計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)PBL對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的研究

王 玫 李玉娟 馬曉艷

（泰山醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院，山東 泰安 271016）

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)PBL對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的研究

王 玫 李玉娟 馬曉艷

（泰山醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院，山東 泰安 271016）

PBL教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流。本文從團(tuán)隊(duì)協(xié)作和PBL教學(xué)的內(nèi)涵入手，分析了現(xiàn)代高校教育中教師與學(xué)生關(guān)系，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，并取得良好的教學(xué)效果。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；師生關(guān)系

當(dāng)今社會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)分工也日益細(xì)化，在完成某項(xiàng)工作時(shí)不可避免要與其他人分工合作。而在校大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)無(wú)疑對(duì)其今后的就業(yè)具有重要的意義。在高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中采用問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）PBL的 核 心思想就是以學(xué)生為中心，利用所學(xué)的知識(shí)技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的具有意義的情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

設(shè)計(jì)思維需要思考問(wèn)題及問(wèn)題的解決，但對(duì)問(wèn)題及問(wèn)題解決的思考是以達(dá)成更高層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，要跳出原有問(wèn)題解決的模式，進(jìn)入更高層次的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方案的設(shè)計(jì)中。

1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)的意義

在我國(guó)高等教育的現(xiàn)階段具體情況中，獨(dú)生子女比例較大，比較缺乏包容、謙讓、關(guān)心和協(xié)作精神；另一方面，在學(xué)生中學(xué)時(shí)代的基本素質(zhì)教育中，比較看重的是敢于挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的精神，而沒(méi)有把集體主義的思想和善于與他人協(xié)作的能力放在重要的位置。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力既符合我國(guó)國(guó)情，又符合當(dāng)今科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)要求，具有強(qiáng)烈的緊迫性和重要性。

大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，彼此理解相互感染，有助于他們形成客觀(guān)積極學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自我個(gè)性。以團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)促進(jìn)人際交往，可以有效幫助他們獲得心理上的滿(mǎn)足，安全感和幸福感也隨之而來(lái)，更能促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，進(jìn)一步緩解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式的比較

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的許多前沿領(lǐng)域都是學(xué)科間交叉滲透，如果靠單獨(dú)一個(gè)人的能力無(wú)法勝任，需要具有自主創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)共同合作去攻克難關(guān)。隨著中國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，各大高校都十分重視大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，如我院學(xué)生參加的機(jī)電大賽、齊魯軟件大賽、挑戰(zhàn)杯、建模比賽等，都取得了較好的成績(jī)，但是在近年來(lái)的參賽過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

為了改善教學(xué)效果在近年來(lái)嘗試了PBL教學(xué)法，基本原理是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論為主、教師積極引導(dǎo)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，并取得了良好的效果，提高了學(xué)生的的實(shí)際動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。課程的PBL教學(xué)過(guò)程具體如下：

PBL教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是以“問(wèn)題”為中心，以教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和發(fā)展高層次的思維能力，提高解決問(wèn)題的能力和自主、協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，所以應(yīng)用PBL教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使老師變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，學(xué)生才是課堂真正的主人。

3 PBL教學(xué)實(shí)踐探索

由于學(xué)生的思維方式和知識(shí)儲(chǔ)備不同，有些學(xué)生對(duì)經(jīng)典的編程案例，如百錢(qián)買(mǎi)百雞、猴子吃桃等問(wèn)題缺乏興趣，而且也沒(méi)辦法理解其中的數(shù)學(xué)原理。所以案例的設(shè)計(jì)從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，突出實(shí)用性，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生信息管理系統(tǒng)、計(jì)算器、萬(wàn)年歷、值班安排系統(tǒng)等學(xué)生感興趣的教學(xué)案例。

由于學(xué)生深受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的思維和行為模式，限制了自身創(chuàng)新的積極性，缺乏相互表達(dá)交流能力，不太善于團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作。在高校的傳統(tǒng)教學(xué)中仍以老師為主體，多數(shù)課程采用的是在課堂上教師傳授理論知識(shí)，之后學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解，雖然我們也反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但理論和實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重。

3.1 設(shè)計(jì)PBL教學(xué)案例

《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程是我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，由集中授課和上機(jī)輔導(dǎo)兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)組成，該課程涵蓋的內(nèi)容概念多、編程方法多、解決問(wèn)題的技巧性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)組織好教學(xué)內(nèi)容，并以教師講授為主線(xiàn)，學(xué)生主要跟隨教師的教學(xué)思路去接受和理解所學(xué)知識(shí)，這種傳統(tǒng)的方法確實(shí)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但其顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn)是學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。

3.2 成立學(xué)生協(xié)作小組

信息的統(tǒng)計(jì)解析設(shè)計(jì)主要針對(duì)的是統(tǒng)計(jì)解析監(jiān)管邏輯方面，其使用的方式為創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析函數(shù)、計(jì)算統(tǒng)計(jì)函數(shù)、搜索查詢(xún)函數(shù)及信息傳輸函數(shù)等。此外，在此功能的設(shè)計(jì)過(guò)程中，系統(tǒng)管理工作者在搜索數(shù)據(jù)的時(shí)候，首要工作就是發(fā)出信息搜索請(qǐng)求，然后信息會(huì)直接傳遞到頁(yè)面，再通過(guò)搜索條件，將最終所需要的數(shù)據(jù)返還回來(lái)。

