高低情感開放性者概率內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)進(jìn)程差異*

2014-02-05 06:21:58張劍心陳心韻劉電芝

心理學(xué)報(bào) 2014年12期

張劍心武燕陳心韻劉電芝

(蘇州大學(xué)教育學(xué)院,蘇州 215123)

1 引言

內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要意識(shí)參與,可以自動(dòng)和內(nèi)隱地從環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)律,深刻影響著人的認(rèn)知和行為(Hassin,Uleman,& Bargh,2005; Stadler &Frensch,1997)。它具有的代表特征如自動(dòng)化、聯(lián)結(jié)性、無意識(shí)性、無意圖等(郭秀艷,崔光成,2002;Reber,1967,1993),使它區(qū)別于有意識(shí)、邏輯性的外顯學(xué)習(xí)(郭秀艷,2004; Barrett,Tugade,& Engle,2004)。自從 Reber (1967)證實(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)后,它逐漸受到認(rèn)知科學(xué)關(guān)注并成為熱點(diǎn)之一(Voss &Paller,2009)。

在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中個(gè)體差異研究一直存在爭(zhēng)議。一些學(xué)者致力于探索內(nèi)隱學(xué)習(xí)個(gè)體差異與能力的關(guān)系。有研究者將內(nèi)隱學(xué)習(xí)的個(gè)體差異解釋為隨機(jī)誤差,認(rèn)為即使存在個(gè)體差異,也和外顯認(rèn)知無關(guān)(Reber,1993; Stanovich,2009)。Reber (1989,1993)以及Reber和Allen (2000)推測(cè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與智力沒有相關(guān),因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)在進(jìn)化過程中比外顯認(rèn)知更古老。實(shí)證研究中,在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的人工語法范式中尚未發(fā)現(xiàn)與智力測(cè)試的相關(guān)(Gebauer &Mackintosh,2007)。在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)范式中,絕大部分研究也沒有發(fā)現(xiàn)與智力測(cè)試的相關(guān)(Salthouse,McGuthry,& Hambrick,1999; Unsworth,Heitz,Schrock,& Engle,2005)。對(duì)同一任務(wù)的內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的直接比較則揭示了兩者與智力測(cè)試相關(guān)的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)外顯學(xué)習(xí)與智力測(cè)試顯著相關(guān),而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則不相關(guān)(Unsworth & Engle,2005;Gebauer & Mackintosh,2007)。

另一些學(xué)者則探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)個(gè)體差異與人格特質(zhì)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)和直覺相關(guān)的人格特質(zhì)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)有某種聯(lián)系。Lieberman (2000)認(rèn)為直覺就是對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的累積知識(shí)的主觀體驗(yàn)(Reber,1989)。已有的Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)人格測(cè)試發(fā)現(xiàn)和直覺相關(guān)的人格特質(zhì)存在個(gè)體差異(Myers,McCaulley,Quenck,& Hammer,1998)。因此 Woolhouse和 Bayne (2000) 探查了 MBTI與內(nèi)隱隱藏共變探測(cè)任務(wù)(Lewicki,Hill,& Sasaki,1989)的相關(guān),結(jié)果發(fā)現(xiàn),感覺型被試更可能有意識(shí)地覺察和利用共變規(guī)律; 而直覺型被試對(duì)潛藏的共變規(guī)律缺乏意識(shí),更多利用直覺完成內(nèi)隱任務(wù),以致于不需要產(chǎn)生外顯知識(shí)。由此證實(shí)與直覺相關(guān)的人格特質(zhì)會(huì)決定被試產(chǎn)生內(nèi)隱還是外顯學(xué)習(xí)。

由于MBTI只測(cè)量直覺和感覺,且是兩點(diǎn)量表,因此Norman,Price和Duff (2006)使用了測(cè)量維度更廣的大五人格量表NEO-PI-R (Costa & McCrae,1992),探測(cè) NEO-PI-R中的情感開放性子量表(openness/feeling)和內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的關(guān)系。情感開放性指“高分者能夠體驗(yàn)更深入,更豐富多樣的情感狀態(tài),感覺到更強(qiáng)烈的快樂和不快樂等情緒。低分者則有些感覺遲鈍,并且不相信那些感覺很重要(Costa & McCrae,1992)”。Norman 等(2006)使用了較為簡(jiǎn)單的確定性序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)范式(訓(xùn)練階段只有唯一的規(guī)則序列不斷重復(fù)),在 RSI = 0 ms(RSI是上一次反應(yīng)和下一次刺激的時(shí)間間隔,是影響內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)意識(shí)程度的重要變量)時(shí)發(fā)現(xiàn)大五人格量表 NEO-PI-R所有維度中只有開放性維度(openness)中的feeling子量表與內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)反應(yīng)時(shí)減少量、再認(rèn)和包含任務(wù)得分顯著正相關(guān),表明openness/feeling的個(gè)體差異會(huì)影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程和意識(shí)程度。繼而Norman,Price,Duff和Mentzoni(2007) 則使用了刺激顏色和形狀隨機(jī)變化的復(fù)雜概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)范式(訓(xùn)練階段主序列概率0.88,非主序列概率 0.12),使主序列規(guī)則難以外顯獲得,并根據(jù)openness/feeling子量表得分,選取高低分端各 1/4的被試,組成高低情感開放性組。該研究探查了RSI = 0 ms和RSI = 1000 ms的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí),卻沒有發(fā)現(xiàn)高低情感開放性組存在顯著差異。Norman等把原因歸結(jié)為openness/feeling子量表對(duì)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的低效度。但 Kaufman等(2010)使用了刺激顏色和形狀不變的簡(jiǎn)單概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí),測(cè)量了RSI = 500 ms的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)最后6個(gè)組段的主序列與非主序列的反應(yīng)時(shí)差值與各種認(rèn)知、人格變量(大五人格)的相關(guān),發(fā)現(xiàn)與Woolhouse和 Bayne (2000) 及 Norman等(2006)類似的結(jié)論,即內(nèi)隱學(xué)習(xí)和直覺、開放性(美學(xué)、想象、情節(jié)、情感四個(gè)維度的總分)、沖動(dòng)性相關(guān),還發(fā)現(xiàn)與口頭類比推理,處理速度這兩種智力因素相關(guān)。Kaufman等認(rèn)為上述研究矛盾的原因可能是內(nèi)隱學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)開放性相關(guān),因MBTI量表和大五人格開放性的美學(xué)、想象、情節(jié)維度主要測(cè)驗(yàn)的是經(jīng)驗(yàn)開放性; 而內(nèi)隱學(xué)習(xí)與情感開放性不相關(guān)或低相關(guān)(Norman et al.,2007)。

