一、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的必要性

1.提高地理課堂教學(xué)效率的基本手段

選擇和運(yùn)用合理的地理課堂教學(xué)技能，能很好地提升地理教學(xué)效率。例如，高中地理必修1“地球的運(yùn)動”一節(jié)一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)中如果教師僅運(yùn)用“講授法”講解這一內(nèi)容，學(xué)生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時(shí)，配合黃赤交角簡圖和地球公轉(zhuǎn)示意圖，或利用計(jì)算機(jī)多媒體如flash動畫，直觀展示地球公轉(zhuǎn)時(shí)太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動的過程，學(xué)生就能很好理解記憶。因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練與地理教師日常教學(xué)有直接聯(lián)系，它作為教師素養(yǎng)的一部分，對我國教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

2.影響學(xué)生地理興趣培養(yǎng)的重要因素

地理教學(xué)技能是以地理教學(xué)行為為載體，而地理教學(xué)行為則是地理教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。如果教師樹立以“教”為中心的教學(xué)理念，往往主要選擇和運(yùn)用“講授技能”，師生關(guān)系成為一種“授受關(guān)系”，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。如果教師樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，往往注意把導(dǎo)入、講授、提問、承轉(zhuǎn)、評價(jià)、使用媒體等多種技能，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，加以選擇和運(yùn)用。在這種教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系成為一種“對話關(guān)系”，課堂氣氛活躍，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果往往較好。這些對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)生學(xué)好地理的信心都至關(guān)重要。

3.衡量地理教師專業(yè)成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業(yè)成熟度的基本要素是地理專業(yè)知識。這里的“知識”是一個(gè)廣義概念，包括對是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識和技能的涵義。教育專業(yè)知識的第一個(gè)重要方面是正確先進(jìn)的教育理念，是對教師職業(yè)的正確理解。第二個(gè)方面就是關(guān)于教學(xué)技能，即順利完成教學(xué)任務(wù)的知識和技能。第三個(gè)方面是對教育效果的認(rèn)知，即運(yùn)用教育評價(jià)手段獲得教育效果以及根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為。而教育手段，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生信息能力的技能是衡量教師專業(yè)成熟度的有力指標(biāo)。

4.實(shí)現(xiàn)地理教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)

著名學(xué)者呂型偉曾說過：“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！币幻處煟x擇了教育工作，選擇了教師職業(yè)，就意味著畢其一生肩負(fù)著追求科學(xué)、創(chuàng)造藝術(shù)、成就事業(yè)的偉大責(zé)任，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。站在地理教師的角度思考教師的人生價(jià)值，設(shè)想如果一名地理教師只會運(yùn)用“講授法”，徹底與信息技術(shù)脫節(jié)，試問其是否能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？答案很明顯：擁有豐富的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教師夢想的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提。地理科學(xué)專業(yè)的師范生提前進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練有著很重要的意義，不僅是為了當(dāng)前教學(xué)工作的需要，更是為了以后漫長的人生道路。

二、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏“師范性”

近年來，多數(shù)地方高師院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“某某方面的高級專門人才”，而不是培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學(xué)術(shù)性、開放性，輕師范性，導(dǎo)致大批地理師范畢業(yè)生雖然掌握了扎實(shí)的地理科學(xué)知識，學(xué)術(shù)水平有很大提高，但卻嚴(yán)重缺乏教師意識，不愿當(dāng)教師。筆者在河南大學(xué)和信陽師院部分年級做了初步調(diào)查，參與者225人，各個(gè)年級均有，調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1中列出了不同年級對所在學(xué)院或?qū)I(yè)師范性氣氛是否濃厚的評價(jià)。從中可看出，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)院或?qū)I(yè)的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者對河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級的72名同學(xué)就“你對專業(yè)課教師所采用授課模式的評價(jià)”進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D?？梢娊虒W(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新，而教學(xué)模式的改革也是近期各高校不斷創(chuàng)新嘗試的主要項(xiàng)目之一。

“空對空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的后遺癥。這種教學(xué)模式長期作用的結(jié)果使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識缺乏主動性，逐漸喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)“填鴨式”教學(xué)也忽略了對學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。由此不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，以此方式培養(yǎng)的學(xué)生難以在地理基礎(chǔ)教育中承擔(dān)起開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重?fù)?dān)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

高師院校在對地理師范生的培養(yǎng)實(shí)踐中，存在著重地理知識傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理教學(xué)方法和技能訓(xùn)練過程中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式、教學(xué)效率較低。據(jù)筆者了解，本校地理科學(xué)專業(yè)的教育實(shí)踐十分薄弱。一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6～10周；二是實(shí)踐形式單一，主要是教育實(shí)習(xí)，地理課堂見習(xí)和模擬訓(xùn)練極少，導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新地理教師成長進(jìn)程緩慢等。

