[摘 要]創(chuàng)新教育是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的方向，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，結合國外創(chuàng)新教育方式與理念，研究如何提高教師素質，改革教育方法，轉變教育模式，并重新定位教育功能。

[關鍵詞]創(chuàng)新教育 比較研究 問題學習法

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0105 — 02

一、國外創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀是一個科技高新化、信息網(wǎng)絡化、經(jīng)濟全球化的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，世界各國的之間的競爭日趨白熱化，究其根本是創(chuàng)新人才的質量與數(shù)量的競爭，科技興國便說明哪個國家的創(chuàng)新人才高質高量，哪個國家便能夠在科技發(fā)展中拔得頭籌，主宰世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢。相較于我國，西方國家的創(chuàng)新教育起步早、發(fā)展快。主要是由于西方國家比我國更早的進入工業(yè)化時期，其中的每一次科技革命和知識創(chuàng)新都是當時社會產(chǎn)生巨大變化和重大發(fā)展的根本原因，這使西方的教育家和思想家以及經(jīng)濟學家極早的意識到科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，以及創(chuàng)新教育所創(chuàng)造的科技成果和人才培養(yǎng)在占領世界經(jīng)濟主導地位所發(fā)揮的重要作用。其中美國在世界許多領域都處于領先的地位，在教育方面也不例外，特別在創(chuàng)新教育方面。縱觀美國教育發(fā)展歷史，創(chuàng)新教育有多種思想基礎，但最重要的思想淵源應歸功于杜威的實用主義教育思想。杜威是美國19世紀中葉到20世紀中葉著名的實用主義教育家，他倡導的尊重學生的興趣與愛好、“從做中學”等思想為促進美國創(chuàng)新教育做出了極大的貢獻，對我國創(chuàng)新教育和素質教育的實施也有很大的啟發(fā)意義。

國外眾多教育界人士都主張把對學生的全面能力培養(yǎng)貫穿于教學過程中的每個環(huán)節(jié)，對學生的獨立思考能力，實際操作能力，創(chuàng)造性思維進行重點訓練。國外的高校教師大多采取PBL教學法-基于問題學習的方法進行授課，這種教學模式以學生為中心，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生相互合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)學生解決問題的技能和自主學習的能力。教師在授課過程中強調以解決問題為中心、多種方式相結合，給學生提供外部支持與引導，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，并且積極促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力使他們能夠迅速融入團隊工作，在考試中也并不過度重視學生是否寫出標準答案，而是更多的關注學生是否具有創(chuàng)造性思維。而目前我國大多數(shù)高校的教育理念依然停留在重成績、輕實踐的階段，國外高校的創(chuàng)新教育模式在理論和實踐上都給我國創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了諸多啟發(fā)。

二、我國應如何實施創(chuàng)新教育

1.教育改革，提倡創(chuàng)新人才觀念

美國著名的教育社會學家—馬??？ 特羅教授，在1962年提出了“精英”、“大眾”、“普及”的教育階段論，提出了“大眾高等教育”概念，1970年提出“普及高等教育”概念，1973年提出“高等教育大眾化”三階段論，至此產(chǎn)生了高等教育大眾化理論。目前我國高等教育也已從精英教育階段進入了大眾化教育階段。國家在積極推進高等教育大眾化進程中，既要求高校擴大辦學規(guī)模，更要求提高教育教學質量，以滿足學生選擇更優(yōu)質高等教育資源的需求。作為一所現(xiàn)代大學，沒有先進的教育思想和觀念作指導，就不可能有先進的教育教學實踐活動，人才培養(yǎng)質量將無法適應時代的需要，辦學水平的提高也將只是紙上談兵。因此教育思想觀念的轉變和創(chuàng)新是解決這個問題的關鍵和前提，教育改革是必經(jīng)之路。我們應該充分認識轉變教育觀念的必然性。首先，科技高新化、信息網(wǎng)絡化、經(jīng)濟全球化的知識經(jīng)濟時代的到來對人才賦予了新的要求；其次，高等教育大眾化時期需要我們重新認識人才培養(yǎng)的質量；第三，隨著社會、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，要求我們運用先進的教育理論和符合時代發(fā)展需要的教育思想指導辦學，促進教育教學工作和改革沿著符合教育規(guī)律的方向健康發(fā)展。

2.更新和提高教師的職業(yè)素質和專業(yè)知識。

教育的成功與失敗，教師是決定性因素。教師的情緒，是造成學習氣氛和情緒的主因。老師的方法，是影響學生對新知識的接受程度的主因。教師的知識，是決定教學質量高低的主因。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則?，F(xiàn)代心理學的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對學生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學生會心情低落沒有學習的積極性。所以更新和提高教師的職業(yè)素質與專業(yè)知識是開展創(chuàng)新教育的必經(jīng)之路，首先應消除職業(yè)倦怠，隨著工作年限的增高，教學水平的進步，經(jīng)驗的不斷累積，教師的緊迫感和提高自身學習的動機逐步下降，當教師滿足現(xiàn)狀，停步不前的時候，應迅速調整自己的心態(tài)，采取積極的工作態(tài)度，重新熱情的投入到教學工作中。然后應不斷補充新知識，并進行科學研究，避免知識老化，一名合格的教育工作者，除了向學生傳授知識之外，還應擔負起科學研究的重任，及時補充新知識，時刻關注學科新動態(tài)，了解時下發(fā)展形勢，進行本學科的課題研究。最后應改變思維定勢，教師在長期的教學中積累了一定經(jīng)驗，分析和解決問題形成了一定的習慣，這種經(jīng)驗主義和思維定勢是引起教育能力停滯的主觀因素。教師應時刻提醒自己換個角度看問題，并且不斷創(chuàng)新教學方法和教學內容，在課堂上以新穎的教學方式吸引學生的注意力，有利于學生更好的接受知識。更新和提高教師的職業(yè)素質和專業(yè)知識是開展創(chuàng)新教育的前提，只有滿足這一前提，才能真正更好的發(fā)展我國的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

