今年7月18日，河南省人社廳、教育廳聯(lián)合舉行了頒證儀式，有24人通過層層選拔評審，成為我省第一批獲得正高級職稱的中小學教師。作為拓展中小學教師職業(yè)發(fā)展空間的重要舉措，首批正高級教師的評定不僅是職稱評審的一大突破，也標志著我省的職稱改革取得了新的成果。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，按照人力資源和社會保障部及教育部的統(tǒng)一部署，去年年底，我省啟動了中小學教師職稱制度新一輪的改革，鄭州、焦作、許昌被列為首批試點城市。此次試點改革，將原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系合并為新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，改變了原來中學教師最高等級為副高級，小學（幼兒園）教師最高等級為中級的規(guī)定，依次設置正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師5個等級。

近年來，我國基礎教育快速發(fā)展，教師隊伍在學歷層次、專業(yè)水平和教學、科研能力等方面都有了明顯提高，工作中取得了豐碩的成果?！霸谥行W設置正高級教師（職稱）職務”，正是自1986年我國啟動中小學教師職稱評定以來為適應新形勢所作的又一項重要的制度設計，它因此成為此次職稱改革最大的亮點，受到社會各界的廣泛關注。毋庸置疑，這項改革對提高教師地位，改善教師待遇，促進教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化師資隊伍結構，倡導教育家辦學等都有著深遠而積極的意義。而廣大中小學教師在歡欣鼓舞的同時，也萌生了些許困惑：究竟什么樣的教師可以被評為“教授”（正高級教師）？教師在自己的教學與教研實踐中如何努力才能達到“教授”的水平？中小學“教授”由誰來評？這些都成為老師們渴望求解的話題?；诖?，我們特別約請有關部門的專家和老師，從不同視角對此進行梳理、解讀與探討。

遙想當年，著名的春暉中學薈萃了夏丏尊、朱自清、朱光潛、匡互生、方光燾、豐子愷等一代名師，即使今天看到他們的名字，依然是高山仰止。但愿中國教育的改革與深化，能夠開啟中小學教育的新時代！但愿更多的中小學教師能夠續(xù)寫這些大師不朽的傳奇！