思想政治理論課“三同三進(jìn)”教學(xué)模式詮釋

任 鵬

（重慶三峽學(xué)院 政法學(xué)院，重慶 404100；東南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211189）

2004年《國務(wù)院 關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā) ［2004］16號(hào)）及2005年《中宣部、 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號(hào)）都強(qiáng)調(diào)要“把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。至此，關(guān)于思想政治理論課教學(xué)模式及其實(shí)踐教學(xué)的探討不斷涌現(xiàn)?？v觀林林總總的討論大都仁者見仁，并沒有達(dá)成共識(shí)，甚至還存在對思想政治理論課教學(xué)、尤其是對于實(shí)踐教學(xué)的誤讀。當(dāng)前高校思想政治理論課“費(fèi)力不少、效果不好”的現(xiàn)象依然是不爭的事實(shí)。正是基于落實(shí)文件、澄清誤讀、提高實(shí)效等考慮，本文提出了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合的“三同三進(jìn)”新模式，即實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)同目標(biāo)、同進(jìn)程、同考評；實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)進(jìn)課堂、進(jìn)媒介、進(jìn)項(xiàng)目。

一、“三同三進(jìn)”新模式提出依據(jù)

（一）文獻(xiàn)依據(jù)：基于CNKI檢索文獻(xiàn)分析現(xiàn)狀

1.截至2012年底，有關(guān)思想政治理論課教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)分析（檢索條件為：題名＝思想政治理論＋教學(xué)模式）（詳見圖一）。

分析圖一可以看出：從“2005方案”開始（即中共中央宣傳部 教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案），關(guān)于思想政治理論課教學(xué)模式的探索與討論逐漸成為熱點(diǎn)。首先是文獻(xiàn)數(shù)量逐年增多，從2005年的8篇文獻(xiàn)猛增到2012年的131篇文獻(xiàn)。其次是對思想政治理論課教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不斷深化，規(guī)律性和實(shí)效性逐漸為大多數(shù)人所重視。不過，細(xì)看這些文獻(xiàn)，研究內(nèi)容大都從宏觀角度泛泛而談，給人感覺是就事論事，缺乏針對性。

2.截至2012年底，具體研究思想政治理論課課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)分析（檢索條件分別為：題名＝思想政治理論＋課堂理論教學(xué)模式；題名＝思想政治理論＋實(shí)踐教學(xué)模式；題名＝思想政治理論＋課堂理論教學(xué)＋實(shí)踐教學(xué)＋模式）（詳見圖二）。

分析圖二可以看出：首先，05方案實(shí)施一年后，從微觀角度研究實(shí)踐教學(xué)模式的文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增多，共計(jì)有142篇。綜觀這些研究文獻(xiàn)，對實(shí)踐教學(xué)提出了一些重要的建議和可行性分析，但大多理解帶有片面性，換句話說，對什么是“實(shí)踐教學(xué)”理解成在偏差；其次，從微觀角度探討理論教學(xué)模式的文獻(xiàn)較少，共計(jì)7篇；最后，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來探索其建構(gòu)模式的更少，僅有3篇，這正反映了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合的模式研究的必要性。

3.縱觀以上文獻(xiàn)，對于教學(xué)模式的研究總體分為兩大類——研究性教學(xué)模式和建構(gòu)主義教學(xué)模式，具體可細(xì)化為五種模式（詳見下表）。

分析說明教學(xué)模式特點(diǎn) 優(yōu)勢 缺陷注入循環(huán)式教學(xué) 教師形象地講解、灌輸一言堂，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的最優(yōu)化 學(xué)生容易疲勞對抗體驗(yàn)式教學(xué) 學(xué)生參與，分組對抗式解剖知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的力度實(shí)際效果受班額大小影響案例情景式教學(xué) 從實(shí)例出發(fā)，以情感為紐帶針對性、真實(shí)性、互動(dòng)性和生動(dòng)性情景創(chuàng)設(shè)不易，進(jìn)度把握不易研究實(shí)驗(yàn)式教學(xué) 學(xué)習(xí)過程如同科學(xué)家搞研究培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力教師及學(xué)生素質(zhì)影響整體效果專題整合式教學(xué) 改變傳統(tǒng)章、節(jié)授課方式發(fā)揮優(yōu)勢特長，緩解視覺疲勞實(shí)際操作困難，易流變?yōu)槠幢P式

