專(zhuān)題閱讀：自我成長(zhǎng)的最佳路徑

教育界有句行話(huà)：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！爆F(xiàn)如今，一桶水已經(jīng)不夠了，學(xué)生的要求越來(lái)越高，他們不僅需要白開(kāi)水，還需要純凈水、礦泉水、百事可樂(lè)、紅茶綠茶……作為教師，只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)學(xué)生的需要。對(duì)我而言，專(zhuān)題閱讀是最好的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)方式。

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙?！背鯙槿藥?，我讀《今天怎樣做教師》，知道教師首先是一個(gè)教育者，然后才是一個(gè)學(xué)科老師。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。教師的愛(ài)是一種關(guān)心、一種關(guān)切、一種理解、一種寬容、一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給每一位學(xué)生的。

在美國(guó)教師梅麗莎·凱利所著的《新任教師完全手冊(cè)》中，我真正理解了“要友善，但不要與自己的學(xué)生交朋友”與古訓(xùn)“親其師，信其道”之間的辯證關(guān)系：“不要與自己的學(xué)生交朋友”指的是與學(xué)生之間的關(guān)系要把握一個(gè)“度”的問(wèn)題，超過(guò)這個(gè)“度”后，看似與學(xué)生是非常親近友善的，其實(shí)教師所特有的莊重形象和教育執(zhí)行力已在無(wú)形之間被削減甚至消解了，這對(duì)于教育教學(xué)的推進(jìn)和教育效果都是很不利的。

我反復(fù)讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。在這本“教育圣經(jīng)”里，我知道了教師需要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我知道了：“在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！薄澳芊癖Ｗo(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法，不要向兒童要求他不可能做到的事?！薄霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈……”

我一直在思考：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)？如何提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)？如何帶領(lǐng)兒童享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)？于是我開(kāi)始鉆研名師的著作，如《情境教育的詩(shī)篇》《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂（語(yǔ)文卷）》《非常語(yǔ)文課堂》，汲取名師的智慧，感受他們對(duì)語(yǔ)文教育的癡情。然后我又如饑似渴地閱讀《魏書(shū)生談?wù)Z文教學(xué)》《孫雙金情智課堂》《詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講》，等等。

在《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》里，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)需要簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)潔明了的課堂教學(xué)，簡(jiǎn)約明晰的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)方法多樣、形式各異，不管用什么樣的方法，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，語(yǔ)文應(yīng)該姓“語(yǔ)”。在簡(jiǎn)單中看到復(fù)雜，于平淡中體現(xiàn)神奇。沉浸于《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》《聽(tīng)竇桂梅老師講課》《聽(tīng)袁衛(wèi)星老師講課》《聽(tīng)余映潮老師講課》《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》，我逐步理解了什么是一堂真正的好課。

怎樣才能親近兒童，貼近兒童的認(rèn)知世界，捕捉與兒童交流的話(huà)題，與兒童產(chǎn)生“共鳴”？我與孩子們一起讀曹文軒的《草房子》《青銅葵花》，黃蓓佳的《今天我是升旗手》《我要做好孩子》、秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》，一起讀《哈里·波特》《鄭淵潔童話(huà)》《夏洛的網(wǎng)》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》。在《窗邊的小豆豆》里感受寬容、尊重與等待的力量，在《愛(ài)的教育》里感受平凡而細(xì)膩的親子之愛(ài)、師生之情、朋友之誼、思鄉(xiāng)之戀，在《假如給我三天光明》中隨海倫·凱勒經(jīng)歷學(xué)習(xí)的痛與樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的苦與甜。我還讀盧梭的《愛(ài)彌爾》、約翰·洛克的《教育漫話(huà)》、劉曉東的《兒童文化與兒童教育》……在這樣的閱讀中，我不斷地認(rèn)識(shí)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童。

“沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)，也沒(méi)有一匹駿馬能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣——把人帶往遠(yuǎn)方?！痹谧钸m合我的學(xué)習(xí)方式——專(zhuān)題閱讀中，我不斷積蓄、不斷釋放、不斷拔節(jié)、不斷成長(zhǎng)。

（本欄責(zé)編 再 瀾）