小學階段是學生學習英語的最佳時期，要把握好這一階段的教學，就必須抓好課堂教學。課堂教學是教學的主要組成部分，讓學生少走彎路，必須提高課堂教學的效率，教師發(fā)揮最大的潛力，讓學生多動口，動手，向課堂四十分鐘要質量。那應該如何提高小學英語課堂教學的效率呢？為此，我們在教學中必須注意以下幾個基本方面：

1.提高教師的基本素質

小學英語教師在課堂教學中扮演著不同的角色，他是一位計劃員、一位調控員、一位強化記憶者、一位示范表演者、一位參與表演者、一位裁判員、一位指揮員……由此我們可以看出小學英語教師在課堂教學中的重要地位，因此，要提高課堂教學的效率，提高教師自身的基本素質是十分必要的。小學英語教師只有具備職業(yè)道德與優(yōu)秀的個性品質、良好的語言素質、精湛的教學技能、精通的教學策略、透徹的異國文化意識，以及嚴謹的教育科研能力，才能勝任本職工作。

小學英語教師必須熱愛英語的教學，對教學工作有高度的責任心，愛自己的學生，任何教師都必須充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能調動學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。

小學英語教師必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用的能力。一方面是指英語的語音、詞匯、語法、語用與文化背景等知識，另一方面是指聽、說、讀、寫的語言運用能力。小學英語教學對教師的語言素質要求很高，如果英語老師的語音、語調不標準，就會直接影響學生模仿的質量。因此小學英語教師必須認真提高自己的語言素質，做到能夠準確地拼讀字母，音標；能夠注意升降調和按意群讀等；能夠流利地說一定數量的歌謠及日常用語和課堂用語；能夠流利講述英語小故事等。小學階段的學生善于模仿，因此提高學生的語言水平，一位小學英語教師首先必須自覺地提高自己的語言素質。

2.夯實單詞基礎，提高讀寫能力

經過長期的研究和學習，我發(fā)現(xiàn)單詞拼和讀是很有關系的。在教學中我用比較生動的方式展示這種規(guī)律，讓學生具備單詞生成和習慣拼寫的能力。比如：在snowman的拼讀教學中，我采取分解單詞的方法，出示白雪皚皚的畫面，其中一個男人在賞雪讓學生猜單詞。然后再教拼寫，并運用多媒體，顯示真正的雪人，這樣單詞拼寫就簡單了。單詞horse的復數形式horses讀音教難，我就創(chuàng)編了這樣的句型進行操練。Look at the horses.They are on the buses.把單詞融于句型中，一方面是運用以學單詞buses作為知識的遷移，另一方面采用繞口令的形式，激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的欲望，讓他們更快地掌握單詞horses.

對于單詞，學生是比較容易接受并掌握的。我們就可利用單詞為突破口，讓學生由單詞想到句子，進而又上升到段落。老師較好地詮釋了這一點，剛開始說出聽到的動物，接著說說自己喜歡的動物。（這些都是用單詞來表現(xiàn)的。）再給自己喜歡的動物做個謎語，變?yōu)榫渥由踔潦嵌温洌@就給學生提供了有利的臺階。

3.注重培養(yǎng)學生的聽力

3.1盡量用英語組織課堂教學

相比較而言，我國是英語環(huán)境較差的國家，那么，我國學生學英語時聽的一個主要來源就只能在英語課堂上。這就要求英語老師在課堂上必須多用英語組織教學，多為學生學習英語創(chuàng)造英語環(huán)境。這樣一方面可以烘托英語課堂氛圍，增加學生學習的求知欲，另一方面可以提高學生的聽力能力，這是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習英語的途徑之一。

用英語組織教學要從最簡單的日常用語開始，逐步加深。比如說，學生剛剛開始接觸英語時，對于英語是完全陌生的，教師不能因為這樣就不使用課堂用語，像Sit down，please！Look at the blackboard.Listen to me，please！Read after me.Follow me，please！等，這些課堂用語只有反復使用，時間一長，學生聽多了耳熟了以后，自然而然就會熟練運用。相反，一開始就不讓學生去感受英語，不讓學生去聽英語，全用漢語講述，學生學習英語時就會受到母語的干擾，影響聽力水平的提高。還要注意的是，用英語組織教學時，對于學生不熟悉的英語單詞，可以多用表情、動作等來加以解釋。

3.2采用科學、有效、可行的教學方法

3.2.1借助游戲歌曲

在新授內容結束后，要進行鞏固練習，便于從中得到反饋。那么我們就可以把這個鞏固練習設計成游戲來反饋。同樣，我們也可以把聽力訓練放在歌曲中，還是以這幾個單詞為例，新授結束后，可以教給學生“If you are happy”這首歌，學生學會唱后就讓學生邊唱邊做動作。

3.2.2借助直觀教具

直觀教具包括實物、圖片、簡筆畫、投影片等，是英語老師不可缺少的好幫手。它們不僅能夠引起學生的興趣和注意，更能使學生專注地學習新知識。

4.及時鼓勵，及時表揚

美國著名的心理學家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處于年齡發(fā)展階段，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。善于在教學活動中發(fā)現(xiàn)學習上的閃光點，多用鼓勵性語言，引導性語言評價會他們得到自豪感，而激發(fā)他們學習興趣。

在課堂教學中，較常用的鼓勵性語言有well done，good，great，wonderful等簡單的單詞，往往教師不經意的表達和評價中會改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，教師在課堂上熱情、真誠地用到評價語言，就會使原來似乎乏味的教學內容在學生眼中獲得積極的改變，學生的學習成就明顯增強。

5.捕捉時機，及時反饋

反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于“捕捉”，及時評價。在教學中，教師要有一顆寬容的心，一雙“銳利”的眼睛，懂得學生是發(fā)展中的人，更多地看到學生的可取之出，而不是挑剔、刻薄地要求學生盡善盡美。對學生正確的學習態(tài)度、好的學習結果及時地給予肯定，可以調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

只要教師努力提高自己的基本素質，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視基礎知識教學，根據教材內容，運用適當的教學方法，就能夠提高課堂教學效率，從而全面提高英語教學質量。