（二）實(shí)踐依據(jù)：當(dāng)前研究和教學(xué)中存在的問題

1.從當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐及反映教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論研究來看，存在的主要問題包括以下幾點(diǎn)：對教學(xué)的誤讀，流于形式，操作性不強(qiáng)，覆蓋面不廣，“兩張皮”亂象，思維和眼界不開闊，以及對微博等新興媒介的忽視等。我們認(rèn)為，在此有必要先對幾個(gè)關(guān)鍵問題加以澄清，即：

第一，思想政治理論課教學(xué)≠課堂教學(xué)或理論教學(xué)；

第二，實(shí)踐教學(xué)≠實(shí)踐+教學(xué)；

例如在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，為了讓學(xué)生了解中國橋梁建設(shè)的光輝成就，在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生在閱讀文本后回答下面幾個(gè)問題，如：

第三，實(shí)踐教學(xué)≠一般社會(huì)實(shí)踐；

第四，實(shí)踐教學(xué)≠日常思想政治教育活動(dòng)。

因?yàn)椤?5新方案”實(shí)施后，著眼“有效性”的思想政治理論課教學(xué)不僅指“課堂教學(xué)”或“理論教學(xué)”，理應(yīng)還包括“實(shí)踐教學(xué)”。但是，實(shí)踐教學(xué)不是實(shí)踐與教學(xué)“兩張皮”想象，實(shí)踐教學(xué)首先是一種“教學(xué)”活動(dòng)，而“實(shí)踐”只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比較，其一是兩者地位等同，都承載著同等的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；其二是兩者內(nèi)在統(tǒng)一、相互補(bǔ)充，便于形成合力；其三是兩者同具教學(xué)的系統(tǒng)性和教學(xué)的規(guī)范性；其四是兩者具有釋疑解惑、深化理論觀點(diǎn)、促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為行為等功能。顯然，認(rèn)真貫徹高校思想政治理論課新方案（05方案），不僅僅是在原有教學(xué)中再加上個(gè)所謂的社會(huì)“實(shí)踐環(huán)節(jié)”這般簡單。

2.從當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀來看，其一是在理論教學(xué)中存在“五無”現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容無新意，教材體系不能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系；教學(xué)手段無創(chuàng)新，不善于運(yùn)用新興傳媒，計(jì)劃跟不上變化；學(xué)生聽課無興趣：視聽疲憊與意識(shí)形態(tài)疲勞；教師授課無心情：內(nèi)外因素影響，部分得過且過；人文環(huán)境無改善：功利主義、實(shí)用主義作祟。其二是在實(shí)踐教學(xué)中存在：重形式，輕實(shí)施；重開始，輕考評；設(shè)計(jì)模式操作性不強(qiáng)，部分“放羊式”；實(shí)踐教學(xué)覆蓋面不廣，部分變成少數(shù)精英的福利現(xiàn)象。其三是從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合來看，最主要是“兩張皮”亂象——理論基本靠吼，實(shí)踐基本靠走。部分老師思維陳舊、眼界不開闊，從而不能有效整合各種教學(xué)資源。

二、“三同三進(jìn)”新模式的模型及其詮釋

（一）“三同三進(jìn)”新模式的基本模型

綜合以上分析，我們提出“三同三進(jìn)”新模式，其可以在已有研究實(shí)踐基礎(chǔ)上針對上述存在問題提供科學(xué)的和可行的解決之道。其基本模型如下：

（二）“三同三進(jìn)”新模式基本指標(biāo)詮釋

1.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)界定

理論教學(xué)，首先應(yīng)該是一種對大學(xué)生進(jìn)行理論灌輸?shù)囊环N活動(dòng)。過去，人們常把理論教學(xué)和課堂教學(xué)等同起來，這樣容易造成理論不精、學(xué)生放松等現(xiàn)象。因此，我們認(rèn)為理論教學(xué)首先要突出“理論性”，而理論有一個(gè)深度和廣度的問題，這恰恰是最近這些年來思想政治理論課教學(xué)有效性不足的根源?，F(xiàn)在，思政課老師在不同程度上對教學(xué)的理論性質(zhì)有所忽視，可能為了單純追求所謂課堂氣氛、提高抬頭率而“犧牲”思想政治理論課本身應(yīng)有的“理論性”，這恰與高校思政課目標(biāo)相悖。因此，必須把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，理論教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)增添“光彩”；理論教學(xué)是前提，實(shí)踐教學(xué)是補(bǔ)充。簡言之，思政課老師應(yīng)該明白實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都是一種“教學(xué)”活動(dòng)，理應(yīng)交互同進(jìn)。

