翁 嘉，周 馳

(1.浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 311231;2.杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 310036)

21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，信息化正以一股強(qiáng)勁的勢頭迅猛發(fā)展.隨著各種信息技術(shù)不斷地如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，通信智能設(shè)備不斷地更新?lián)Q代，且變得越來越智能化、重視用戶體驗和個性互動.微博、微信、微電影等“微”浪潮趁勢興起，把人們帶入了一個“微時代”，各種“微”概念每天都在產(chǎn)生.在硬件技術(shù)的支持下，人們對于個性化學(xué)習(xí)的需求也日益旺盛，以信息化為特征的教育背景下，高校教學(xué)媒體的變化非常明顯，“微課”正隨著開放、共享為理念的開放教育資源悄然進(jìn)入到教學(xué)系統(tǒng)［1］.筆者擬結(jié)合自己的實踐教學(xué)體會來探討微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用，并就微課制作的思路進(jìn)行探索分析，以供同行參考.

1 微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的意義

2012年秋季開始，教育部開展了全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽以及首屆全國高校微課教學(xué)比賽.兩次大賽引起了全國各院校的高度重視，各地掀起了微課建設(shè)的熱潮.這意味著微課從理論研究階段進(jìn)入全國范圍的高校實踐研究階段，微課這一新興事物開始正式進(jìn)入高校教師的視野.微課的概念、價值、及其特點等一系列問題成為許多教師們思考的問題.

從首屆全國高校微課教學(xué)比賽的參賽作品來看，可以發(fā)現(xiàn)對于微課的概念，各位教師都有屬于自己的理解，而專家學(xué)者們也尚未達(dá)成共識.盡管各有定義，但并無本質(zhì)上的區(qū)別，在此僅引用黎加厚(2013年)提出的定義來簡單闡釋微課概念:“時間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程［2］.”微課視頻的時間被限制在10 min以內(nèi)的原因是根據(jù)心理學(xué)研究，一般人的注意力集中的有效時間在10 min左右.微課的理念也符合學(xué)習(xí)元理論，是一種具有可重用特性、可支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享、可實現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型智能性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源［3］.而在混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下，微課成為當(dāng)前我國高校教學(xué)信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的關(guān)注熱點.微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源.另外，微課教學(xué)對教師而言是一種學(xué)習(xí)的過程，也是提高專業(yè)水平的工具.在制作微課、設(shè)計微課程的過程中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生反饋的問題，可以不斷思考教學(xué)中的不足和問題并尋找解決問題的方法，這也是對教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和完善的過程.從這個意義上講，微課也是教師成長的一種新途徑.

《中國高校微課報告》指出:“未來，開放的微課也許會成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會評價，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力［4］.”所以，高校微課建設(shè)和微課研究無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實踐、學(xué)校的教育發(fā)展，都具有極其重要的現(xiàn)實意義.

2 微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，微課在國內(nèi)高校教學(xué)方面的發(fā)展還處于初級階段.在2011年之前沒有真正的微課研究的文章，對于微課的開發(fā)以及應(yīng)用這方面的資源少之又少;到了2012年也只有十余篇相關(guān)研究，且集中于中小學(xué)微課教育，教育者們都是在國內(nèi)外現(xiàn)有的微課資源基礎(chǔ)上來認(rèn)識和了解微課;到了2013年則有近200篇的研究報告，可以看出關(guān)于微課的研究正以一個迅猛的勢頭發(fā)展.正如焦建利所提出的“微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革.”［5］

但是目前高校的微課應(yīng)用尚不樂觀.微課作為一個新興事物，正處于一個起步期，實際應(yīng)用還非常不成熟.現(xiàn)階段的微課，由于每個微課視頻較短、內(nèi)容有限，以致于知識點都是分散存放的，呈現(xiàn)單點式，未能形成系統(tǒng)化知識點體系，故其研究推廣意義要大于實際應(yīng)用價值.因此，與微課視頻相配套的平臺也亟需得到建設(shè)和完善.另一方面由于質(zhì)量良莠不齊，部分微課的質(zhì)量不高，造成相當(dāng)多學(xué)生不喜歡或者愿意使用.所以提高微課質(zhì)量也是必須解決的燃眉之急.

3 微課在實踐教學(xué)設(shè)計中的制作思路

為了避免微課“為建而建”、“重復(fù)建設(shè)”、“建而不用”等問題，在此結(jié)合筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗提出在高校教學(xué)中微課設(shè)計制作的思路，以供同行參考.

