體育教學中教師角色的轉變

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一段話：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。這就要求在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位。作為體育教師，也要從單純的運動技術的傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的引導者、指導者、組織者、鼓勵者，讓每一個學生都能在活潑愉快的氣氛中掌握動作技術、鍛煉身體，提高身體素質。

一、體育教師是學生學習的引導者

要改變教學過程中過于注重知識傳授的傾向，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，就要全面調動學生的積極性，讓學生樂意學，從而獲得積極主動學習的內部動力。

第一，體育教師在每節(jié)體育課的教學內容以及教學內容的呈現(xiàn)方式上要多下功夫，用不同的教學方法吸引學生的注意力。比如在低年級學生學習前滾翻時，教師可以將熊貓寶寶的故事引入教學內容進行情境教學，告訴孩子們：“熊貓寶寶平時最喜歡玩的游戲就是翻滾了，現(xiàn)在你們是熊貓寶寶，要怎樣翻滾呢？”這樣的導入，讓孩子們產(chǎn)生興趣，不由自主想去模仿熊貓寶寶的行為，在游戲中既體現(xiàn)了教學內容，又實現(xiàn)了教學目的。在練習環(huán)節(jié)，可以讓學生利用前滾翻動作玩熊貓運竹筍的游戲，在游戲中不知不覺地鞏固之前學習的動作。

第二，在講解之前先讓學生自己體會動作方法，講解動作要領，之后教師進行補充。教師要善于從有限的教學空間中尋找教育契機，讓學生從被動的學習者轉變成主動的參與者。例如，教學直線跑與彎道跑時，教師可以首先提出問題：“直線跑與彎道跑有哪些不一樣的地方？”讓學生帶著問題去體驗。體驗結束后，學生總結答案，教師補充，最后再讓學生練習直線跑和彎道跑來驗證自己的答案。

二、體育教師是學生學習的指導者

學生是學習的主體，但是學生的學習不是盲目、隨意的，它離不開教師的指導。在教學過程中，教師要指導學生自主學習從哪里著手，應該怎樣做才能收到最好的效果。由于學生身體素質的差異，自主學習能力也會有所不同。因此，教師要幫助學生找到適合自己主動學習的方法，教會學生自主學習。例如，在跪跳起一課中，根據(jù)學生掌握動作技術的程度不同，可以增加或者減少學生練習時膝蓋下墊子的高度。這既讓水平高的學生體驗了更高的挑戰(zhàn)，也讓能力不足的學生感受到了成功的快樂。

三、體育教師是學生學習的組織者

怎樣組織學生有序學習，既要達到預定的教學目標，又能保持良好的學習環(huán)境和秩序，這是體育教師要提前考慮到的。不同于其他的課程，在體育課上，學生容易發(fā)生一些身體碰撞和傷害，因此在一些具有危險性的體育教學內容中，教師首先要考慮到可能存在的安全隱患，并在課前找出對策將其解決。像一節(jié)簡單的短跑課，看似簡單安全，但是在上課的過程中，如果有其他班的學生闖入練習跑道，就容易發(fā)生碰撞。為了避免這類事件的發(fā)生，教師可以與同時上體育課的老師提前溝通：“我下節(jié)課要在××地點上××內容的課，請給予支持?！?/p>

四、體育教師是學生學習的鼓勵者

鼓勵是最好的助推器，能改善師生關系，及時調控課堂教學。教師的鼓勵是在向學生傳遞一種信息，用這種信息引起師生情感上的共鳴，直接引導學生在心理和行為上向積極方面發(fā)展，可以形成最佳的教學氛圍，產(chǎn)生良好的教學效果。當課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生受到教師的肯定時，不僅是被鼓勵者，所有學生都能受到積極的影響。那些身體素質差或者紀律性不強的學生，更需要教師通過適時、巧妙的鼓勵來幫助他們樹立自信。在這樣的情境中，學生感受到了快樂，體驗到了自身的價值，自然會以飽滿的熱情投入到學習中。

（責 編 流 水）