我們認(rèn)為：上述 3項(xiàng)研究的不一致可能反映openness/feeling子量表只能測(cè)量到接近內(nèi)隱的特定邊緣意識(shí)。Norman等(2007)采用復(fù)雜概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)范式,只探測(cè)了完全內(nèi)隱的RSI = 0 ms和接近外顯的RSI = 1000 ms的兩個(gè)點(diǎn)。與Norman等(2006)使用的確定性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)相比,在同一RSI上復(fù)雜概率性序列學(xué)習(xí)內(nèi)隱程度會(huì)更高,前者在RSI = 0 ms的內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能相當(dāng)于后者的RSI =250 ms或500 ms。Norman等(2007)沒有探測(cè)中間狀態(tài)的 RSI點(diǎn),可能因此漏掉了相關(guān)點(diǎn)。Kaufman等(2010)采用簡(jiǎn)單概率性序列學(xué)習(xí),雖然探測(cè)了RSI = 500 ms的中間狀態(tài),但沒有單獨(dú)測(cè)量openess/feeling子量表和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān),且他們認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和情感開放性不相關(guān)或低相關(guān),所以不能驗(yàn)證Norman等(2007)的結(jié)果。而且這3項(xiàng)研究揭示的是單個(gè)RSI點(diǎn)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)果,未系統(tǒng)地探索隨RSI增加高低情感開放性者內(nèi)隱學(xué)習(xí)的變化,而情感開放性可能與整個(gè)RSI的內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)程有關(guān)。此外,已有研究都假定被試在概率性序列學(xué)習(xí)任務(wù)中只能習(xí)得主序列,將非主序列看作是干擾噪聲,不曾關(guān)注和分析非主序列的學(xué)習(xí)及影響(Schwager,Rünger,Gaschler,& Frensch,2012)。Rünger 和Frensch (2008)及Haider和 Frensch (2009)的研究發(fā)現(xiàn)：在被試對(duì)某一序列規(guī)則內(nèi)隱學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,突然改變序列規(guī)則,被試對(duì)原序列的意識(shí)性得到增強(qiáng)。但這些研究并不是采用的概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí),而且也只把新序列作為干擾刺激,沒有探索對(duì)新序列的學(xué)習(xí)。假如被試在概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)中還能習(xí)得非主序列,那么測(cè)量主序列的經(jīng)典指標(biāo),如轉(zhuǎn)移組塊、再認(rèn)和生成任務(wù)是否仍然有效？而且非主序列學(xué)習(xí)是更隱蔽的序列,其個(gè)體差異是否會(huì)更加明顯？

因此本研究對(duì)上述有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行了探索。沿用 Norman等(2007)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),用大五人格量表NEO-PI-R的Openness/Feelings子量表將被試分為高低情感開放性組,進(jìn)行復(fù)雜概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)。不同于其只設(shè)置0 ms和1000 ms兩個(gè)RSI點(diǎn),本研究將考察 RSI = 0 ms、250 ms、500 ms、750 ms和1000 ms五個(gè)點(diǎn),并增加對(duì)非主序列即低概率序列的測(cè)量,試圖發(fā)現(xiàn)不同RSI點(diǎn)高低情感開放性者內(nèi)隱學(xué)習(xí)的差異。實(shí)驗(yàn)1探測(cè)在RSI = 500 ms時(shí),高低情感開放性者的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)(包括主序列和非主序列)是否存在顯著差異,試圖證明 openness/feeling子量表可以有效預(yù)測(cè)高低情感開放性者的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)2探測(cè)隨RSI增加,高低情感開放性者內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)進(jìn)程的變化,以揭示兩者內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異。

2 實(shí)驗(yàn)1 openness/feeling子量表對(duì)高低情感開放性者概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的有效性

2.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

RSI = 500 ms時(shí),高低情感開放性者的復(fù)雜概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)(Norman et al.,2007)存在差異,即 openness/feeling子量表可以有效預(yù)測(cè)兩者的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)。

2.2 被試

用大五人格量表 NEO-PI-R的 Openness/Feelings子量表(Costa & McCrae,1992)測(cè)量大學(xué)生678人,男生 350人,女生 328人,回收有效問卷650份。根據(jù)Norman等(2007)標(biāo)準(zhǔn),將得分處于高端和低端 1/4區(qū)間定義為高分組和低分組,作為實(shí)驗(yàn)被試,據(jù)此本研究常模高分組不低于23分,低分組不高于 18分。實(shí)驗(yàn)組被試有高低情感開放性者各38人,年齡

= 21.4,

= 1.7; 控制組被試有高低情感開放性者各20人,年齡

= 21.7,

= 1.8。右利手,視力或矯正視力正常。

2.3 實(shí)驗(yàn)儀器

清華同方電腦 17寸 CT顯示器,刷新頻率 75 Hz,采用Eprime 2.0編程。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

使用復(fù)雜概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)范式。實(shí)驗(yàn)組采用 2(情感開放性) × 2(序列規(guī)則) × 5(組段)混合設(shè)計(jì)。情感開放性是被試間變量,有高低兩個(gè)水平; 序列規(guī)則是被試內(nèi)變量,有主序列規(guī)則(SOC1或 SOC2)和非主序列規(guī)則(SOC2或 SOC2)兩個(gè)水平,以SOC1為主序列時(shí),非主序列即為SOC2,反之則相反。主序列概率為 0.88,非主序列概率為 0.12; 組段是被試內(nèi)變量,有組段1、組段 8、轉(zhuǎn)移組塊 9、組段 10、組段 11五個(gè)水平。

實(shí)驗(yàn)由訓(xùn)練階段和測(cè)量階段組成,測(cè)量階段包括再認(rèn)與生成階段(包含任務(wù)和旋轉(zhuǎn)任務(wù))。高低情感開放性者各38人。為排除SOC1和SOC2序列本身差異的影響,各有一半被試分別做主序列為SOC1或SOC2,時(shí)間約45 min。