3.1 系統(tǒng)設(shè)計

3.1.1 知識點梳理，課程結(jié)構(gòu)體系的建立

原則上說，任何知識點都可以做成微課視頻，但是一些知識點沒有必要做成微課視頻或者做微課視頻的性價比不高.所以為了避免對課堂的照搬照抄，避免資源的重復(fù)建設(shè)，必須要進(jìn)行對微課系統(tǒng)的設(shè)計.對于所選的課程可以先將課程知識點用思維導(dǎo)圖的形式畫在紙上，然后分析哪些是重要知識點，哪些是學(xué)生掌握有困課程體系進(jìn)行知識點的梳理，并結(jié)合微課的特點，選擇合理的知識點來設(shè)計制作微課資源.難但是又必須掌握的難點，并把各個知識點之間的關(guān)系串成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu).學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷可以通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判颉才胚m當(dāng)?shù)男畔⑿蛄衼斫档停?］.這一步驟中年輕教師可以在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，或者教研室討論完成.確定了哪一些是需要做成微課視頻進(jìn)行微課教學(xué)的知識點后，將這些微課課程結(jié)構(gòu)體系重新做圖形成一張“微課程體系圖”，之后的微課制作都將根據(jù)此圖來進(jìn)行.可以采取教研室里分工合作，分塊承包的形式來共同完成各個微課視頻的制作工作.

3.1.2 微教案設(shè)計

決定要制作某一個知識點的微課視頻之后，和傳統(tǒng)授課一樣，要進(jìn)行微教案的編寫.有人可能會想，我只要把微課視頻拍出來就好了，為什么還要寫微教案呢?從首屆微課大賽的情況來看，部分教師制作的微課存在著重點不突出、時間分配不合理，解說用詞不規(guī)范，拍攝效果未能達(dá)到原本目的等問題，這些都是由于沒有進(jìn)行微教案的編寫造成的.由于微課時間比傳統(tǒng)教學(xué)要短，這對教師的課程把控能力、語言能力、時間概念都是個不小的挑戰(zhàn).傳統(tǒng)教學(xué)中，一個知識點覺得沒講清楚，可以通過舉例子，打比方，做練習(xí)等補(bǔ)充手段來進(jìn)行彌補(bǔ).而在微課教學(xué)中如何在十分鐘內(nèi)將知識點以最容易理解的方式帶給學(xué)生，如何時刻保持內(nèi)容精彩吸引人，如何使自己的語言出色、不說囫圇話，如何讓攝像師明白此時此刻的焦點在哪里……等等一系列問題都是需要靠微教案來完成.只有完成了微教案的設(shè)計，才能更快更好地進(jìn)行微視頻的制作工作.

3.2 視頻制作

3.2.1 素材收集及課件制作

有些微課作品存在著圖片模糊看不清字、聲音不清晰以至于聽不懂內(nèi)容等讓用戶降低好感，甚至直接不想看下去的情況.在強(qiáng)調(diào)用戶體驗的今天，手機(jī)、電視越來越高清，以及讓人們的“審美”要求大大提高.所以，整潔、清晰、美觀是對于微課的“美”的要求.除了平時要多注意素材的積累外，也可以由以下方式獲得:(1)從搜索引擎獲取源素材后，根據(jù)需要進(jìn)行加工美化;(2)從專業(yè)素材庫獲取素材(特別是某些學(xué)科的專業(yè)素材);(3)如果有條件的話，可以自行制作原創(chuàng)素材.

而用PPT等軟件制作微課課件，不管對于哪種模式的微課視頻，都是非常有幫助的.錄課式的微課視頻也可以靈活運(yùn)用PPT錄屏，用文字、圖片對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充以便于學(xué)生理解.而對于錄屏式的微課來說，課件制作的好壞可以說直接影響到最終作品的質(zhì)量.

3.2.2 微課視頻或錄屏的制作

在完成前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，就要開始進(jìn)行正式的微課視頻/錄屏的錄制工作了.

從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來說，合理呈現(xiàn)的視音頻刺激比單純呈現(xiàn)語詞效果要好.視聽兩條通道對信息分開處理，學(xué)習(xí)者可以獲得直觀形象的刺激，同時避免認(rèn)知過載的情況7.所以要在錄制的時候充分考慮到聲音與畫面的合理搭配.

