從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)

年12月28日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》），引發(fā)了廣大語(yǔ)文教師的高度關(guān)注?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》比起2001年實(shí)驗(yàn)稿，在課程的性質(zhì)、課程的基本理念以及課程的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)與內(nèi)容、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等諸方面都有較大的調(diào)整，并且在“前言”部分中增加了“導(dǎo)言”這一全新的內(nèi)容。這些變動(dòng)給了我們哪些啟示？我們還有哪些困惑？下面談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

什么叫語(yǔ)文？平時(shí)說的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上叫書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起，就叫語(yǔ)文。彼時(shí)同人之意，以為口頭為“語(yǔ)”，書面為“文”，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科聽說讀寫宜并重。葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文是什么作出的說明和解釋我很贊同，在此不再贅述。

語(yǔ)文課程是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。

人文性著眼于語(yǔ)文課程的教化功能，這是社會(huì)和藝術(shù)類學(xué)科的共性。但文以載道，語(yǔ)文學(xué)科人文內(nèi)涵豐富，從具體可感的審美對(duì)象中激起的情感體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格有著其他學(xué)科不可替代的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也更加突出了這種“政治教育”的色彩。需要注意的是，語(yǔ)文教師不能把語(yǔ)文課上成枯燥無(wú)味的說教課，文章解讀一味尋找現(xiàn)實(shí)性、政治性，陷入機(jī)械唯物論和狹隘相對(duì)論的泥淖。文章的思想教育功能不是離開語(yǔ)言文字專談思想政治，必須充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特征，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，堅(jiān)決糾正語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化的錯(cuò)誤傾向，盡可能要做到文與道緊密結(jié)合。

工具性著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的功能，是其他學(xué)科不能替代的?！罢n程性質(zhì)”的開頭做了這樣的表述：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話的核心概念應(yīng)該是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，即語(yǔ)文課程要把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力上，貼近語(yǔ)文本質(zhì)，突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)會(huì)運(yùn)用，在聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)駕馭語(yǔ)言文字這種工具，而不只是單純的知識(shí)灌輸。熱熱鬧鬧的十年課改確實(shí)使課堂教學(xué)有了很大的變化，但也滋生出不少問題：重人文，輕語(yǔ)言，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味越來(lái)越少。對(duì)于這種語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的脫離文本、過度解讀、盲目發(fā)散、肯定泛濫等非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象要切實(shí)糾正。一是文本內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容。教師要吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，依據(jù)文本的自身價(jià)值、學(xué)生的需要和編者的意圖合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有所講有所不講，不可面面俱到。語(yǔ)文教學(xué)不排斥教師講讀，并且我認(rèn)為是必要的，關(guān)鍵是要講到點(diǎn)子上，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。二是要考慮語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)中三個(gè)維度的綜合性。三是要注重聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，有意識(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)積累、句子訓(xùn)練、讀寫結(jié)合等語(yǔ)文活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

當(dāng)前普遍反映語(yǔ)文老師干的是出力不討好的工作，曾聽過北大中文系孔慶東面對(duì)學(xué)生時(shí)的這樣一番言辭：“語(yǔ)文教學(xué)體系所教給你的‘語(yǔ)文’，是一群中國(guó)的弱智人為了他們的飯碗而強(qiáng)加給你們和你們的老師的。”“我這樣說不是貶低他們，我也理解他們工作的辛苦，他們也不是故意毀你們，他們是沒辦法，只能躲在陰暗的角落里用一顆‘善良’的心拼命做野蠻的事?！边@些話聽起來(lái)有些過激，但也似乎有些道理。語(yǔ)文修煉乃是在語(yǔ)文課本以外，提倡學(xué)生多讀、多寫、多練、多積累，嬉笑怒罵，激揚(yáng)文字，一樣能學(xué)好語(yǔ)文，說到底就是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)的問題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“課程的基本理念”的第一條就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，清晰地告訴了我們語(yǔ)文教師的主要任務(wù)。語(yǔ)文素養(yǎng)從字面上理解就是“在語(yǔ)文方面平日的修養(yǎng)”的意思，可以從三個(gè)維度來(lái)把握它：第一點(diǎn)是知識(shí)與能力維度，是從我們過去常說的“雙基”演變來(lái)的。第二點(diǎn)是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的維度，相當(dāng)于我們過去常說的政治思想教育。以上兩點(diǎn)輕車熟路，落實(shí)起來(lái)好像不難。第三點(diǎn)是過程與方法維度，這點(diǎn)都提了十多年了，好像仍不怎么受到重視。呂叔湘先生說過：語(yǔ)文教學(xué)主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。還有人說語(yǔ)文能力主要是習(xí)得的。習(xí)慣也好，方法也罷，說到底都屬于“過程與方法”范疇。語(yǔ)文老師正是由于忽視了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、策略、體驗(yàn)這一個(gè)維度，才成為諸學(xué)科中最累的老師。

怎樣理解“全面”呢？光有三個(gè)維度融合還不夠，還要把課程目標(biāo)落實(shí)到全體學(xué)生身上，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得現(xiàn)代公民必備的最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。另外，語(yǔ)文教師要樹立起“生活語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，開放教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)方式，開放教學(xué)空間，向其他學(xué)科延伸，向?qū)嵺`活動(dòng)延伸，向家庭延伸，向社會(huì)延伸，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。