設(shè)置控制組,以測(cè)量實(shí)驗(yàn)組的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)?？刂平M使用隨機(jī)序列,每個(gè)試次目標(biāo)位置都是隨機(jī)的,前后試次之間沒有關(guān)系,如 23134231243432413,控制組只有訓(xùn)練階段,高低情感開放性者各20人,時(shí)間約30 min。

2.4.1 訓(xùn)練階段

告知被試實(shí)驗(yàn)任務(wù)是對(duì)目標(biāo)按鍵,以研究復(fù)雜刺激環(huán)境下的行為。包含1056個(gè)試次,每個(gè)試次中,目標(biāo)出現(xiàn)在 4個(gè)象限之一,標(biāo)記為 1(左上)、2(右上)、3(右下)和4(左下)。目標(biāo)出現(xiàn)的象限由兩個(gè)二級(jí)條件序列(即 SOC,Reed & Johnson,1994)342312143241 (SOC1)和 341243142132 (SOC2)之一決定,每次目標(biāo)位置由之前兩次目標(biāo)位置決定。共包含11個(gè)組段,組段1～8為學(xué)習(xí)組段,9為轉(zhuǎn)移組塊,轉(zhuǎn)移組塊中主序列和非主序列的概率對(duì)換,10～11為回歸原學(xué)習(xí)組段。與Norman等(2007) 15個(gè)組段的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同,本實(shí)驗(yàn)在轉(zhuǎn)移組塊之前刪除了4個(gè)學(xué)習(xí)組段,以測(cè)量?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)的中期表現(xiàn)。Fu,Dienes和Fu (2010)證實(shí)簡(jiǎn)單概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)中被試能在第6組段內(nèi)隱習(xí)得規(guī)則,本實(shí)驗(yàn)為復(fù)雜概率性任務(wù),因而在轉(zhuǎn)移組塊前確定為8個(gè)學(xué)習(xí)組段。

4個(gè)位置同時(shí)出現(xiàn)紅、綠或藍(lán)色的4種圖形——心形、圓形、正方形和十字形。直徑4.7～5.2 cm,中心距屏幕中心12.5 cm。只有目標(biāo)刺激是以其邊框色填充的實(shí)心圖形,其它都是中空的。顏色和形狀隨機(jī)變化,用作噪聲掩飾目標(biāo)位置規(guī)則。

任務(wù)是對(duì)目標(biāo)的位置盡快盡準(zhǔn)地按鍵,4個(gè)按鍵是數(shù)字區(qū)的數(shù)字鍵7、9、3、1。被試4個(gè)手指始終放在 4個(gè)鍵上,左手拇指-1; 左手中指-7; 右手中指-9; 右手拇指-3。目標(biāo)刺激一直呈現(xiàn)在屏幕上直到按鍵為止,不管是否正確,新刺激等待相應(yīng)RSI時(shí)間,即500 ms后出現(xiàn)。等待時(shí)間內(nèi)4個(gè)圖形以中空形式繼續(xù)留在屏幕上(實(shí)驗(yàn)程序見圖1)。

圖1 RSI = 500 ms訓(xùn)練階段實(shí)驗(yàn)程序注：彩圖見電子版

訓(xùn)練階段完成后,讓被試寫下是否發(fā)現(xiàn)規(guī)律,是什么樣的規(guī)律,作為判定內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指標(biāo)。如果被試沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律,或者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的規(guī)律,或者發(fā)現(xiàn)顏色和形狀的規(guī)律,就判定對(duì)位置序列的學(xué)習(xí)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

2.4.2 再認(rèn)階段

訓(xùn)練階段后,告知被試剛才目標(biāo)出現(xiàn)的位置順序遵循某一規(guī)則。接下來再認(rèn)階段向被試呈現(xiàn)SOC1或者SOC2序列中某3次連續(xù)試次組成的片段。SOC規(guī)則是每次目標(biāo)位置由之前2次目標(biāo)位置決定,3次目標(biāo)位置為一個(gè)完整的規(guī)則單元,被稱為三元素片段(three-element fragments of sequences,Reed & Johnson,1994)。如 SOC1：342312143241中,三元素片段是342、423、231等。再認(rèn)任務(wù)要求對(duì)目標(biāo)位置盡快盡準(zhǔn)地按鍵,并對(duì)三元素片段的熟悉程度進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)在兩項(xiàng)目中選擇：“不熟悉”和“熟悉”,對(duì)應(yīng)數(shù)字盤的 4、6鍵。再認(rèn)任務(wù)由24個(gè)三元素片段組成,一半取自 SOC1,一半取自SOC2。所有三元素片段都在再認(rèn)任務(wù)中出現(xiàn)一次。

2.4.3 生成階段

再認(rèn)階段后是2個(gè)生成任務(wù)：包含任務(wù)和旋轉(zhuǎn)任務(wù)。在包含任務(wù)中,向被試呈現(xiàn)由5個(gè)變動(dòng)的目標(biāo)位置組成的主序列片段(Wilkinson & Shanks,2004)。被試對(duì)目標(biāo)位置按鍵。完成后,4個(gè)區(qū)域的圖形被4個(gè)帶問號(hào)的未填充的黑框正方形取代,被試必須按鍵預(yù)測(cè)按照規(guī)則下一目標(biāo)的位置。

接著是旋轉(zhuǎn)任務(wù)。呈現(xiàn)5個(gè)變動(dòng)的目標(biāo)位置組成的主序列片段,呈現(xiàn)完后,數(shù)字“+1”,“?1”和“?2”中的一個(gè)出現(xiàn)在屏幕中央,“+1”表示順時(shí)針旋轉(zhuǎn)一個(gè)象限,“?1”表示逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)一個(gè)象限,“?2”表示逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)兩個(gè)象限,依次類推。被試需按照規(guī)則預(yù)測(cè)下一目標(biāo)位置,再按要求旋轉(zhuǎn)相應(yīng)的象限并按鍵。旋轉(zhuǎn)任務(wù)需要對(duì)規(guī)則有比包含任務(wù)更高的意識(shí)程度。