2.關(guān)于“三同”界定

一是“同目標(biāo)”。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同樣的教學(xué)目標(biāo)與對象目標(biāo)。關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的問題，思政課老師對于理論教學(xué)應(yīng)有教學(xué)目標(biāo)這一認(rèn)識(shí)幾乎沒有疑義，但是實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)過去思政課老師幾乎沒有關(guān)注和思考。即使是認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)有“目標(biāo)”，也僅僅是“實(shí)踐”的目標(biāo)，而未認(rèn)識(shí)到其實(shí)還有“教學(xué)”的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的“對象目標(biāo)”顧名思義就是教學(xué)對象，正因?yàn)槲覀儧]有把實(shí)踐作為一種教學(xué)活動(dòng)看待，往往出現(xiàn)兩者對象目標(biāo)不一致現(xiàn)象，尤其是過去部分實(shí)踐教學(xué)淪為少數(shù)“精英”學(xué)生的福利，如思政課老師組織的部分學(xué)生“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐。

二是“同進(jìn)程”。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同樣系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。過去一談到教學(xué)內(nèi)容，老師們就會(huì)想到理論教學(xué)的問題，理論教學(xué)有教學(xué)內(nèi)容是天經(jīng)地義的事。但是，需要指出的是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)有“教學(xué)”內(nèi)容。如果理解了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的“同目標(biāo)”性質(zhì)，兩者的“同教學(xué)內(nèi)容”性質(zhì)就明白了，兩者的“同進(jìn)度”性質(zhì)也就一目了然了。

三是“同考評”。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同樣納入課程考核評價(jià)范圍。對這一點(diǎn)，過去思政課老師往往注重理論教學(xué)的考評，而對實(shí)踐教學(xué)的考評則效果不佳。分析原因，有的是沒有引起足夠重視，有的是沒有制定考評標(biāo)準(zhǔn)，或有些實(shí)踐難以進(jìn)行考評。這些都與對實(shí)踐教學(xué)的“誤讀”有直接關(guān)系。

3.關(guān)于“三進(jìn)”界定

一是“進(jìn)課堂”。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)課堂，這個(gè)大家都熟悉的問題似乎不值得探討。但是正如黑格爾指出的，熟知并不一定真知。理論教學(xué)進(jìn)課堂實(shí)質(zhì)重點(diǎn)要考慮的問題是教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的問題，否則只有教學(xué)形式而不能收獲教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)進(jìn)課堂是一個(gè)急需改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)的問題，過去搞實(shí)踐教學(xué)就是“放羊式”，還有的理論實(shí)踐教學(xué)就是學(xué)生在實(shí)踐而老師在“放假”。

二是“進(jìn)媒介”。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)結(jié)合的一種路徑，目的是實(shí)現(xiàn)理論、媒介互動(dòng)，包括進(jìn)行虛擬實(shí)踐體驗(yàn)等。信息化時(shí)代，媒介幾乎壟斷性覆蓋了人們的一切生活，尤其是大學(xué)生。因此，了解大學(xué)生對于媒介的依賴性，有選擇性地利用媒介特別是新型媒介，可以架起師生溝通的橋梁，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的互動(dòng)，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

三是“進(jìn)項(xiàng)目”。協(xié)同創(chuàng)新作為一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式可以為高校思想政治理論課帶來新思考和新理念。我們認(rèn)為通過實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目的實(shí)踐形式實(shí)現(xiàn)理論的消化有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)鄧小平同志提出的“學(xué)理論要精、要管用”的殷切希望。

總之，“三同三進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合模式立足高校思想政治理論課課程教學(xué)改革與發(fā)展，著眼于提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性而建構(gòu)。目的是厘清傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足，回歸實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)”本位，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂沉悶現(xiàn)象，擺脫實(shí)踐教學(xué)困境等問題。實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與價(jià)值養(yǎng)成結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、授導(dǎo)與自主結(jié)合的立體交互“同進(jìn)互補(bǔ)”教學(xué)新模式，從而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、游學(xué)（無意識(shí)學(xué)習(xí)）、自學(xué)、督學(xué)”四學(xué)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

［1］李強(qiáng).高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)若干問題解析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2007（3）.

［2］任鵬.高校思想政治理論課有效性缺失與破解［J］.三峽高教研究，2012（1）.