3.以學生為主體進行教學，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維。

填鴨式的應試教育有太多來自教師的刺激和控制，而對學生的興趣和經(jīng)驗的需要太少，甚至忽略了學生的個體，難以培養(yǎng)學生的獨立性、主動性、積極性，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少就學多少，怎么教就怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環(huán)境中學生的思維被束縛，難以對所學知識產(chǎn)生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領域。在所接受的知識本身與現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。這樣不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮；此外，填鴨式教育只把注意力限定在少數(shù)天才學生身上，忽視了對大多數(shù)學生進行創(chuàng)新教育。而現(xiàn)代教學理論認為，教學過程是一個師生雙邊活動的過程，老師不僅要“教會”，讓學生“學會”，更要培養(yǎng)學生“會學”的能力。著名教育家葉圣陶說過：“教即為了不教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力?！币虼私虒W中應強調教與學的統(tǒng)一，突出教學的雙邊性，使學生學習性質由傳授性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍浴l(fā)展性。教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)，關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。在知識更新速度加快的今天，學會學習是可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑。因此，指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維是促進學生全面發(fā)展的關鍵所在。所以教師在教學過程中，應將以教師為主體轉化為以學生為主體，讓學生在教師引導下，廣泛搜集信息，把書本知識、社會知識和個體經(jīng)驗整合起來，形成自己的主觀看法，在全班討論或小組討論時，圍繞某一理論或實際問題各抒己見，互相啟發(fā)，展開討論，讓學生自己來體驗知識的獲得過程。這種討論教學有利于師生之間、學生之間形成有效的多元交流、多元互動，有助于挖掘學生的潛力，調動學生的積極性。在討論中，教師應給學生創(chuàng)造充分的表現(xiàn)時間、空間，使學生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，有助于多維能力的培養(yǎng)。讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。

4.通才教育與專才教育相結合，完善人才培養(yǎng)模式。

教師應進行課程體系改革，把培養(yǎng)在單一領域的專業(yè)型人才的方式和培養(yǎng)在多個領域的通用型人才的方式相結合，讓學生不僅掌握知識點，也擴展學生的知識面，通過對多方面知識的掌握，提高學生的創(chuàng)新能力，并且重視培養(yǎng)學生的實踐能力。按照學生的興趣愛好組織課外實習活動，讓學生通過親身實踐，鍛煉自己實際解決問題的能力，并在解決問題的過程中，與團隊成員通過討論來分析問題、解決問題，同時又有所分工，分別就某個子問題作更多的鉆研，再匯總各方面的信息，運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。因為在當今社會中，面臨的問題越來越多樣化，需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質。通過這樣的親身實踐，不僅使學生加深對課本知識的理解，而且擴展了學生的視野，提高觀察、分析、解決實際問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在如今這個經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的時代，對人才的需求已經(jīng)從知識型轉向能力型，創(chuàng)新型人才將成為最大的競爭力，教育工作者應肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，在課程設置，教學內容，教學方法上進行大力改革，不再使用填鴨式教學法，不再一味追求書本上的標準答案，要大力提倡啟發(fā)式，討論式，問題式教學法，教師應全面了解學生的興趣愛好、知識水平、學習習慣、思維方式，采用能使學生掌握教學內容和提高自身能力的教學方式，選取有效促進學生全面健康發(fā)展的教學手段，以學生的主動學習為主，完成從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，并給予學生充分的空間去發(fā)揮和實踐他們的想法，增強學生的學習主動性和創(chuàng)造力，團隊合作能力，互動交流能力。除了從創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力角度培養(yǎng)人才，還應注意對人才的知識結構，能力結構，個性品質方面全方位的關注，從單純追求擴大規(guī)模、數(shù)量，轉變?yōu)橐?guī)模、結構、質量、效益全面協(xié)調發(fā)展；從傳授已有知識為中心的繼承式教育，轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育；從以學科為中心的專業(yè)化教育，轉變?yōu)檎w化的知識教育；從看重知識的人才培養(yǎng)模式，轉變?yōu)榻Y合知識、能力、素質為一體的人才培養(yǎng)模式，把學生培養(yǎng)為適應當今社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉寶存. 創(chuàng)新人才理念的國際比較〔J〕. 比較教育研究，2003，（05）：6-11.

〔2〕楊丹宇. 國外創(chuàng)新教育分析及啟示〔J〕. 東莞理工學院學報，2002，（01）：66-70.〔責任編輯：侯慶?！?/p>