每個(gè)任務(wù)包含 36個(gè)序列片段,即主序列的所有12個(gè)序列片段出現(xiàn)3次。

2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

書面報(bào)告顯示,所有被試都沒有外顯發(fā)現(xiàn)規(guī)則。因數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤,實(shí)驗(yàn)組刪除被試 6人,高情感開放性組有效數(shù)據(jù) 37人,低情感開放性組有效數(shù)據(jù)33人?？刂平M40人數(shù)據(jù)都有效。對(duì)數(shù)據(jù)預(yù)分析,排除錯(cuò)誤率超過 10%的被試,但在本研究中,所有被試錯(cuò)誤率都不超過10%; 反應(yīng)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)、反應(yīng)時(shí)大于1000 ms及小于100 ms的數(shù)據(jù)均不進(jìn)入分析(Weiermann,Cock,& Meier,2010)。

2.5.1 控制組訓(xùn)練階段的前后成績(jī)比較

對(duì)控制組進(jìn)行單變量重復(fù)測(cè)量方差分析。高情感開放性組組段8與組段1,組段11與組段1對(duì)比檢驗(yàn)差異都不顯著(

(1,36) = 0.14,

> 0.05;

(1,36)= 0.42,

> 0.05); 低情感開放性組組段8與組段1、組段11與組段1對(duì)比檢驗(yàn)差異均不顯著(

(1,32) =0.07,

> 0.05;

(1,32) = 0.00,

> 0.05)。說明高低情感開放性組反應(yīng)時(shí)未隨著訓(xùn)練增加而變化,練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)影響很小。

2.5.2 實(shí)驗(yàn)組RSI = 50 0 ms高低情感開放性組內(nèi)隱訓(xùn)練階段反應(yīng)時(shí)的變化

參照 Norman等(2007)的研究,用單因素重復(fù)測(cè)量方差分析分別考察高低情感開放性組的組段1﹑組段8﹑轉(zhuǎn)移組塊9﹑組段10﹑組段11之間的差異。Rünger和 Frensch (2008)及 Haider和 Frensch(2009)證實(shí),內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)中新異的刺激會(huì)促進(jìn)被試將內(nèi)隱規(guī)則轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)。則本實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)移組塊可能對(duì)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,因此考察了組段8和組段1的差異即轉(zhuǎn)移組塊9之前的學(xué)習(xí)量,以及組段11和組段1的差異即轉(zhuǎn)移組塊之后的學(xué)習(xí)量。組段8﹑組段10與轉(zhuǎn)移組塊9的高概率序列差異則是內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)范式中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的經(jīng)典測(cè)量指標(biāo)。

圖2 RSI = 500 ms時(shí)高低情感開放性組的高低概率序列反應(yīng)時(shí)變化

如圖 2A,高低情感開放性者的高概率序列學(xué)習(xí)反應(yīng)時(shí)變化有差異。(1)高情感開放性組以各組段反應(yīng)時(shí)為被試內(nèi)變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析,組段間主效應(yīng)顯著,

(2.57,36) = 8.81,

< 0.01,說明反應(yīng)時(shí)受組段增加影響。組段間對(duì)比檢驗(yàn)：組段8顯著低于組段1,

(1,36) = 12.59,

< 0.01; 組段11顯著低于組段1,

(1,36) = 17.82,

< 0.01。表明在轉(zhuǎn)移組塊 9之前,高情感開放性者已習(xí)得高概率序列。組段8、組段10與轉(zhuǎn)移組塊9差異都不顯著。(2)低情感開放性組組段間主效應(yīng)顯著,

(2.10,32)= 7.80,

< 0.01,說明反應(yīng)時(shí)受組段增加影響。組段間對(duì)比檢驗(yàn)：組段8顯著低于組段1,

(1,32) = 6.76,

< 0.05; 組段11顯著低于組段1,

(1,32) = 15.96,

< 0.01。組段8、組段10與轉(zhuǎn)移組塊9差異都不顯著。上述結(jié)果表明轉(zhuǎn)移組塊9之前,高低情感開放性者都已習(xí)得高概率序列。不同于控制組隨機(jī)序列反應(yīng)時(shí)未出現(xiàn)變化,RSI = 500 ms高低情感開放性組習(xí)得的高概率序列,并非練習(xí)效應(yīng)。如圖 2B,高低情感開放性者的低概率序列學(xué)習(xí)反應(yīng)時(shí)變化有差異。(1)高情感開放性組組段間主效應(yīng)顯著,

(4,36) = 2.61,

< 0.05,說明反應(yīng)時(shí)受組段增加影響。組段間對(duì)比檢驗(yàn)：組段8與組段1差異不顯著,組段11顯著低于組段1,

(1,36) = 4.49,

< 0.05,表明受轉(zhuǎn)移組塊9激發(fā),高情感開放性者最終習(xí)得低概率序列。(2)低情感開放性組組段間主效應(yīng)顯著,

(3.23,32) = 2.90,

< 0.05,說明反應(yīng)時(shí)受組段增加影響。組段間對(duì)比檢驗(yàn)：組段 8、組段 11與組段 1差異都不顯著,表明低情感開放性組始終沒有習(xí)得低概率序列。關(guān)于再認(rèn)階段和生成階段的結(jié)果將結(jié)合實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果一起進(jìn)行分析與解釋。

2.6 討論

2.6.1 高低情感開放性者訓(xùn)練階段反應(yīng)時(shí)的差異

高低情感開放性者在轉(zhuǎn)移組塊9之前都習(xí)得了高概率序列。但對(duì)低概率序列,高情感開放性者在轉(zhuǎn)移組塊9之后最終習(xí)得,低情感開放性者始終未習(xí)得,證明了情感開放性會(huì)影響概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)。Terracciano,McCrae,Hagemann和Costa (2003)認(rèn)為高情感開放性者對(duì)環(huán)境體驗(yàn)更深,并產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)每組段8個(gè)序列循環(huán)中只有1個(gè)是低概率序列,高情感開放性者對(duì)低概率序列也能內(nèi)隱捕捉到,這是對(duì)環(huán)境體驗(yàn)更深的表現(xiàn)。高概率序列的轉(zhuǎn)移組塊9與前后組段的反應(yīng)時(shí)沒有差異,表明并行學(xué)習(xí)了高低概率序列,轉(zhuǎn)移組塊影響很小。轉(zhuǎn)移組塊作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的經(jīng)典測(cè)量,在概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)中對(duì)高情感開放性者無效。Norman等(2006)發(fā)現(xiàn)高情感開放性者能夠在低質(zhì)量的內(nèi)隱表征時(shí)(RSI = 0 ms)對(duì)規(guī)則產(chǎn)生邊緣意識(shí)。本實(shí)驗(yàn)高情感開放性者則在另一種低質(zhì)量?jī)?nèi)隱表征(低概率序列)時(shí)捕捉到了其規(guī)則。

