韓景新

高職生已成為大學(xué)生群體中的主力軍，其數(shù)量已占據(jù)總數(shù)的近50%，由于高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重特點(diǎn)，因此，大學(xué)生思想政治教育業(yè)有其特殊的規(guī)律性。為進(jìn)一步掌握和了解高職大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，我們對思想政治教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。

一、高職大學(xué)生思想狀況積極因素

1. 具有較強(qiáng)的歷史責(zé)任感。具有強(qiáng)烈的民族自豪感和博大的愛國情懷。他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會(huì)主義，堅(jiān)決擁護(hù)黨的路線方針政策，認(rèn)識(shí)到自己作為新中國的新青年，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，責(zé)無旁貸。

2.對科學(xué)發(fā)展觀高度認(rèn)同。我國處在社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，努力實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的科學(xué)和諧發(fā)展。廣大學(xué)生能正確理解黨和國家的方針政策，為社會(huì)的繁榮進(jìn)步創(chuàng)造了良好的輿論氛圍。他們還積極宣傳倡導(dǎo)低碳知識(shí)、健康知識(shí)、節(jié)水知識(shí)等科學(xué)常識(shí)，做科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐者。

3.愛憎分明，能對當(dāng)前的社會(huì)狀況有自己獨(dú)到的見解，能客觀、全面、正確地評價(jià)社會(huì)基本問題，大部分學(xué)生也能充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)與個(gè)人、自然與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人之間存在著復(fù)雜的規(guī)律和矛盾。對社會(huì)的各種現(xiàn)象能正確的認(rèn)識(shí)，追求真善美，憎恨假惡丑。

4.具備良好的道德素質(zhì)，繼承了講誠信，講奉獻(xiàn)，尊老愛幼，尊師敬長，公平、正義、正直等中華民族傳統(tǒng)道德文化。在中外文化交流、交融、碰撞以及網(wǎng)絡(luò)文化沖擊的環(huán)境中，他們堅(jiān)守了立人之本，發(fā)展之基。

二、存在的問題

從整體上看，廣大高職生理想不遠(yuǎn)大，他們沒有那種“身無分文，心憂天下”、“位卑未敢忘憂國”的豪情壯志，缺少那種“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的人生追求。

一是學(xué)習(xí)態(tài)度消極。高職學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃處于泛化的狀態(tài)。求知欲和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)上滿足于教材，滿足于老師的課堂講解，缺少動(dòng)力。不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，整日茫然彷徨，無所事事。對所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)依賴性突出，自主學(xué)習(xí)能力較低，把自己的學(xué)習(xí)問題常常歸咎于老師的講課水平，學(xué)校的教學(xué)條件等。

二是對學(xué)習(xí)知識(shí)的信仰不高。缺乏知識(shí)改變命運(yùn)的信仰，因而他們在學(xué)習(xí)上缺乏緊迫感，造成學(xué)習(xí)目的不明確，出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的行為。對未來畢業(yè)謀得稱心職業(yè)的前景也并不樂觀，既不羨慕學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，也不為自己學(xué)習(xí)上的失利而失意。

三是心理健康問題突出。存在自卑、焦慮、抑郁等心理問題的學(xué)生比例較高，有自己的理想和抱負(fù)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，自控能力、適應(yīng)能力較差，缺乏競爭抗挫折的能力；意志比較薄弱，缺乏競爭意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。虛榮心較強(qiáng)，許多學(xué)生自我加大了學(xué)習(xí)壓力，投入到各種形式的考證、培訓(xùn)班之中，沉重的壓力讓學(xué)生感受到了焦慮、無奈，甚至讓一部分人感到了學(xué)習(xí)的渺茫與無助，對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了懷疑，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了恐懼感。

