作業(yè)評價系統(tǒng)在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

張遠(yuǎn)平

（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東東莞523106）

作業(yè)是教師與學(xué)生教學(xué)活動的紐帶之一，也是教學(xué)效果信息的載體。在從事計算機(jī)教學(xué)的過程中，教師往往習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的作業(yè)評改方式，即學(xué)生統(tǒng)一把作業(yè)提交到同一個位置，教師打開作業(yè)、評分，把成績反饋給學(xué)生。這與傳統(tǒng)學(xué)科的作業(yè)評改并無二致。然而，這種方式并沒有把計算機(jī)作業(yè)的作用充分發(fā)揮，反而存在一些弊端：一是作業(yè)僅是師生之間的交互，缺乏共享的機(jī)制；二是作業(yè)無序存放，缺乏有效的管理；三是成績沒形成階段性整理，或缺乏直觀反映成績變化的圖表，因而無法科學(xué)地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。機(jī)械式的作業(yè)“提交→評改”模式?jīng)]有充分利用計算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，更無法為教學(xué)決策提供強(qiáng)有力的輔助。鑒于此，筆者嘗試開發(fā)了一個簡單的作業(yè)評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置、提交、評價、分析一條龍的功能，取得了較好的效果。

1 設(shè)計作業(yè)評價系統(tǒng)的意義

1．1 統(tǒng)一作業(yè)界面，形成作業(yè)管理系統(tǒng)

作業(yè)評價系統(tǒng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理、作業(yè)評價、作業(yè)分析等工作為目標(biāo)而開發(fā)的軟件。它集成了在線布置、在線審閱、在線批改等功能，形成具有統(tǒng)一界面的教學(xué)平臺，為教與學(xué)的交流開辟了一條新的路徑。跟傳統(tǒng)作業(yè)的批改模式相比，作業(yè)評價系統(tǒng)能做到實(shí)時布置、實(shí)時反饋、在線操作，突破了時間和空間的限制。教師和學(xué)生可以在課堂內(nèi)外通過網(wǎng)絡(luò)登錄系統(tǒng)提交或評改作業(yè)，充分體現(xiàn)了數(shù)字化校園的教學(xué)理念。加上作業(yè)展示的多媒體化，隨點(diǎn)隨看，瀏覽方式快捷、靈活，實(shí)用性強(qiáng)。系統(tǒng)可以針對不同的使用權(quán)限，定制不同的操作界面，使教師和學(xué)生都能有效地管理作業(yè)，保存整個階段的學(xué)習(xí)記錄，大大提高教學(xué)效率，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

1．2 構(gòu)建作業(yè)交互平臺，開展多元化評價

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師與學(xué)生的互動不多，交互的信息主要是分?jǐn)?shù)或若干評語，缺乏深層次的交流，作業(yè)的成績僅僅體現(xiàn)了教師的意志。盡管教師的教學(xué)能力足以給予一個合理區(qū)間的評分，然而片面追求分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)代表一切的教育理念已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代教育理念所摒棄，現(xiàn)代教育理論提倡開放式、多元化的評價體系，學(xué)生渴望自己的作業(yè)成果能與教師和同學(xué)有更多的互動，而不是用一個分?jǐn)?shù)來下定論。建構(gòu)主義提出以學(xué)生為中心，教學(xué)評價不斷呈現(xiàn)，使學(xué)生在評價的互動中有思考的空間，同時保留學(xué)生自我評價的權(quán)利。因此，作業(yè)評價系統(tǒng)必須是多維度的、動態(tài)的、全面的。作業(yè)評價可以是打分，也可以是文字的評述；既有老師的評價，也有同學(xué)的評價，甚至可以有學(xué)生的自評。在這種模式下，教師的評價不再是唯一的，學(xué)生也有參與評價的權(quán)利，作業(yè)對學(xué)生的影響不是短暫行為，而是持續(xù)的、動態(tài)的。因此，使用作業(yè)評價系統(tǒng)，既可以加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，又可以凸顯作業(yè)評價的作用。

