容教學(xué)的規(guī)范和創(chuàng)新，尤為重要。

4.調(diào)整評價方式，強化課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的雙引領(lǐng)

體育與健康學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立多元內(nèi)容、多樣方法、多元標(biāo)準(zhǔn)和主體的學(xué)習(xí)評價體系，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，以促進學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。所以，為了達成課程目標(biāo)和課時目標(biāo)，教師對主次要教學(xué)內(nèi)容都要進行學(xué)習(xí)評價。對次要教學(xué)內(nèi)容不但要進行隨堂即時評價，還要進行階段性評價。

（1）巧妙運用學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生次要教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的水平和效果

對于次要教學(xué)內(nèi)容的隨堂即時評價宜采用定性與定量相結(jié)合的形成性評價為主，這有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。由于次要內(nèi)容更多地承載著整節(jié)課的態(tài)度與參與、情意與合作等多元目標(biāo)，所以適用口頭定性評價。此外，次要內(nèi)容教學(xué)難度相對較低，適合通過簡便的量化測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個診斷反饋，而又不至于影響到學(xué)生的動作準(zhǔn)確度和掌握要領(lǐng)。由于次要內(nèi)容教學(xué)側(cè)重于學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性，所以，對學(xué)生次要內(nèi)容學(xué)習(xí)的隨堂即時評價應(yīng)以形成性評價為主，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋和激勵。

（2）靈活設(shè)置考查內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對次要教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和熱情

對次要教學(xué)內(nèi)容進行階段性的以定性與定量相結(jié)合的終結(jié)性評價是十分必要的，這有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系中，每學(xué)期只有主要教學(xué)內(nèi)容才會列入學(xué)生的成績考評，從目前來看這是不夠合理的。次要內(nèi)容不列入成績考評，不但缺乏對學(xué)生的評價和激勵，也不利于教師重視次要內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)效果將大打折扣。如果把每學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容列為考試內(nèi)容，把次要教學(xué)內(nèi)容列為考查內(nèi)容，考試與考查內(nèi)容各占學(xué)生總評成績的一定分值比例，將會有效避免這一不良現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]董文梅，毛振明，包鶯.從體育教學(xué)的視角研究運動技能學(xué)習(xí)過程規(guī)律[J].體育學(xué)刊，2008（11）.

[3]季瀏，汪曉贊.初中體育與健康新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]吳健.體育課堂教學(xué)中重難點的有效突破[J].體育教學(xué)，2009（8）.