低情感開放性者則受概率制約,只能習(xí)得高概率序列,不能并行學(xué)習(xí)到低概率序列。但是其高概率序列的轉(zhuǎn)移組塊與前后組段沒有表現(xiàn)出顯著差異,有兩種可能：第一種可能低情感開放性者受概率制約較大,在轉(zhuǎn)移組塊也專注學(xué)習(xí)高概率序列(雖然是學(xué)習(xí)組段的低概率序列)。第二種可能在學(xué)習(xí)組段中已能包容(不是習(xí)得)低概率序列,當(dāng)遇到轉(zhuǎn)移組塊時(shí)反應(yīng)時(shí)不會(huì)顯著增加。無論是哪種,轉(zhuǎn)移組塊作為對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的經(jīng)典測(cè)量,對(duì)低情感開放性者的高概率序列學(xué)習(xí)的檢測(cè)無效。

已有的研究只把低概率序列作為對(duì)高概率序列學(xué)習(xí)的干擾,不曾分析低概率序列本身。但Schwager等(2012)證實(shí),內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)中新異刺激會(huì)促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)：實(shí)驗(yàn)組被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)序列規(guī)則A一段時(shí)間后,學(xué)習(xí)新的序列規(guī)則B,則相對(duì)于一直學(xué)習(xí)規(guī)則 A的控制組,有部分實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)規(guī)則 A產(chǎn)生更多的外顯知識(shí),他們推測(cè)這部分被試可能是全局性的認(rèn)知風(fēng)格。在概率性序列學(xué)習(xí)中,低概率序列就是新異刺激,本實(shí)驗(yàn)首次分析低概率序列學(xué)習(xí),證實(shí)情感開放性能夠預(yù)測(cè)被試對(duì)新異刺激的內(nèi)隱學(xué)習(xí)：高情感開放性者并行地內(nèi)隱學(xué)習(xí)了高低概率序列,不只是對(duì)高概率序列產(chǎn)生更多外顯知識(shí)這么簡(jiǎn)單。高情感開放性和全局性緊密相關(guān),本實(shí)驗(yàn)在一定程度上證實(shí)Schwager等(2012)的推測(cè)。

2.6.2 openness/feeling子量表能有效預(yù)測(cè)概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)

情感開放性能否預(yù)測(cè)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)？Norman等(2006),Norman等(2007)和 Kaufman等(2010)得到矛盾的結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)采用 Norman等(2007)的實(shí)驗(yàn)程序,減少了學(xué)習(xí)組段,截取內(nèi)隱學(xué)習(xí)中期的反應(yīng),并增加對(duì)低概率序列分析,測(cè)量到了高低情感開放性者概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的差異,證明至少在RSI = 500 ms時(shí)openness/feeling子量表能夠預(yù)測(cè)概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

3 實(shí)驗(yàn)2 不同RSI條件下高低情感開放性者內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)程的比較

3.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

隨RSI增加高低情感開放性者概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)進(jìn)程不同。

3.2 被試

實(shí)驗(yàn)1 openness/feeling子量表檢測(cè)出的剩余的高低情感開放性者 166名有效被試,男女各半,年齡19～26歲。每個(gè)RSI被試分配：RSI = 0 ms為40人,RSI = 250 ms為42人,RSI = 750 ms為44人,RSI = 1000 ms為38人。高低情感開放性者各一半分別做主序列SOC1或SOC2。不同RSI實(shí)驗(yàn)時(shí)間不等,大約在35～70 min。

3.3 實(shí)驗(yàn)工具

同實(shí)驗(yàn)1。

3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

采用 2(情感開放性) × 5(RSI) × 2(序列規(guī)則) ×5(組段)混合設(shè)計(jì)。其中RSI是被試間變量,有0 ms,250 ms,750 ms,1000 ms四個(gè)RSI點(diǎn),結(jié)合實(shí)驗(yàn)1 RSI = 500 ms,共5個(gè)水平; 其余自變量同實(shí)驗(yàn)1。RSI = 0 ms實(shí)驗(yàn)程序見圖3,RSI = 250、750、1000 ms的實(shí)驗(yàn)程序同實(shí)驗(yàn)1。不同于實(shí)驗(yàn)1的是未設(shè)控制組。

3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.5.1 訓(xùn)練階段反應(yīng)時(shí)分析

實(shí)驗(yàn)后的書面報(bào)告顯示,所有被試都沒有外顯發(fā)現(xiàn)規(guī)則。無效數(shù)據(jù)的刪除標(biāo)準(zhǔn)同實(shí)驗(yàn)1。RSI = 0 ms刪除3人,RSI = 250 ms刪除2人,RSI = 750 ms刪除2人,RSI = 1000 ms刪除3人。有效數(shù)據(jù)156人。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析步驟和實(shí)驗(yàn)1相同。各RSI反應(yīng)時(shí)分析如下。

如圖4A,RSI = 0 ms時(shí)高低情感開放性組的高概率序列反應(yīng)時(shí)變化有差異：(1)高情感開放性組組段8與組段1差異不顯著,但是組段11顯著低于組段1,

(1,18) = 10.31,

< 0.01。表明受轉(zhuǎn)移組塊激發(fā),高情感開放性組最終習(xí)得高概率序列。組段8、組段10與轉(zhuǎn)移組塊9差異都不顯著,表明高情感開放性組對(duì)低概率序列包容度較高,因此不受轉(zhuǎn)移組塊9影響,即轉(zhuǎn)移組塊9不能測(cè)量高概率序列學(xué)習(xí)。(2)低情感開放性組組段8顯著低于組段1,