1．3 以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)過程性評價體系

新課改提倡建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，不應(yīng)以一次評價作為學(xué)習(xí)效果判斷的依據(jù)，作業(yè)評價系統(tǒng)以學(xué)生為中心，把過程性評價滲透于學(xué)習(xí)的整個過程之中，漸漸揭示學(xué)習(xí)價值、逐步完善對學(xué)習(xí)價值目標(biāo)的認(rèn)知［1］。首先，在評價空間上，實(shí)施小組評價、個人評價、教師評價相結(jié)合的模式，能有效促進(jìn)師生合作和生生合作。其次，在學(xué)習(xí)過程上，重視學(xué)生的內(nèi)心感受，重視學(xué)習(xí)的進(jìn)步。系統(tǒng)通過圖表、學(xué)習(xí)日志的頁面呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的高效管理以及形成性評價。學(xué)生在使用系統(tǒng)的時候，能自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)過程體系。

2 作業(yè)評價系統(tǒng)簡介

系統(tǒng)基于B/S架構(gòu)，設(shè)計成Web網(wǎng)站的形式，部署在校園網(wǎng)內(nèi)，機(jī)房、教室、教師辦公室均可以直接訪問該系統(tǒng)。系統(tǒng)應(yīng)用采用動態(tài)網(wǎng)頁中的asp．net技術(shù)，教師和學(xué)生通過瀏覽器訪問并使用作業(yè)系統(tǒng)。系統(tǒng)的基本功能包括登錄與注銷、作業(yè)布置、作業(yè)提交、瀏覽作業(yè)、教師評分、學(xué)生評分、分?jǐn)?shù)匯總及分析等模塊。

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括學(xué)生信息庫、分組信息庫、作業(yè)信息庫、作業(yè)評價庫等實(shí)體。例如，學(xué)生的基本信息包括：學(xué)號、姓名、性別、所在班別、分組編號、登錄密碼、上次登錄時間；分組信息包括：小組編號、小組名稱、小組口號、組長、積分；作業(yè)的信息包括：作業(yè)編號、作業(yè)名稱、作業(yè)類型、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)要求、作業(yè)期限、難度；作業(yè)評價信息包括：作業(yè)編號、學(xué)生學(xué)號、評分者、評分、評論、評價權(quán)重。

系統(tǒng)的頁面提供教師、學(xué)生和管理員三個入口。教師具有較高的作業(yè)管理權(quán)限，例如發(fā)布作業(yè)、刪除作業(yè)、作業(yè)排序、作業(yè)分類、搜索作業(yè)等。學(xué)生能瀏覽作業(yè)、評價作業(yè)、查閱分?jǐn)?shù)等。管理員則主要在后臺操作，執(zhí)行系統(tǒng)初始化、教師和學(xué)生信息的導(dǎo)入、頁面元素的設(shè)置、開關(guān)系統(tǒng)等功能。

學(xué)生操作流程：登錄→查看作業(yè)信息、做作業(yè)、提交作業(yè)、瀏覽全班作業(yè)、查詢作業(yè)、評價作業(yè)、瀏覽個人成績跟蹤圖表→注銷。

教師操作流程：登錄→發(fā)布作業(yè)、瀏覽作業(yè)評分、匯總作業(yè)、分析成績→注銷。

3 作業(yè)評價系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用

系統(tǒng)以作業(yè)管理為中心，在教學(xué)應(yīng)用中把系統(tǒng)的應(yīng)用分為前期分析、教學(xué)實(shí)施和評價（作業(yè)管理）、教學(xué)反思等幾個階段。實(shí)施方案如圖1所示。

3．1 做好準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情景

（1）確定學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師通過系統(tǒng)把學(xué)生分為若干小組，指定組內(nèi)成員和組長，組內(nèi)制訂學(xué)習(xí)計劃。

