池雪清

人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》節(jié)選自語(yǔ)言大師季羨林的散文《再返哥廷根》。這篇短文如同一朵清新的小花，課題好比富有內(nèi)涵的格言，讓人不由自主地產(chǎn)生情愫，心中總有涓涓細(xì)流在流淌。題眼“讓”，襯托出花景的奇麗，凸顯了“人人為我，我為人人”一族的奇特。

這單元的主題是異國(guó)風(fēng)情。單元導(dǎo)讀明確指出：要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)；揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

這篇課文的生字恰好都穿插在重點(diǎn)句段中，我以“字不離詞，詞不離句，句不離段”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在環(huán)環(huán)相扣中，字詞教學(xué)凸顯出整體性與藝術(shù)性。

這個(gè)課題最能概括德國(guó)的風(fēng)情特點(diǎn)，猶如一根線串起了教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)德國(guó)風(fēng)情有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)得有效。

一、沿“花的脊梁”知花趣——“在屋子里只能看到花的脊梁”

“脊”這個(gè)生字的難點(diǎn)在于筆畫(huà)的順序，在教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)到位，先引導(dǎo)學(xué)生歸繆，再以順口溜加強(qiáng)記憶：書(shū)寫(xiě)“脊”有竅門(mén)，揮翅膀的人兒月之上。學(xué)生在邊寫(xiě)邊念中掌握了寫(xiě)法。由“脊梁”到“花的脊梁”，是一個(gè)由淺到深的理解過(guò)程。對(duì)“花的脊梁”的解讀，不是簡(jiǎn)單地解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，而是催生另一個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)火索：德國(guó)人為何只看“花的脊梁”？此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題讀，更能激發(fā)學(xué)生探尋德國(guó)人養(yǎng)花樂(lè)趣的欲望，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、從“莞爾一笑”悟花道——“自己的花是讓別人看的”

“莞爾一笑”就是微笑，多用于女性。“莞爾一笑”更能體現(xiàn)德國(guó)老太太的婉約之美?！埃?）一笑”的拓展，不僅在于多積累幾個(gè)有關(guān)笑的情態(tài)詞，還在于在對(duì)比中讓學(xué)生明白“莞爾一笑”的境界：自己的花是讓別人看的。在對(duì)“莞爾一笑”層層遞進(jìn)的叩問(wèn)中，學(xué)生解開(kāi)了德國(guó)人養(yǎng)花之趣的疑團(tuán)，對(duì)德國(guó)人養(yǎng)花的認(rèn)識(shí)提升了一個(gè)臺(tái)階。此環(huán)節(jié)的扣題引讀設(shè)置了兩個(gè)層面：首先是初步理解了“莞爾一笑”后的低緯度讀，緊隨其后的是領(lǐng)悟了“莞爾一笑”的內(nèi)涵后的高緯度讀，如果說(shuō)第一層面的讀是引橋式的讀，那么第二層面的讀是融入感情的讀。

三、品“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”賞花美——“自己又看別人的花”

理解詞語(yǔ)的方式很多，“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”完全可以采用想象法來(lái)釋義，這個(gè)想象的過(guò)程，既是深入理解詞語(yǔ)的過(guò)程，也是將抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為富有生命色彩的意象的過(guò)程。這樣的解詞凸顯了重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)生借助圖片辨析詞義，從而明白：這兩個(gè)詞都有五彩繽紛之意，“花團(tuán)錦簇”突出花的數(shù)量多，“姹紫嫣紅”則強(qiáng)調(diào)花的顏色艷。思辨的過(guò)程，是讓學(xué)生感受作者在遣詞方面的造詣的過(guò)程，是學(xué)生駕馭描寫(xiě)花景的詞匯的過(guò)程。

“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)的難點(diǎn)是“暇”的偏旁，教師可通過(guò)找形近字、編順口溜的方式，加深學(xué)生對(duì)“暇”字的印象。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀好“如入山陰道上”，實(shí)屬不易。教師適時(shí)插入對(duì)“山陰”典故的介紹，化解了難點(diǎn)；及時(shí)標(biāo)注朗讀的停頓斜線（讓我們看的人/如入/山陰道上），突破了難點(diǎn)。

“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”這三個(gè)花語(yǔ)，將花景推到每個(gè)讀者眼前。品讀這三個(gè)詞語(yǔ)，我采用先分后合的思路，先對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”進(jìn)行解讀。隨著對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的突破，之后的整合就水到渠成了。不論是理解內(nèi)容讀，還是設(shè)置情境讀，或是想象畫(huà)面讀，學(xué)生皆沉浸于佳句描繪的美妙情境中。通過(guò)這一遍遍地讀，我們欣喜地看到學(xué)生的認(rèn)知與情感在讀中得到了升華。

四、析“人人為我，我為人人”探花境——“美麗并沒(méi)有改變”

由于有了前面對(duì)“花的脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”的階梯式研讀，學(xué)生對(duì)德國(guó)這個(gè)奇特民族鑄就的奇麗景致感慨萬(wàn)千。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：一是挖掘“人人為我，我為人人”的深層意義：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“人人為我，我為人人”的意思，聯(lián)系身邊事例談?wù)勛约簩?duì)“人人為我，我為人人”的理解；二是提升學(xué)生對(duì)“人人為我，我為人人”的價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)讀出哲理，讀出自我，叩問(wèn)心靈，思考人的生命意義。通過(guò)閱讀，學(xué)生的情感噴薄而出，此時(shí)推出整合課文精華內(nèi)容的填空練習(xí)，成了絕佳的情感宣泄口。學(xué)生心中充盈著對(duì)德國(guó)的由衷贊嘆，最后深情誦讀季羨林先生發(fā)自肺腑的感言，一錘定音，意味深長(zhǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）