(1,17)= 10.36,

< 0.01; 組段11顯著低于組段1,

(1,17)= 25.51,

< 0.01。組段8顯著低于轉(zhuǎn)移組塊9,

(1,17) = 8.45,

< 0.05; 組段10顯著低于轉(zhuǎn)移組塊9,

(1,17) = 11.70,

< 0.01,表明低情感開放性組對(duì)低概率序列包容度較低,遇到轉(zhuǎn)移組塊9反應(yīng)時(shí)顯著增加。RSI = 0 ms時(shí)高情感開放性組在轉(zhuǎn)移組塊9之后才能習(xí)得高概率序列,而低情感開放性組到組段8就習(xí)得。表明高概率序列的習(xí)得,低情感開放性組優(yōu)于高情感開放性組。如圖4B,RSI = 0 ms時(shí)高低情感開放性組的低概率序列反應(yīng)時(shí)變化有差異：(1)高情感開放性組組段 8與組段 1差異不顯著,組段11顯著低于組段1,

(1,18) = 12.76,

< 0.01,表明受轉(zhuǎn)移組塊激發(fā),高情感開放性組最終習(xí)得低概率序列。(2)低情感開放性組組段8、組段11與組段1差異不顯著。RSI =0 ms時(shí)高情感開放性組最終習(xí)得低概率序列,而低情感開放性組始終沒有習(xí)得低概率序列。如圖5A,RSI = 250 ms時(shí)高低情感開放性組的高概率序列反應(yīng)時(shí)變化有差異。(1)高情感開放性組組段8和組段1差異不顯著,但是組段11顯著低于組段1,

(1,17) = 16.79,

< 0.01,表明受轉(zhuǎn)移組塊激發(fā),高情感開放性組最終習(xí)得高概率序列。組段8與轉(zhuǎn)移組塊9差異不顯著,組段10顯著低于轉(zhuǎn)移組塊9,

(1,17) = 11.74,

< 0.01,這是受轉(zhuǎn)移組塊9激發(fā)最終習(xí)得高概率序列的結(jié)果,而不是因?yàn)檗D(zhuǎn)移組塊9反應(yīng)時(shí)上升,因此轉(zhuǎn)移組塊9不能測(cè)量高概率序列學(xué)習(xí)。(2)低情感開放性組組段8顯著低于組段1,

(1,17) = 10.10,

< 0.01; 組段11顯著低于組段1,

(1,17) = 5.02,

< 0.05。組段8與轉(zhuǎn)移組塊9差異不顯著,組段10顯著低于轉(zhuǎn)移組塊9,

(1,17)= 5.40,

< 0.05,這也是受轉(zhuǎn)移組塊9激發(fā)高概率序列反應(yīng)時(shí)進(jìn)一步下降的結(jié)果,轉(zhuǎn)移組塊9不能測(cè)量高概率序列學(xué)習(xí)。RSI = 250 ms時(shí)高情感開放性組在轉(zhuǎn)移組塊9之后才能習(xí)得高概率序列,而低情感開放性組到組段8就習(xí)得。表明高概率序列的習(xí)得,低情感開放性組優(yōu)于高情感開放性組。

圖3 RSI = 0 ms訓(xùn)練階段實(shí)驗(yàn)程序

圖4 RSI = 0 ms時(shí)高低情感開放性組的高低概率序列反應(yīng)時(shí)變化

圖5 RSI = 250 ms時(shí)高低情感開放性組的高低概率序列反應(yīng)時(shí)變化

如圖5B,RSI = 250 ms時(shí)高低情感開放性組的低概率序列反應(yīng)時(shí)變化有差異。(1)高情感開放性組組段8與組段1差異不顯著,組段11顯著低于組段1,

(1,17) = 14.89,

< 0.01,表明受轉(zhuǎn)移組塊激發(fā),高情感開放性組最終習(xí)得低概率序列。(2)低情感開放性組組段 8、組段 11與組段 1差異都不顯著。RSI = 250 ms高情感開放性組最終習(xí)得低概率序列,而低情感開放性組始終沒有習(xí)得低概率序列。

圖6 RSI = 750 ms時(shí)高低情感開放性組的高低概率序列反應(yīng)時(shí)變化

如圖6A,RSI = 750 ms時(shí)高低情感開放性組的高概率序列反應(yīng)時(shí)變化沒有差異。(1)高情感開放性組組段8顯著低于組段1,

(1,20) = 5.66,

< 0.05;組段11顯著低于組段1,

(1,20) = 19.01,

< 0.01。表明在轉(zhuǎn)移組塊之前,高情感開放性組已習(xí)得高概率序列。組段8與轉(zhuǎn)移組塊9、組段10與轉(zhuǎn)移組塊9差異都不顯著。(2)低情感開放性組組段8顯著低于組段1,

(1,17) = 14.97,

< 0.01; 組段11顯著低于組段1,

(1,17) = 14.79,

< 0.01。組段8、組段10與轉(zhuǎn)移組塊9差異都不顯著。RSI = 750 ms時(shí)高低情感開放性組在轉(zhuǎn)移組塊9之前都能習(xí)得高概率序列。如圖6B,RSI = 750 ms時(shí)高低情感開放性組的低概率序列反應(yīng)時(shí)變化有差異。(1)高情感開放性組組段8與組段1差異不顯著,組段11顯著低于組段1,

(1,20) = 4.81,

< 0.05,表明受轉(zhuǎn)移組塊激發(fā),高情感開放性組最終習(xí)得低概率序列。(2)低情感開放性組組段 8、組段 11與組段 1差異都不顯著。RSI = 750 ms高情感開放性組最終習(xí)得低概率序列,而低情感開放性組始終沒有習(xí)得低概率序列。如圖7A,RSI = 1000 ms時(shí)高低情感開放性組的高概率序列反應(yīng)時(shí)變化沒有差異。(1)高情感開放性組組段8顯著低于組段1,

(1,26) = 18.03,

<0.01; 組段11顯著低于組段1,

(1,26) = 11.71,

<0.01。表明在轉(zhuǎn)移組塊之前,高情感開放性組已經(jīng)習(xí)得高概率序列。組段 8、組段 10與轉(zhuǎn)移組塊 9差異都不顯著。(2)低情感開放性組組段8顯著低于組段1,