4.培養(yǎng)模式單一

目前，對于師范生掌握現(xiàn)代教學(xué)技能的培養(yǎng)模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實(shí)習(xí)模式、微格教學(xué)模式和多媒體交互培訓(xùn)模式。而現(xiàn)實(shí)情況是，課堂試講和教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)和提高地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的兩個(gè)重要手段和有效途徑，但由于受實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)等因素的制約，教育實(shí)習(xí)多數(shù)流于形式，因而師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要在課堂內(nèi)完成。這一模式過于強(qiáng)調(diào)單向教學(xué)行為的規(guī)范，缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實(shí)體驗(yàn)和自我反思。另外，地方高師院?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為具體、量化的評價(jià)表，側(cè)重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學(xué)能力培養(yǎng)以及師范生作為認(rèn)知主體的作用，導(dǎo)致師范生的積極性不能長久保持，培訓(xùn)效果欠佳。

三、地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策

1.重視專業(yè)啟蒙教育，充分發(fā)揮隱性課程作用

專業(yè)意識可以使人的專業(yè)活動更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強(qiáng)烈的專業(yè)熱情，使尚處于專業(yè)蒙昧狀態(tài)的新生盡早樹立專業(yè)意識。地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)意識啟蒙可從兩方面著手進(jìn)行：一是采取多種形式向新生提供大量專業(yè)地理信息，尤其要注意突出師范教育的發(fā)展空間，使他們看到大有作為的未來；二是在低年級的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。妥善處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就可以達(dá)到使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和求知欲之目的，加快由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換，延長基本教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環(huán)境及日常管理工作中營造師范教育的氛圍，使學(xué)生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動自覺地按這一角色的需要規(guī)范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學(xué)，有效培養(yǎng)地理教學(xué)技能

教學(xué)觀摩是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的起點(diǎn)。教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實(shí)踐活動，觀摩他人的成功教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法之典范，讓其感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等。通過多種形式觀摩，直接吸收他人經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將先進(jìn)的教育理論內(nèi)化為自己的思想、理念和行為，形成有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。高師院校低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩相對較少，應(yīng)該加強(qiáng)此方面的實(shí)踐，從低年級就開始注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

說課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的難點(diǎn)，它通過具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)很好的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺。通過說課訓(xùn)練，一方面使學(xué)生掌握說課的基本要求和方法，從而提高說課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)理念。據(jù)調(diào)查得知，大家對說課并不陌生，很多學(xué)生都參與過，但同樣是低年級學(xué)生的反映值得關(guān)注，需要加強(qiáng)重視。

微格教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的重點(diǎn)，它是利用微型教學(xué)方法對師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能培養(yǎng)的一門必修課，是整個(gè)師范教育從理論到實(shí)踐過渡的重要橋梁，其主要內(nèi)容就是把教師的教學(xué)行為分解為各種教學(xué)技能并分別加以訓(xùn)練，然后再綜合起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而形成整體課堂教學(xué)能力。分小組試講也是微格教學(xué)的一種方式。通過調(diào)查得知，高年級同學(xué)的參與率比低年級要高得多，說明教學(xué)實(shí)踐年級分布很不平衡，應(yīng)在低年級也適當(dāng)安排一些實(shí)踐內(nèi)容。

評課是有效培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)技能的增長點(diǎn)，是教學(xué)反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動。通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持、強(qiáng)化，或給予指正，讓學(xué)生思索與修正，可以不斷提高其教學(xué)效能。在評課過程中通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學(xué)生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)人所長、補(bǔ)己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學(xué)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。

3.與社會接軌，加強(qiáng)教學(xué)技能的藝術(shù)性和動態(tài)性

培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破學(xué)校與社會之間的界線。只有加強(qiáng)學(xué)校與社會各界特別是地方各相關(guān)企事業(yè)單位的交流與聯(lián)系，通過增建實(shí)踐平臺、拓寬實(shí)踐渠道，才能讓更多的學(xué)生參與實(shí)踐、樂于實(shí)踐?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)律可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)，而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)追求的最高理想境界。作為教育工作者，只有了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀念，掌握堅(jiān)實(shí)的教育理論知識和科學(xué)的教育方法，講究教育的藝術(shù)性，不斷前行，才能做好教書育人的工作。另外隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)技能也在不斷變化和創(chuàng)新，這要求學(xué)生在努力掌握教學(xué)技能的同時(shí)，不斷創(chuàng)新，把學(xué)和用的過程動態(tài)化。如常見的地理說課大賽，參賽者必須在掌握地理教學(xué)基本技能的基礎(chǔ)上，糅合現(xiàn)代先進(jìn)信息，與時(shí)俱進(jìn)，才有可能在比賽中勝出。時(shí)時(shí)與社會接軌，對訓(xùn)練教學(xué)技能來說很必要，對新一代教師來說更是教學(xué)成功的關(guān)鍵。