（2）教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃，發(fā)布作業(yè)信息，并擬定評價標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)信息包括作業(yè)的標(biāo)題、內(nèi)容、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)、類別、難度、參考作品，并自動生成作業(yè)編號和發(fā)布日期。

3．2 實(shí)施作業(yè)管理

（1）作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化。可以按作業(yè)名稱、發(fā)布日期、作業(yè)類型、作業(yè)級別（優(yōu)、良、中、差）排列。在分組教學(xué)中，學(xué)生提交的作業(yè)能分組顯示，并且需要瀏覽作業(yè)時，作業(yè)直接呈現(xiàn)在系統(tǒng)的頁面，無需下載瀏覽。

（2）在作業(yè)管理頁面下，教師和學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)標(biāo)題、發(fā)布日期、作業(yè)類型等方式搜索作業(yè)，查詢每次作業(yè)的總體完成情況。每個學(xué)生都有個人的作業(yè)列表，顯示作業(yè)的標(biāo)題、要求、自我評價、教師評價和綜合評價等信息。優(yōu)秀作業(yè)高亮顯示，未交作業(yè)或希望重做的作業(yè)系統(tǒng)有提示標(biāo)識。

（3）作業(yè)提交方式多樣化。學(xué)生可以通過頁面提交作業(yè)。如果作業(yè)量大，也可以利用FTP軟件提交到系統(tǒng)。

3．3 根據(jù)系統(tǒng)建立的評價體系，執(zhí)行作業(yè)評分量規(guī)

（1）建立綜合的作業(yè)評價體系。主要包括個人評價、學(xué)生評價和教師評價。評分量規(guī)要求評分時不錄入得分?jǐn)?shù)值，而是分A、B、C、D、E五個等級。具體分值會按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)最終轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)。在分組教學(xué)中，支持小組互評，教師評選當(dāng)次作業(yè)的優(yōu)秀小組，適當(dāng)為小組成員加分。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)作業(yè)評分量規(guī)生成作業(yè)的總評，作為學(xué)期平時成績的重要依據(jù)。

（2）作業(yè)評論，多維交流。教師和學(xué)生都能對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，使信息及時反饋給對應(yīng)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋完善存在不足的作業(yè)，供大家再次評價。每次完成作業(yè)，學(xué)生需錄入學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)習(xí)的過程。

3．4 教學(xué)反思，形成數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)提供決策

利用作業(yè)評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能，生成綜合的、個體的數(shù)據(jù)圖表。例如從縱向、橫向等角度查看某個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)小組綜合對比分析、作業(yè)效果反饋分析等圖表，都具有較強(qiáng)的決策性。合理運(yùn)用這些功能，有利于教師下一步調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．5 展望及完善

實(shí)踐證明，建立作業(yè)評價系統(tǒng)，使評價在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生，并貫穿于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、各個階段，其動態(tài)的、全面的、多維度的實(shí)施，使評價的結(jié)果接近于客體或客體活動的真實(shí)價值，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。作業(yè)評價系統(tǒng)作為一個作業(yè)管理平臺，充分發(fā)揮了作業(yè)在教學(xué)中的作用。它的作業(yè)評價體系體現(xiàn)了過程性評價的優(yōu)勢，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

目前，該系統(tǒng)仍然有一定的局限性，例如比較適合于展示型的作業(yè)管理，flash、photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計類的作業(yè)，能快速在頁面展示，對文件型的作業(yè)支持不夠，需要進(jìn)一步完善。此外，如果系統(tǒng)能結(jié)合電子學(xué)檔的思想，形成電子學(xué)檔管理系統(tǒng)，則更能促進(jìn)教學(xué)過程的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。

［1］司瑞霞，祝建中，張佳．基于Web的作業(yè)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)［J］．杭州師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，10（2）．

［2］盧璟，楊凱．基于過程性評價的高等數(shù)學(xué)在線作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計［J］．陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，3（3）．

［3］胡斌．基于JSP技術(shù)的輔助教學(xué)系統(tǒng)平臺的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)［J］．鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，（3）．