摘 要： 在小學數學教學中，作者通過利用課本插圖、運用教學演示、讓學生動手、設置懸念等方式，培養(yǎng)學生問題意識，讓學生形成良好的問題意識，達到更好的學習效果。

關鍵詞： 問題意識 小學數學教學 培養(yǎng)方法

當前的小學數學教學，教師往往習慣沿用傳統的教學方法，即老師說，學生聽，老師問，學生答，學生答錯了老師糾正。教師是主角，學生是配角，學生的學習始終處于被動狀態(tài)。分析產生這種情況的原因，有教師的因素，也有學生的因素。從教師方面來看，一是教師的問題意識不強，總怕學生自己學不會，總覺得教師要多說多問才有利于學生的學習；二是老師怕完成不了教學任務，只有按自己設計的思路才能順利走下去；三是怕不好維持教學秩序，把教學程序緊緊握在自己手中，順風順水地上完課；四是怕學生提出的問題難倒了教師，下不了臺沒面子。從學生因素來看，一是不敢提問題，就算有自己不理解不明白的問題也不敢說，怕同學笑話；二是不會提出問題，不善于思考，懶得思考。

那么如何使學生形成良好的問題意識呢？我結合教學實際談談自己的研究和認識。

一、利用課本插圖，創(chuàng)設問題情境，引導學生用規(guī)范的數學用語提出有效的數學問題。

要培養(yǎng)學生的問題意識，數學教師必須根據學情，重視直觀教學，在課堂上為他們創(chuàng)設問題情境，讓學生在良好的問題情境中去觀察、想象、表述各種數學現象和數學問題，從訓練中規(guī)范數學用語，提高提出問題的能力。

數學課本中有著大量直觀材料——插圖，這些插圖為我們進行直觀教學、創(chuàng)設問題情境提供了極好的材料。如，在學習數5的組成時，我運用一張有3個女同學、2個男同學在洗手帕（其中有1男1女正在曬手帕，3個在洗手帕）的掛圖，實施教學。課堂上讓學生仔細觀察，發(fā)揮學生的主動性，讓他們用數學的意識、自己的眼光提出一些問題。教師可以這樣引導學生：“看到這幅圖，你能提出什么數學問題？”“你還能提出哪些問題？”等等，引起學生極大的思考興趣。學生從不同的角度提出許多問題：有幾個男同學？幾個女同學？合起來一共是幾個同學？女同學比男同學多幾個？這些同學中有幾個在曬手帕？此時洗手帕的同學還剩幾個？等等。在學生的提問及讓另一學生回答的過程中，使學生一方面領悟到“合”與“剩”、“多”與“少”等的含義，弄清了數5的組成，另一方面培養(yǎng)了學生的觀察及語言表達的能力，取得了良好的教學效果。

二、運用教學演示創(chuàng)設問題情境，從中培養(yǎng)學生數學問題意識。

數學語言表達的條理性、邏輯性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的。因此要指導學生細致地觀察，教給學生正確的觀察方法，讓學生在觀察中發(fā)現問題、認識問題并解決問題。在教學中，我較重視演示實驗，自制了既簡單又能說明問題的教具，在演示中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。如在學習加減法意義時，我準備了7朵紅花和7朵黃花，先在磁性黑板左邊放4朵紅花，右邊放3朵黃花，然后開始演示。在演示中要求學生注意看教師的動作，并提出問題。我在演示時有把兩邊的花合在一起的動作，也有把兩邊的花分開的動作。這時，引導學生根據老師的動作，提出有關問題。學生一看就明白了，紛紛提出不少問題：兩種花合在一起有多少朵？有7朵花，拿走了3朵，還剩下幾朵？等等。讓學生進一步理解了“加”和“減”的意義。在演示過程中，我逐層地加以引導、提示，使學生能進行有效的觀察，并進一步用語言表達其過程和數學問題。這樣既輕松地完成了教學任務，又在良好的問題情境中訓練了學生數學問題意識及數學表達能力，培養(yǎng)了良好的觀察和思維能力。

三、在學生動手過程中創(chuàng)設問題情境，進一步培養(yǎng)數學問題意識。

好動是每個低年級學生的一大特征。把學生無意識、無目的的好動，引向培養(yǎng)動手能力和數學的思維能力上來，既是教學的要求，又是教師的職責。如在教學20以內退位減法（13減5）時，我先讓學生準備13根小棒，5根空的大棒（小棒能裝進去）。要求學生在自己的桌面上放成兩行。接著引導學生把5根小棒裝進5根大棒中，然后進行引導，讓學生提出問題。13根小棒減去5根小棒還剩下幾根小棒？這樣學生在一次次動手實踐和老師一次次的引導中，領悟到退位減法的算理，并在提出問題的表述中增強了學生的問題意識，取得了較好的教學效果。

四、設置懸念，誘導學生提出問題。

學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心及對事理的探究。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現了許許多多個為什么，并且通過思考，觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考?！痹诮虒W3的倍數的特征時，學生已經有了2、5的倍數的特征的經驗，順理成章地認為3的倍數的特征與2、5的倍數特征相同。這時，教師故意把這個特征說出來：個位上的數是3的倍數，這個數就能被3整除。引導學生去質疑、驗證。很快，學生就發(fā)現老師說的這個特征根本不成立。這時他們就會思考：什么樣的數是3的倍數？從而提煉出整節(jié)課的核心問題，使學生的探究活動有了目標和方向。由于教師了解學生的知識起點，沒有漠視學生已有的知識，沒有把學生當成一張白紙，不認為他們什么也不懂，不是一點一點去教他們，不去削弱他們的問題意識，不去冷卻他們的學習熱情，不壓抑學生學習的欲望，學生才能夠把書上靜止呈現著的一條條規(guī)律了然于胸。這種先讓學生說答案（學生已有的知識），然后再驗證，再感悟的學習方式，我們在很多課上都嘗試過，如“多位數的讀法”“小數除法”、“分數乘法”等，這就促使學生常常反問：我原有的知識對嗎？為什么？引起學生主動探究的欲望。

總之，在適宜的問題情境中運用適當的方法去培養(yǎng)小學生的數學問題意識，長期堅持，一定會取得意想不到的效果。學生的問題意識一旦加強了，就能主動地、創(chuàng)造性地學習，從而發(fā)展思維，提高能力，增強學習效果。