以上表述再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?？蓪?shí)際情況是，現(xiàn)在還有不少教師深受凱洛夫“在教學(xué)過程中，講授起主導(dǎo)的作用”思想的影響，所謂的啟發(fā)也不過是教師滿堂問、學(xué)生滿堂答罷了。甚至有些教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，在PPT上提出一個(gè)問題，緊接著就蹦出一個(gè)答案，根本就不給學(xué)生思考的時(shí)間，用預(yù)設(shè)取代了生成。這樣的課堂，學(xué)生就像一只羊，繩子的長(zhǎng)度決定了吃草的范圍。這種思想根深蒂固，對(duì)應(yīng)付考試好像還很有用。這讓我想起了一件事：測(cè)試對(duì)于一段文字的分析，學(xué)生在閉卷考試時(shí)能夠順利作答。可這些“奴隸”身上的枷鎖一旦打開，讓他們接受一場(chǎng)開卷考試，卻一個(gè)個(gè)目瞪口呆，不知如何下筆了。看來(lái)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式光靠倡導(dǎo)是不夠的，我們的民族要想培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，確實(shí)需要觀念上的徹底改變。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。課改十多年了，現(xiàn)在很多人又在呼喚回歸。為什么？有些課堂上老師少講甚至讓學(xué)生代替老師講，表面上看似熱火朝天的課堂既沒有一個(gè)主題，也沒有一條主線，嚴(yán)重脫離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂是低效的，甚至是無(wú)效的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的理解不一定成熟，并且有些是錯(cuò)誤的。如果我們僅僅追求多元解讀的熱鬧形式，任憑學(xué)生在課堂上信馬由韁，不及時(shí)地予以指正，還給予廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)在陶醉中迷失方向。說到底，教師的“導(dǎo)”非常重要。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，是需要才氣、靈氣甚至生命的投入的，教師要想在課堂上收放自如，必須自身技高一籌，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，善于從文本里探尋學(xué)生視而不見的“寶貝”。

語(yǔ)言環(huán)境誰(shuí)來(lái)凈化？識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)音形義的統(tǒng)一，回歸到漢字本源，倡導(dǎo)造字法教學(xué)，更符合教學(xué)現(xiàn)狀，錯(cuò)別字會(huì)大大減少，這一點(diǎn)我表示贊同?？墒钱?dāng)今各種媒體網(wǎng)絡(luò)新語(yǔ)亂用，有些廣告為了吸引顧客，故意亂用成語(yǔ)，錯(cuò)別字觸目驚心，會(huì)讓青少年學(xué)生產(chǎn)生誤解。

筆桿文字被鍵盤文字取代？隨著計(jì)算機(jī)的普及，目前寫字教學(xué)現(xiàn)狀更不理想。在農(nóng)村，毛筆書寫訓(xùn)練基本上形同虛設(shè)，硬筆書寫訓(xùn)練也形成低齡化趨勢(shì)，小學(xué)五年級(jí)以上就沒有了專門的寫字訓(xùn)練，到了初中階段，由于盲目追求書寫的速度，訓(xùn)練沒有時(shí)間保證，規(guī)范、端正、整潔、美觀的要求很難落實(shí)，學(xué)生書寫質(zhì)量普遍下降。

知識(shí)教學(xué)怎么落實(shí)？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念、定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性。這種表述不好把握，很容易走向忽略不講的極端。

研究性學(xué)習(xí)無(wú)所適從。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，通過多種學(xué)習(xí)方式的相互交叉、滲透和整合來(lái)開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，也就是提倡積極開展研究性學(xué)習(xí)。實(shí)際問題是研究性學(xué)習(xí)資源匱乏，特別在農(nóng)村初中困難重重，即使學(xué)校為應(yīng)付檢查而配置了所謂電腦室、圖書室，也只是看得摸不得，更不用談什么網(wǎng)上查詢了。許多教師自身素質(zhì)不高，難當(dāng)此任。農(nóng)村孩子大多是留守兒童，根本沒有時(shí)間也沒有能力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)方式難以操作。評(píng)價(jià)考試是根指揮棒，指揮著課堂教學(xué)的走向。那么，由誰(shuí)來(lái)操作這根指揮棒呢？毫無(wú)疑問，是課程標(biāo)準(zhǔn)。修訂后的評(píng)價(jià)方式，豐富了評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性與綜合性，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與其中，頭緒繁雜的評(píng)價(jià)體系操作起來(lái)更加費(fèi)勁。還有，評(píng)價(jià)結(jié)果怎么呈現(xiàn)？從2000年就開始推行的等級(jí)評(píng)定實(shí)施得如何？卷面測(cè)試成績(jī)與其他方式評(píng)定的結(jié)果如何整合？口語(yǔ)交際與綜合實(shí)踐活動(dòng)測(cè)試在中考中如何體現(xiàn)？如何保證評(píng)價(jià)的有效性與可信度？

以上這些困惑都需要每一位語(yǔ)文教師付出自己的勇氣和智慧，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)。語(yǔ)文教師要能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確定位自己的角色，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 肖 飛）