讓中考歷史復習有章可循

近年來的中考，歷史學科越來越注重考查學生運用知識的能力，考題靈活，聯(lián)系實際，淡化純知識、純記憶的內(nèi)容，體現(xiàn)了實施素質(zhì)教育的要求，這給當前的中學歷史教學提出了一個新的課題。面對全新的中考改革形勢和題型特征，如何有針對性地進行教學和復習，成為廣大初中歷史教師非常關注的問題。多年來，我總是把中考歷史復習分為三個階段。

第一階段：系統(tǒng)復習，拓寬知識面，打牢基礎

這個復習階段要依據(jù)課本逐冊、逐課、逐條目全面復習，但不能搞成上新課。復習不是簡單的知識重復，應確定每節(jié)課的基本線索和主要內(nèi)容，理清線索、熟悉史實。教師要特別注意幫助學生彌補以往所學知識的漏洞，查漏補缺，鞏固提高，做到語言精練，線索清晰，突出重點，突破難點；時空概念明確；板書有條不紊；多設問，啟發(fā)學生思考，多讓學生分析、發(fā)言、討論，充分調(diào)動學生的積極性。要通過看、讀、寫、記等方式強化訓練，使學生牢固掌握每個章節(jié)的基礎知識。教師還要注意教材中的細節(jié)，如課文中的小字、注解、閱讀卡、文獻資料等，這些對學生理解教學內(nèi)容、了解歷史過程非常重要。另外，要讓學生學會閱讀教材。閱讀教材應先讀目錄，后讀單元題目、課題、每課的小標題，以便了解歷史線索，快速查找知識，抓住中心詞。

第二階段：專題歸類，比較對照，縱橫聯(lián)系

經(jīng)歷了第一階段的復習后，學生掌握了較多的基礎知識，但知識是零碎、孤立的，還沒有整體把握知識脈絡。第二階段，教師可將前面所學的知識歸類總結成專題，讓學生縱橫串聯(lián)，比較對照，辨其異同，形成知識網(wǎng)絡。比如將中國近現(xiàn)代史劃分為列強侵華史、中國人民革命斗爭史、中華人民共和國史、國共關系、臺灣問題、科學發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、三農(nóng)問題、中國和平崛起和外交政策等多個專題。

近年來，中考較多以社會熱點問題為背景設計試題，這一階段復習，教師還要將歷史知識與現(xiàn)實熱點問題相聯(lián)系，引導學生關注過去一年中發(fā)生的重大事件。

第三階段：綜合復習，針對訓練，突出重點

這一階段的復習，既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，要抓住中心，以點帶面。在教學中，教師要讓學生掌握各種類型題的特點和解題方法，提高他們的應變能力和解決問題的能力。

單選題：主要考查學生理解歷史基礎知識的能力。要求學生能夠運用辯證唯物史觀分析重要歷史現(xiàn)象、事件的本質(zhì)，采用肯定法或排除法得出正確答案。

材料分析題：主要考查學生閱讀能力及利用有關歷史知識分析、處理信息的能力。學生首先要快速讀完材料或圖表（包括出處），弄清該閱讀材料所反映的歷史事件、現(xiàn)象的中心思想。然后要注意審題，抓住關鍵，弄清限制條件，回答相關問題。這一題型要求學生能夠根據(jù)命題者的要求，準確捕捉材料中的關鍵詞語和信息。

問答題：主要考查學生運用歷史思維，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題以及闡釋歷史、文字表達等方面的能力。問答題的常見類型有敘述題、分析題、評述題和比較題等。無論什么樣的問答題，首先必須審清題意，找到主干，抓住關鍵字詞，弄清限制條件，明確解答對象。行文力求語句簡練，層次分明，邏輯性強，書寫規(guī)范。敘述題一般是把一個或幾個歷史時期的歷史事件、現(xiàn)象、人物的活動按時間順序或邏輯順序進行系統(tǒng)概括、歸納、綜合，一般跨度較大，在回答問題時不要面面俱到。分析題一般是依據(jù)史實，運用辯證唯物史觀分析說明歷史事件、現(xiàn)象，跨度相對較小，學生可以進行深度挖掘。評述題一般是運用辯證唯物史觀，對歷史事件、現(xiàn)象或人物進行實事求是的評價，要史論結合。比較題主要是通過對不同歷史事件、現(xiàn)象的分析，比較其異同。

此外，學科之間的綜合試題以及開放性試題也是近年來中考改革的一個重要動向，體現(xiàn)了對學生綜合素質(zhì)與靈活運用知識能力的考查，在復習中也要對學生進行此方面的專項訓練。

綜上所述，在中考歷史復習中，以教材為根本、以學生為主體是關鍵。教師要倡導快樂、高效的復習理念，全面系統(tǒng)地指導學生融會貫通知識，讓學生在復習時有章可循，輕松應考，考出水平。

（責 編 流 水）