課堂是教學改革的主陣地，只有在課堂教學中準確把握學生的學習起點，使學生在學習過程中感受到被尊重的幸福，才稱得上真正把課堂還給了學生。為此，我們以探尋課堂教學的起點為抓手，確立了“還課堂于學生——緊扣教學起點，構(gòu)建和諧高效道德課堂”的課題，并進行了定向、有序的研究。

一、通過設計前置性作業(yè)了解教學起點

在課前了解學生的學習起點，教師可以及時調(diào)整教學設計，使之符合學生的實際知識水平，有利于課堂的順利進行，有利于實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學中教師單一的講解到道德課堂中學生自主學習、合作探究的“美麗轉(zhuǎn)身”。前置性作業(yè)可以與課堂教學完美結(jié)合。我們對前置性作業(yè)的設計有這樣一些經(jīng)驗。

（1）教師在布置前置性作業(yè)前，要先深入鉆研教材，認真?zhèn)浜谜n，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵點，每次設計必須圍繞教學目標。

（2）前置性作業(yè)的設置要結(jié)合學生實際而定。學生的程度參差不齊，自學中理解的層次有深有淺，這就要求教師從實際出發(fā)，結(jié)合自己所教學生的水平設計“可行”的作業(yè)，讓不同水平的學生都認可，使每個學生都能感受到成功的快樂。另外作業(yè)的質(zhì)量決定了教師授課的課堂實效性以及學生對自學的信心。

（3）前置性作業(yè)應更具針對性、科學性和趣味性，并且不同的課型作業(yè)也要有所不同，不能千篇一律。

（4）前置性作業(yè)的形式應靈活多樣?？梢圆贾迷跁旧贤瓿桑苯幼寣W生自學課本例題，在書上做批注、做記號、提問題，也可以寫在練習本上，還可以以教師設計問卷、設計表格的方式來讓學生完成。

（5）不同學段的前置性作業(yè)應有不同的側(cè)重點。低年級學生認知水平有限，對他們應側(cè)重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們的前置性作業(yè)用不著面面俱到，也不能數(shù)量過多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。這樣降低了難度，學生會更樂于自學。高年級學生已經(jīng)有了一定的自學能力，教師在布置前置性作業(yè)時，可以把教學要求比較具體地提出來，讓學生能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋和交流。把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。

二、在嘗試練習中尋找學生的學習起點

小學生爭強好勝，總希望自己比別人強，比別人知道得多。利用學生的這一心理特點，教師可以在上課伊始設計一些和新知有關(guān)的嘗試性練習。一旦學生發(fā)現(xiàn)這些題老師沒有教過，為了證明自己的知識豐富，就會想方設法解題。教師就可根據(jù)學生的反饋情況來確定學生的知識基礎(chǔ)，從而選擇相應的教學起點。例如：在“退位減法”這一課時，可以出示習題“25-16=？”， 讓學生進行嘗試練習，從中尋找出不同學生的學習起點。

三、在談話中尋找學生的學習起點

讓學生展現(xiàn)他們的已有知識狀況，對于學生來說是激動人心的。當他們把自己所掌握的知識告訴同學與老師的時候，是在享受學習給自己帶來的快樂。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程。因此，教師可以在上課時設計一些與新知有關(guān)的問題讓學生盡情闡述，教師的任務則是根據(jù)學生不同的知識起點，抓住本課知識內(nèi)容的核心問題，以問題的形式要求學生繼續(xù)探究，掌握知識點。

四、在當堂檢測中尋找學生的學習起點

課堂教學成果需要不斷鞏固，而每節(jié)課的當堂檢測，就成為我們練習鞏固課的選材依據(jù)，教師從中尋找到復習課、練習課的真正教學起點，能夠使我們的課堂有的放矢，既避免了重復教學又解決了供求矛盾，從而提高了教學效率，逐步構(gòu)建高效課堂。

學校領(lǐng)導對構(gòu)建道德課堂的重視，掀起了學校老師研究探索和諧高效課堂的熱潮，課題實踐使教與學發(fā)生了一系列的變化，課堂煥發(fā)出了新的生機。這一切的改變對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不能再照搬教材所提供的學習材料，不能再完全按照自己的預設方案進行教學，而是要求教師在課堂教學中時刻注意學生傳遞的信息，必須在學生所占有或提供的學習資源的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的預設方案。

目前，我們的教學改革仍在摸索中前行，但是我們相信，每一節(jié)和諧高效的道德課堂都是一個教學相長的過程，這樣的過程必將不斷推動我們的課堂教學走向真正的和諧、高效。