四是理想信念淡薄。對日新月異的社會(huì)，心里充滿著希望和夢想，渴望成才，但是當(dāng)他們面對自己的學(xué)業(yè)時(shí)，又缺乏腳踏實(shí)地刻苦學(xué)習(xí)、專注的奮斗精神，加之高考挫折在心理上留下了很深的陰影，認(rèn)為是高職，對自己的能力和水平缺乏自信，總認(rèn)為能力不行才考到了這里，如果自己有能力，肯定會(huì)考到本科院校和重點(diǎn)大學(xué)。于是，遇到困難和挫折時(shí)容易氣餒、消沉，不愿意接受老師的說教，不思進(jìn)取，無遠(yuǎn)大抱負(fù)。

三、問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素之一。60分萬歲的理念廣泛存在，加之自我約束能力差，只是為了拿到畢業(yè)證書，上課記筆記，下課背筆記，考試劃重點(diǎn)的考試模式也讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的輕松與無憂?？荚囘^程中始終無法杜絕的不文明現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.教風(fēng) ，教風(fēng)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。一方面，教師教學(xué)水平的高低常常影響著學(xué)生對課程乃至專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師的職業(yè)道德和人格素養(yǎng)往往以潛移默化的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信念，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。古語有“桃李不言，下自成蹊”，說的正是這一點(diǎn)。

3.社會(huì)風(fēng)氣，實(shí)用主義、拜金主義、享樂主義等思想嚴(yán)重侵蝕著大學(xué)生的心靈，使許多大學(xué)生產(chǎn)生了急功近利的浮躁心理，他們迫不及待地想走向社會(huì)去掙錢，傳統(tǒng)的“書中自有顏如玉、書中自有黃金屋”的觀念既牽強(qiáng)附會(huì)又不實(shí)惠，通過讀書實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值太遙遙無期了。

4.就業(yè)狀況的影響，一是就業(yè)與在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不直接掛鉤，學(xué)好學(xué)壞也不會(huì)直接影響就業(yè)；二是不公平就業(yè)競爭的消極影響，大學(xué)生就業(yè)中還存在靠權(quán)勢、走關(guān)系、搞交易、行賄受賄、弄虛作假等腐敗現(xiàn)象。三是用人單位“重文憑、重經(jīng)驗(yàn)”的選人標(biāo)準(zhǔn)，無形給學(xué)生成了就業(yè)壓力。因此他們?nèi)f分焦慮，無法靜心學(xué)習(xí)，進(jìn)而滋生出學(xué)習(xí)倦怠情緒。

5.社會(huì)文化、價(jià)值觀念的影響，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物質(zhì)文化極大豐富的同時(shí)，人們的價(jià)值觀念也受到極大的沖擊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代抗?fàn)幖ち?，文化多元與信仰危機(jī)并存。反映到學(xué)習(xí)上，直接影響著他們對學(xué)習(xí)價(jià)值、努力意義等問題的思考，使他們在求索上述問題的過程中往往出現(xiàn)迷惘、懷疑、動(dòng)搖，以致在學(xué)生中間出現(xiàn)“逃課打工族”、“網(wǎng)絡(luò)沉迷族”、“盲目考證族”等等，充分映照出他們?nèi)狈诵膬r(jià)值引導(dǎo)，盲目、不知所措的精神游弋狀態(tài)。

6.學(xué)校管理存在問題，由于高職院校辦學(xué)時(shí)間相對較短，教育教學(xué)管理制度的完善跟進(jìn)不夠，還沒能建立起具有高職院校特色的教學(xué)管理模式，重視教書輕視育人的現(xiàn)象比較普遍；重視理論知識(shí)，忽視實(shí)踐活動(dòng)；重視智力因素忽視非智力因素；忽視學(xué)生的能動(dòng)作用和能力培養(yǎng)。學(xué)校目前的職稱評定以評價(jià)教師的科研能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上抑制了教師在教學(xué)上的投入，導(dǎo)致教師平時(shí)疏于備課，提不起學(xué)生的興趣。

7.個(gè)人主觀因素的影響，主要包括學(xué)習(xí)觀錯(cuò)位，學(xué)習(xí)價(jià)值取向偏差，志向水平較低，意志力較弱等。