如果是采取錄課模式的，那么除了要和攝像師充分交流溝通好，讓其明白每一時刻的重點以及焦點所在，更需要多次地進(jìn)行彩排預(yù)演，對于彩排時出現(xiàn)的之前沒有考慮周全的問題要及時修改并進(jìn)行記錄，以免今后再次發(fā)生.教師本人出鏡的情況下，要請攝像師幫忙確認(rèn)一下儀表儀容，以及鏡頭下的畫面效果，并及時進(jìn)行調(diào)整.有條件的話，建議采用兩臺攝像機(jī)以同時記錄教師和學(xué)生的情景，以便后期剪輯時選用.

而錄屏式的微課，除了一些教師必須親身做示范的環(huán)節(jié)(比如語言課中發(fā)音的示范，操作類課中的具體操作示范)，盡量不要一直出現(xiàn)(或是畫中畫的方式出現(xiàn))教師人像，以免無謂地分散學(xué)生注意力.錄屏過程中，鼠標(biāo)光標(biāo)起到的是傳統(tǒng)教學(xué)中教鞭的作用，所以假如一直亂用光標(biāo)會讓觀看的用戶找不到重點甚至眼花目眩，需要避免.

3.3 教育應(yīng)用

3.3.1 內(nèi)測、反饋、修改

由于制作者腦海里所想的內(nèi)容在表達(dá)出來的過程中或多或少會產(chǎn)生損失或偏差，而表達(dá)出來的內(nèi)容在再一次被人接收的時候，由于用戶的不同教育背景和知識水平也會對內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差.所以完成的微課初稿一定要先進(jìn)行一次內(nèi)部測試，可以請同專業(yè)的其他教師觀看，并提出感想、建議或是意見.如果能請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師進(jìn)行指導(dǎo)，可能會結(jié)合多年來遇到的問題提出建設(shè)性意見.將這樣的意見收集起來的話，對于教師個人發(fā)展來說也是一種很好的教學(xué)資源.然后就是根據(jù)反饋的意見進(jìn)行修改，有時候這一步驟會被重復(fù)多次.

3.3.2 用戶體驗反饋，微課教學(xué)反思

由于微課視頻的最終用戶既不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是其他教師，而是學(xué)生，所以要重視學(xué)生的用戶體驗.因此對于要發(fā)布到網(wǎng)上的微課視頻，需要先進(jìn)行一次實際的小規(guī)模用戶測試.可以選擇一個自然班或是挑選部分學(xué)生(樣本人數(shù)建議不小于20人)進(jìn)行實際的使用，并進(jìn)行意見跟蹤，及時收集其用戶體驗的反饋.根據(jù)其反饋意見中比較集中的問題進(jìn)行教學(xué)反思，尋找問題的根源.

如果有條件，也可以將學(xué)生分組，實驗組進(jìn)行微課教學(xué)，空白對照組不采用微課教學(xué).觀察并記錄兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及成績狀況.以此來進(jìn)行更深層次的微課教學(xué)研究.

3.3.3 二次修改、整理、發(fā)布，在線審核

根據(jù)學(xué)生反饋的情況，進(jìn)行二次修改，并將問題記錄，并整理整個過程中的所有素材和中間產(chǎn)品，這些都是將來新的微課制作時可能會用得到的材料.

將完成的微課作品終稿發(fā)布到網(wǎng)上，等待通過在線審核則代表通過驗收，那么就可以將“微課程體系圖”上的相關(guān)知識點用其他顏色標(biāo)記以代表已完成.然后就可以尋找下一個需要制作微課視頻知識點了.

3.4 配套資源——學(xué)習(xí)單的設(shè)計

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其更具有自由性，更符合個性化學(xué)習(xí)，所以配套的學(xué)習(xí)單是能讓學(xué)生快速明白這一個知識點的學(xué)習(xí)目的、重點，在整個微課程體系中的位置，以及與其相關(guān)聯(lián)的知識點之間的關(guān)系的必備配套教學(xué)資料.是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而創(chuàng)建起來的一種對于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)利于進(jìn)行“平衡—不平衡—平衡”這一循環(huán)的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境.設(shè)計良好的學(xué)習(xí)單能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求去尋找要看的微課視頻.設(shè)計優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單能夠在圖式擴(kuò)充的同時，激發(fā)圖式改變，激發(fā)學(xué)生的求知和探索的欲望，將已學(xué)的內(nèi)容與新知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的建構(gòu)，并能記錄其學(xué)習(xí)歷程，方便回顧知識點進(jìn)行復(fù)習(xí).以國外的成功案例為例，可汗學(xué)院(www.khanacademy.org)所采用的將知識點用地圖的形式來展示出來的知識地圖(Knowledge map)以及用戶自定學(xué)習(xí)計劃都能降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，帶來很好的用戶體驗.

