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      引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

      2013-12-31 00:00:00王迎軍
      河南教育·基教版 2013年10期

      現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的需要,更是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要。

      一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

      創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)認(rèn)知興趣。在教學(xué)中,我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情境,造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其內(nèi)心產(chǎn)生一種不平衡狀態(tài),從而把學(xué)生引入“不平衡—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題—平衡”的學(xué)習(xí)過程。如,“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一環(huán)節(jié),我這樣設(shè)計(jì):“小朋友,我們先一起做個(gè)小游戲。游戲的要求是用掌聲表示每個(gè)問題的得數(shù)?!薄?個(gè)月餅,平均分給2個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?”學(xué)生用四聲清脆的掌聲做了回答?!?個(gè)月餅,平均分給2個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?”又是兩聲歡快的掌聲。回答完前兩個(gè)問題,我故作神秘地說:“現(xiàn)在只有1個(gè)月餅,要把它平均分給2個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?”這時(shí),學(xué)生被難住了,面面相覷,無所適從。有學(xué)生說:“1個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友,每人只分半個(gè)月餅,不夠一個(gè),不能用掌聲來表示?!蔽疫M(jìn)一步問:“你能用我們學(xué)過的數(shù)來表示‘半個(gè)’嗎?”學(xué)生說不能。此時(shí),學(xué)習(xí)一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))來表示“半個(gè)”已成為學(xué)生的愿望,我順勢(shì)導(dǎo)入新課。不僅在新課導(dǎo)入階段,在整個(gè)教學(xué)過程中,我都會(huì)不斷設(shè)置問題情境,使學(xué)生有“一波未平,一波又起”的感覺,自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      獲得成功體驗(yàn),予以激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的求知欲望,而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的差異,預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的各種反應(yīng)及將會(huì)遇到的各種困難,提供適合各層次的學(xué)生都能參與的問題情境,讓學(xué)生面對(duì)新問題,從自己的實(shí)際出發(fā),開動(dòng)腦筋獨(dú)立嘗試解決。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生間、師生間互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展,共同提高。評(píng)價(jià)的作用,不僅在于判斷對(duì)知識(shí)的理解是否正確,更在于評(píng)出自信,產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng),使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能一帆風(fēng)順,對(duì)于未獲成功者,教師也不能簡(jiǎn)單地批評(píng)指責(zé),而要給予充分的鼓勵(lì),并適時(shí)點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤,使學(xué)生重新找回自信,體驗(yàn)到成功的快樂。

      二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

      注重在實(shí)踐操作中發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,不是一個(gè)被動(dòng)吸收知識(shí)、記憶、儲(chǔ)存的過程,而是以一種積極的心態(tài),調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),嘗試解決新問題、同化新知識(shí)的過程。如,教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時(shí),我先讓學(xué)生在左邊擺9朵小紙花,右邊擺3朵小紙花,然后出示算式9+3,把操作活動(dòng)和算式相對(duì)應(yīng)。為了讓學(xué)生明確湊十法的計(jì)算思想,我問:“怎樣移動(dòng)小紙花,就能很快算出共有多少朵?”學(xué)生通過擺學(xué)具,相互比較,從而想到:先把9湊成10,再把10和剩下的小紙花相加,所以9+3=12。學(xué)生明確了方法,從而很快推導(dǎo)出9+5,9+6,9+7……的計(jì)算方法。這樣,學(xué)生不僅明白了湊十法的道理,突破了教學(xué)難點(diǎn),也發(fā)展了思維。在平時(shí)的教學(xué)中,我總是讓學(xué)生獨(dú)立思考在前,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不代替;學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,教師決不明示。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考中遇到障礙時(shí),我也不端現(xiàn)成飯給學(xué)生,而是設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生繼續(xù)思考,引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。

      鼓勵(lì)大膽猜測(cè)。數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,是一個(gè)憑借數(shù)學(xué)直覺,提出各種猜想,進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,揭示知識(shí)規(guī)律的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律,使學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí),而且學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。如,在教學(xué)“什么是面積”時(shí),我設(shè)疑讓學(xué)生猜測(cè)周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形面積哪個(gè)大,然后讓學(xué)生自己選擇方法來驗(yàn)證面積大小。學(xué)生先是自主探究,然后通過畫方格、擺硬幣的小組合作方式得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的自我意識(shí)被充分激發(fā)起來,為證明自己的猜想而積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)熱情空前高漲。當(dāng)然,在活動(dòng)過程中,即使學(xué)生做出了錯(cuò)誤的猜想,教師也要予以積極鼓勵(lì),因?yàn)楸M管猜想的結(jié)果是錯(cuò)的,但猜想本身沒有錯(cuò)。

      (責(zé) 編 肖 飛)

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