(1,24) = 9.78,

< 0.01; 組段11顯著低于組段1,

(1,24) = 15.94,

< 0.01。組段8、組段10與轉(zhuǎn)移組塊9差異都不顯著。RSI = 1000 ms時(shí)高低情感開放性組在轉(zhuǎn)移組塊9之前都能習(xí)得高概率序列。

圖7 RSI = 1000 ms時(shí)高低情感開放性組的高低概率序列反應(yīng)時(shí)變化

如圖7B,RSI = 1000 ms時(shí)高低情感開放性組的低概率序列反應(yīng)時(shí)變化有差異。(1)高情感開放性組組段8與組段1差異不顯著,組段11顯著低于組段1,

(1,26) = 6.25,

< 0.05。表明受轉(zhuǎn)移組塊激發(fā),高情感開放性組最終習(xí)得低概率序列。(2)低情感開放性組組段 8、組段 11與組段 1差異都不顯著。RSI = 1000 ms高情感開放性組最終習(xí)得低概率序列,而低情感開放性組始終沒有習(xí)得低概率序列。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)1結(jié)果,綜上所述,各RSI高低情感開放性組對(duì)高低概率序列的習(xí)得進(jìn)程差異顯著。高情感開放性組在RSI = 0 ms和250 ms,在轉(zhuǎn)移組塊9之前都不能習(xí)得高低概率序列,在之后才能習(xí)得兩者,說明高情感開放性組可能同時(shí)關(guān)注了高低概率序列,轉(zhuǎn)移組塊9促進(jìn)了對(duì)兩者的內(nèi)隱覺察和學(xué)習(xí)。在RSI = 500 ms及之后,高情感開放性組在轉(zhuǎn)移組塊之前已能習(xí)得高概率序列,但只能在轉(zhuǎn)移組塊之后習(xí)得低概率序列。而所有 RSI低情感開放性組在轉(zhuǎn)移組塊 9之前都能習(xí)得高概率序列,但始終未能在轉(zhuǎn)移組塊之后習(xí)得低概率序列,說明低情感開放性組只關(guān)注高概率序列,忽視或排斥低概率序列。

3.5.2 高低情感開放性組高概率序列轉(zhuǎn)移組塊9與前后組段反應(yīng)時(shí)差異

轉(zhuǎn)移組塊9中高概率序列是學(xué)習(xí)組段的低概率序列。比較轉(zhuǎn)移組塊9與前后組段的高概率序列反應(yīng)時(shí)差異,就能發(fā)現(xiàn)對(duì)低概率序列是包容還是排斥。3.5.1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在高概率序列學(xué)習(xí)中,高情感開放性組對(duì)轉(zhuǎn)移組塊9的新異刺激始終不敏感,僅在RSI = 250 ms轉(zhuǎn)移組塊后反應(yīng)時(shí)顯著下降,RSI = 250 ms可能是一種特殊的中間意識(shí)狀態(tài)。RSI= 250 ms時(shí)組段8與轉(zhuǎn)移組塊9差異不顯著,組段10顯著低于轉(zhuǎn)移組塊9 (

< 0.01)。而低情感開放性組對(duì)轉(zhuǎn)移組塊則相對(duì)比較敏感,排斥低概率序列,在RSI為0 ms和250 ms時(shí)反應(yīng)時(shí)都有顯著變化。RSI = 0 ms時(shí)組段8顯著低于轉(zhuǎn)移組塊9 (

< 0.05),組段10顯著低于轉(zhuǎn)移組塊9 (

< 0.01)。RSI = 250 ms時(shí)組段8與轉(zhuǎn)移組塊9差異不顯著,組段10顯著低于轉(zhuǎn)移組塊9 (

< 0.05)。但從RSI = 500 ms及之后,低情感開放性組已能包容低概率序列,對(duì)轉(zhuǎn)移組塊不再敏感。從RSI = 250 ms開始,高低情感開放性組趨同。

3.5.3 再認(rèn)階段和生成階段數(shù)據(jù)分析

結(jié)合實(shí)驗(yàn)1 RSI = 500 ms,所有RSI點(diǎn)高低情感開放性組再認(rèn)、包含和旋轉(zhuǎn)任務(wù)成績(jī)都處于或低于隨機(jī)水平。對(duì)不同RSI高低情感開放性組3種任務(wù)成績(jī)做方差分析。只有RSI = 750 ms低情感開放性組再認(rèn)成績(jī)顯著高于高情感開放性組(0.53 ±0.08,0.45 ± 0.16,

(1,36)

4.19,

< 0.05)。這表明只有RSI = 750 ms的中間意識(shí)狀態(tài)能讓再認(rèn)任務(wù)成功提取兩者概率序列學(xué)習(xí)差異。只有RSI = 500 ms低情感開放性組旋轉(zhuǎn)任務(wù)成績(jī)顯著高于高情感開放性組(0.36 ± 0.12,0.28 ± 0.10,

(1,67)

7.03,

<0.05)。這表明只有RSI = 500 ms的中間意識(shí)狀態(tài)(Norman et al.,2007)能讓旋轉(zhuǎn)任務(wù)成功提取兩者概率序列學(xué)習(xí)差異。

3.6 討論

3.6.1 各個(gè) RSI點(diǎn)高低情感開放性者高低概率序列學(xué)習(xí)存在顯著差異

內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的意識(shí)狀態(tài)會(huì)隨RSI增加,從完全內(nèi)隱向接近外顯轉(zhuǎn)變(Cleeremans & Jimenez,2002; Dienes,Altmann,Kwan,& Goode,1995)。實(shí)驗(yàn)2表明高低情感開放性者對(duì)高低概率序列的學(xué)習(xí)也會(huì)受RSI增加影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,RSI = 0 ms和 250 ms,低情感開放性者在轉(zhuǎn)移組塊之前就習(xí)得了高概率序列,高情感開放性者則沒有習(xí)得,只有在經(jīng)過轉(zhuǎn)移組塊新異刺激后才最終習(xí)得; 低情感開放性者沒有習(xí)得低概率序列,而高情感開放性者最終習(xí)得。這可能因?yàn)镽SI較短,高情感開放性者的開放特質(zhì)決定將有限資源更多分配到新異刺激(Costa & McCrae,1992),在轉(zhuǎn)移組塊之前,新異刺激是學(xué)習(xí)組段的低概率序列,但是經(jīng)過轉(zhuǎn)移組塊這個(gè)更大新異刺激后,產(chǎn)生兩序列的對(duì)比激發(fā)了對(duì)高低概率序列的內(nèi)隱學(xué)習(xí),所以對(duì)兩者都習(xí)得。而低情感開放性者將有限資源更多分配到主要刺激,只習(xí)得了高概率序列。高情感開放性者可能并行學(xué)習(xí)了高低概率序列,而低情感開放性者只學(xué)習(xí)了高概率序列,這充分說明高情感開放性者能更敏銳的捕捉到序列學(xué)習(xí)中的微小變化而不忽視或排斥。

