蔣亞琴

（上虞市春暉中學(xué), 浙江 紹興 312353）

切勿望文生義學(xué)地理概念

蔣亞琴

（上虞市春暉中學(xué), 浙江 紹興 312353）

望文生義，就是單從字面上去牽強(qiáng)附會，做出不確切的解釋。在地理概念學(xué)習(xí)中，望文生義的現(xiàn)象也非常普遍。例如紅樹就是紅色的樹，黑子就是黑色的，地鐵就是在地下的，沼氣就是來自沼澤地的等等。那么，在平時的地理概念教學(xué)中，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生走出望文生義的怪圈呢？

一、透過地理現(xiàn)象，獲取概念本質(zhì)

地理事物和地理現(xiàn)象復(fù)雜萬千，形形色色，我們不能被表面所迷惑，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鞭辟入里，抓住概念的本質(zhì)屬性，科學(xué)準(zhǔn)確地解讀概念。

案例1：紅樹概念的教學(xué)

師：（提問）紅樹紅不紅？紅樹是一種樹嗎？

設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，按字面意思會產(chǎn)生望文生義的現(xiàn)象，認(rèn)為紅樹就是紅色的樹。教師的這個提問會引起他們的認(rèn)知沖突，從而引起探究的欲望。

生：（大部分學(xué)生都很迷茫）

師：（PPT展示紅樹林的概念）紅樹林（Mangrove）指生長在熱帶、亞熱帶低能海岸潮間帶上部，受周期性潮水浸淹，以紅樹植物為主體的常綠灌木或喬木組成的潮灘濕地木本生物群落。（來自百度百科）

請同學(xué)們閱讀紅樹林概念，抓住關(guān)鍵詞，逐字逐句分析概念。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充分的思考時間，一位數(shù)學(xué)家曾說過：“凡是難學(xué)的概念，往往是學(xué)生自己悟出來，而不是我教會的！”

生：（歸納整理）紅樹是常綠灌木，紅樹并不紅。紅樹林是生物群落，可見，紅樹并非是一種樹。

師：（PPT展示紅樹林的景觀圖）那為什么叫它紅樹呢？

設(shè)計意圖：再次引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，由表及里，層層剖析，深入概念的本質(zhì)。

師：（拋出解釋）原來這種生物群落因富含“單寧酸”，被砍伐后氧化變成紅色，故稱“紅樹”。

生：就像未吃完的甘蔗過幾天會變成紅色一樣，對不對？

師：對啊，看來同學(xué)們已經(jīng)理解紅樹了。

諸如此類，黑子并不黑，河口三角洲并不僅僅指入河口的三角洲，地中海式農(nóng)業(yè)并不只分布在地中海沿岸。我們都只要抓住概念的本質(zhì)屬性，弄清概念的內(nèi)涵與外延，就能去偽存真，去粗取精。

二、關(guān)注發(fā)展變化，感悟概念演變

概念的形成有一個過程，一旦形成也不是一成不變的，我們必須追根溯源，在動態(tài)發(fā)展過程中去學(xué)習(xí)概念，用發(fā)展的眼光去看概念，與時俱進(jìn)，并關(guān)注新概念的產(chǎn)生與發(fā)展。

案例2：逆城市化的概念教學(xué)

師：什么是城市化?

生：（閱讀教材）城市化就是指人口和產(chǎn)業(yè)活動在空間上集聚、鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過程。

師：那什么是逆城市化？

生：很簡單，逆城市化就是城市化的反向發(fā)展了。

設(shè)計意圖：反思以上問題，能夠明確學(xué)生的問題所在。學(xué)生對逆城市化概念的理解只停留在字面上，望文生義就不足為怪了，而且這種望文生義會使得學(xué)生對概念的理解誤入歧途，以為逆城市化是城市發(fā)展的倒退。

師：城市化是一個動態(tài)發(fā)展的概念，逆城市化只是城市發(fā)展階段中的一個過程階段。

PPT展示城市化→郊區(qū)城市化→逆城市化→再城市化的圖解過程

設(shè)計意圖：圖解城市的發(fā)展階段，把逆城市化的小概念植入到城市化的大概念中去，能讓學(xué)生在發(fā)展過程中掌握概念的演變，明確逆城市化是城市發(fā)展的一個新階段，是“吐故納新”，而不是歷史的倒退！

同樣，由于人類活動的作用，素有“霧都”之稱的重慶早已變成了“霾都”，西北大西洋的紐芬蘭漁場也早已名存實(shí)亡，前些年出現(xiàn)斷流的黃河也有所改觀。事物是在不斷發(fā)展變化的，新事物必然取代舊事物，地理概念何嘗不是如此呢？

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，體驗(yàn)概念構(gòu)建

真實(shí)的場景就是最好的情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能吸引學(xué)生注意，引發(fā)思考；能讓學(xué)生追溯到具體的生活經(jīng)驗(yàn)，與周圍的世界建立有意義的聯(lián)系。因此，讓概念走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)生活中的地理概念是行之有效的。

案例3：沼氣概念的教學(xué)

望文生義，一些學(xué)生認(rèn)為沼氣就只是來自沼澤地的。究其根源，就在于這些學(xué)生只是從教材中簡單機(jī)械地認(rèn)知概念，在他們的頭腦中沒有沼氣的真實(shí)表象。為此，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中捕捉教學(xué)時機(jī),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在一次暑期社會實(shí)踐活動中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到上虞瀝海的一家奶牛養(yǎng)殖場參觀學(xué)習(xí)，并特意讓學(xué)生觀察了沼氣池的設(shè)施設(shè)備和運(yùn)作流程。期間一位學(xué)生不由感嘆道：“原來牛糞發(fā)酵，也可以做沼氣的原料啊?！卑俾劜蝗缫灰姡@比筆者在課堂上做多少講解都有效得多，不但具體形象，而且能使學(xué)生自我構(gòu)建起一幅沼氣池的圖像，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出沼氣的概念：沼氣是有機(jī)物質(zhì)在厭氧條件下，經(jīng)過微生物的發(fā)酵作用而生成的一種混合氣體。由于這種氣體最先是在沼澤中發(fā)現(xiàn)的，所以稱為沼氣。人畜糞便、秸稈、污水等各種有機(jī)物在密閉的沼氣池內(nèi)，在厭氧（沒有氧氣）條件下發(fā)酵，種類繁多的沼氣發(fā)酵微生物分解轉(zhuǎn)化，也能產(chǎn)生沼氣。

同樣，對地鐵的學(xué)習(xí)也是如此，筆者建議同學(xué)們假期多出去走走，如果能親身去上海坐一圈地鐵，也就不會再狹隘地認(rèn)為地鐵僅僅是在地下了，學(xué)生能真實(shí)地感受到地鐵：地上部分地上走，地下部分地下走。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，擴(kuò)大視野，在真實(shí)的生活情境中有意義地建構(gòu)概念，追求真實(shí)情境下的概念知識，不做井底之蛙！

總而言之，我們學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以生為本，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，找尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋概念的本質(zhì)，注重概念的發(fā)展變化，在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)概念，切勿望文生義！