3.5 共建共享

3.5.1 校內(nèi)微課資源

教師在校內(nèi)微課的實踐中應(yīng)不斷進(jìn)行實踐與反思，以形成校內(nèi)微課優(yōu)質(zhì)資源的共建共享.發(fā)布到校內(nèi)網(wǎng)上的微課，要隨時注意學(xué)生的評論、反饋，特別是對于提出的比較集中的問題需要定期進(jìn)行統(tǒng)一答復(fù).這樣的反饋與答疑機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)Web2.0時代下所必備的.但從現(xiàn)狀來看，如果反饋與答疑機(jī)制全部由教師擔(dān)任，則教師的工作時間會被無限擴(kuò)張，對于教師造成較大的負(fù)擔(dān).故筆者建議采取師生共同承擔(dān)為佳.這樣一來，掌握得較好的學(xué)生能在給別的同學(xué)答疑解惑獲得成就感和認(rèn)同感的同時，將知識通過實踐以及復(fù)述得到鞏固和提升，把課本上的知識和實踐結(jié)合到一起.同時，學(xué)生尚有難度的同學(xué)，也可以隨時隨地從其他同學(xué)這里得到幫助，滿足個性化學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)的需求.而教師在這里起到的主要是引導(dǎo)和觀察的作用.一方面引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考和積極的討論，另一方面則可以從學(xué)生們的討論中得到反饋，從而針對學(xué)生的掌握程度調(diào)整授課進(jìn)度以及方式方法.這是在微課教學(xué)中值得嘗試的模式，有利于促進(jìn)微課程在師生間的共享共建.

3.5.2 校外微課資源

微課作為一種新的教學(xué)模式，正在掀起新一輪的高校教學(xué)改革，它利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，能夠利用信息平臺開展高校間的共建共享.不同高校有其特色的學(xué)科及優(yōu)秀教師團(tuán)隊，通過微課資源的共建共享來以開放的姿態(tài)動員和聯(lián)合各高校的優(yōu)勢資源進(jìn)行微課的開發(fā)和應(yīng)用.例如，目前由中國教育學(xué)會、全國高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會聯(lián)合95家學(xué)校共同發(fā)起的微課程資源共建共享聯(lián)盟，以推動優(yōu)秀教師和企業(yè)專家協(xié)作開發(fā)資源、共同集資，節(jié)約了各校的開發(fā)成本，為同類專業(yè)學(xué)校的長期合作共建專業(yè)奠定了基礎(chǔ)8.又如浙江省首屆高校微課教學(xué)比賽，通過這種競賽的形式，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)微課程資源的建設(shè)，充分發(fā)揮民間和社會力量推動微課程資源的應(yīng)用和共享.

在此之外，與其他各種國內(nèi)外的微課網(wǎng)站進(jìn)行共享合作也對于微課的發(fā)展有很大的幫助.目前國外有教學(xué)視頻網(wǎng)站如可汗學(xué)院(www.khanacademy.org)和谷歌的YouTube教育頻道.國內(nèi)也有綜合性的微課網(wǎng)(www.vko.cn)、博視網(wǎng)(www.bosw.net)、網(wǎng)易云課堂(http://study.163.com)、優(yōu)酷教育頻道(http://edu.youku.com)等，這些教學(xué)視頻網(wǎng)站為個性化學(xué)習(xí)提供了有力的學(xué)習(xí)支持的同時，也是致力于微課研究的相關(guān)人員的極佳的研究對象和參考資料.

4 結(jié)語

本文介紹了微課教學(xué)的發(fā)展以及微課建設(shè)的重要意義，并結(jié)合微課應(yīng)用中的一些問題提出在高校教學(xué)中微課設(shè)計制作的思路.微課教學(xué)會給高校教學(xué)帶來巨大的沖擊，也會提供極好的機(jī)遇.如何把握機(jī)遇，在不斷的實踐中，解決一系列相應(yīng)的問題是下一步值得研究的重要內(nèi)容.

［1］胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013(4):41.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)，2013(4):10-12.

［3］何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展［J］.中國電化教育，2011(1):1-19.

［4］教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課報告.［R/OL］.http://weike.enetedu.com/report/，2013:23.

［5］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)，2013(4):13-14.

［6］李小剛，王運(yùn)武，馬德俊，等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(10):31-35.

［7］王文智.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)原則探討［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2009(2):33-37.

［8］楊滿福，桑新民.對MOOCS浪潮中微課的深度思考［J］.教育發(fā)展研究，2013(23):1-5.