教師將傳統(tǒng)的理論章節(jié)知識(shí)劃分為模塊，在教學(xué)過(guò)程中指定3-5名同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有利于學(xué)生從不同角度、不同層次來(lái)思考解決問(wèn)題。小組成員根據(jù)教師提出的問(wèn)題結(jié)合教師課堂講授的理論知識(shí)，按照PBL模式的學(xué)習(xí)過(guò)程：提出問(wèn)題——自主、協(xié)同學(xué)習(xí)——匯報(bào)總結(jié)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完成學(xué)習(xí)。

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，使用這種以小組為單位設(shè)計(jì)完整系統(tǒng)的PBL學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)趣逐漸對(duì)編程產(chǎn)生了興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，由于每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本框架和流程，親自動(dòng)手做出具有實(shí)用價(jià)值的軟件系統(tǒng)。

3.3 學(xué)生的自主與協(xié)同學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)中的協(xié)同學(xué)習(xí)、內(nèi)部成員間的討論是PBL教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，在團(tuán)隊(duì)合作模式下查詢(xún)資料，合作探討，求解問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中始終起的是引導(dǎo)的作用，全程引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成項(xiàng)目。學(xué)生從設(shè)立的項(xiàng)目案例出發(fā)，先復(fù)習(xí)理論授課內(nèi)容，共同通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的電子資料等多種資源對(duì)設(shè)立的案例進(jìn)行解答。最后必須以項(xiàng)目小組為單位提交成型的系統(tǒng)程序，由老師進(jìn)行檢驗(yàn)指正。比如學(xué)生信息管理系統(tǒng)、值班安排系統(tǒng)等比較復(fù)雜的項(xiàng)目案例，教師先將案例的整體運(yùn)行效果以及每個(gè)子系統(tǒng)模塊所要完成的功能進(jìn)行總體演示，再將系統(tǒng)的部分源代碼展示給學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，教師不再干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，只負(fù)責(zé)回答關(guān)鍵問(wèn)題，監(jiān)督所有的學(xué)生是否都參與其中。

教師首先要論述每組的任務(wù)，小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，需要明確分工來(lái)確定各自責(zé)任，以保證每個(gè)學(xué)生都有自主探索的機(jī)會(huì)，并能積極地共同投入到問(wèn)題的解決過(guò)程中去。每組選一名組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組成員的組織分工等工作。

他把手在媳婦胯骨那兒撈。但沒(méi)有抓住他想要的東西。媳婦正用一只手托著另一只手的胳膊肘，咬著二拇指關(guān)節(jié)，眨嘛著眼想什么心事。

3.4 項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是 PBL教學(xué)的一個(gè)重要特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，通過(guò)答辯的形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行最終評(píng)價(jià)考核，每個(gè)學(xué)生介紹自己在團(tuán)隊(duì)中的分工，完成情況和遇到的問(wèn)題以及解決方法等，然后運(yùn)行程序測(cè)試系統(tǒng)，這樣在運(yùn)行測(cè)試程序的過(guò)程中可以進(jìn)一步讓學(xué)生理解系統(tǒng)執(zhí)行的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的工作成果和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和能力給予評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)并提出不足，為每個(gè)學(xué)生樹(shù)立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1.通過(guò)建立重大行政執(zhí)法法制審核制度，強(qiáng)化事前監(jiān)管。為確保重大行政執(zhí)法決定合法、有效，預(yù)防失職、瀆職案件發(fā)生，義烏市國(guó)土資源局2018年6月11日制定了《義烏市國(guó)土資源局重大行政執(zhí)法決定法制審核暫行辦法（試行）》（義土資發(fā)〔2018〕77號(hào)），辦法列明了重大行政執(zhí)法決定法制審核內(nèi)容、審核流程、審核事項(xiàng)清單，落實(shí)了審核責(zé)任。2018年義烏市國(guó)土資源局政策法規(guī)部門(mén)已審核各科室提交的法制審核件343件。該制度的建立有助于強(qiáng)化行政執(zhí)法事前監(jiān)督制約防范和化解行政風(fēng)險(xiǎn)，有效避免了不作為、慢作為、亂作為事件的發(fā)生。

表1 學(xué)生對(duì)PBL學(xué)習(xí)效果及促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況的問(wèn)卷調(diào)查

4 PBL教學(xué)總結(jié)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主體，課堂上教師傳授知識(shí)，課后學(xué)生再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解，理論和實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。而整個(gè)PBL的教學(xué)過(guò)程中教師全程引導(dǎo)監(jiān)督，由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)響應(yīng)者、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的溝通者。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)PBL教學(xué)能獲取大量理論課上未能涉及到的知識(shí)，彌補(bǔ)了理論課學(xué)時(shí)少的不足，也大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的能力。

[1]姚正武.對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課改的思考[J].教育教學(xué)研究，2009（08）：103.

[2]瞿平，尚冠群，李麗娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式的研究[J].黑龍江科學(xué)，2011（01）：58-60.

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10.13612/j.cnki.cntp.2014.07.120