RSI = 500 ms及之后,高低情感開放性者都有更充分的時(shí)間學(xué)習(xí),都在轉(zhuǎn)移組塊前習(xí)得高概率序列,所以RSI = 500 ms是高情感開放性者高概率序列學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。Destrebecqz和Cleeremans (2001,2003)使用較為簡(jiǎn)單的確定性序列學(xué)習(xí),得到的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是250 ms,且RSI = 250 ms及以上都是外顯學(xué)習(xí)。本實(shí)驗(yàn)使用復(fù)雜概率性序列學(xué)習(xí),書面報(bào)告顯示所有被試都是內(nèi)隱學(xué)習(xí),得到的RSI = 500 ms是內(nèi)隱學(xué)習(xí)本身的轉(zhuǎn)折點(diǎn),且表明隨學(xué)習(xí)難度增加,內(nèi)隱學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)也后移。高情感開放性者仍最終習(xí)得低概率序列,而低情感開放性者始終沒有習(xí)得。進(jìn)一步表明高情感開放組在概率性內(nèi)隱學(xué)習(xí)上更為敏感。

實(shí)驗(yàn)2表明各個(gè)RSI點(diǎn)高低情感開放性者對(duì)高低概率序列的學(xué)習(xí)存在顯著差異。從而在實(shí)驗(yàn)1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步證明 openness/feeling子量表對(duì)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)個(gè)體差異的預(yù)測(cè)在各RSI點(diǎn)都有效。

3.6.2 在高概率序列反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上,隨 RSI增加,高低情感開放性者對(duì)轉(zhuǎn)移組塊的包容趨同

對(duì)高概率序列,除了RSI = 250 ms,高情感開放性者在各RSI轉(zhuǎn)移組塊9與前后組段反應(yīng)時(shí)都沒有顯著差異,這是因?yàn)椴⑿袑W(xué)習(xí)了高低概率序列。低情感開放性者只習(xí)得了高概率序列,轉(zhuǎn)移組塊是新異刺激,所以在RSI = 0 ms轉(zhuǎn)移組塊9與前后組段反應(yīng)時(shí)差異顯著; 在RSI = 250 ms時(shí),雖然高低情感開放性者轉(zhuǎn)移組塊9反應(yīng)時(shí)都大于組段10,但這只是轉(zhuǎn)移組塊9促進(jìn)了對(duì)高概率序列的學(xué)習(xí)導(dǎo)致組段10反應(yīng)時(shí)下降,而不是轉(zhuǎn)移組塊9反應(yīng)時(shí)上升的結(jié)果,所以轉(zhuǎn)移組塊不能作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的有效測(cè)量。隨著RSI增加,低情感開放性者對(duì)低概率序列可能也產(chǎn)生了一定量的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)移組塊影響減弱,所以在RSI = 500﹑750和1000 ms轉(zhuǎn)移組塊9與前后組段反應(yīng)時(shí)沒有顯著差異。在此指標(biāo)上,高低情感開放性者在RSI = 250、500、750、1000 ms段的進(jìn)程趨同。這表明轉(zhuǎn)移組塊作為對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的經(jīng)典測(cè)量,只在RSI = 0 ms時(shí)對(duì)低情感開放性者有效,對(duì)低情感開放性者在更高的RSI和高情感開放性者的所有RSI點(diǎn)無效。

3.6.3 再認(rèn)任務(wù)和生成任務(wù)對(duì)測(cè)量概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)及個(gè)體差異無效

高低情感開放性者的再認(rèn)和生成任務(wù)在所有的RSI上都處于或低于隨機(jī)水平,這可能是因?yàn)閮烧邔?duì)低概率序列都產(chǎn)生了一定程度的學(xué)習(xí),從而干擾了再認(rèn)和生成任務(wù)對(duì)高概率序列學(xué)習(xí)的提取。高低概率序列在再認(rèn)任務(wù)和生成任務(wù)中互相競(jìng)爭(zhēng),可能導(dǎo)致內(nèi)隱辨別選擇博弈等復(fù)雜過程(Wan,Dienes,& Fu,2008; Fu et al.,2010),該博弈的復(fù)雜過程本研究還難以揭示,有待后續(xù)研究進(jìn)一步探索。而本研究揭示再認(rèn)和生成任務(wù)兩種測(cè)量方法不適合考察概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí),因低概率序列的習(xí)得會(huì)干擾測(cè)量,已有的概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)范式研究都尚未關(guān)注到此問題,故使用了很大程度上無效的測(cè)量方式。

低概率序列的習(xí)得會(huì)干擾再認(rèn)和生成任務(wù)的測(cè)量,導(dǎo)致兩者測(cè)量概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)個(gè)體差異效度不高,高低情感開放性者在大部分RSI沒有表現(xiàn)出顯著差異。但有例外,RSI = 750 ms的再認(rèn)任務(wù)和RSI = 500 ms的旋轉(zhuǎn)任務(wù)高低情感開放性者有顯著差異,且低情感開放性者顯著高于高情感開放性者。這可能是因?yàn)楦咔楦虚_放性者同時(shí)習(xí)得了高低概率序列,再認(rèn)和生成任務(wù)會(huì)更多選擇低概率序列,而低情感開放者只習(xí)得了高概率序列,所以成績(jī)更好。高低情感開放性者在所有RSI的訓(xùn)練階段內(nèi)隱學(xué)習(xí)都存在顯著差異,但只在RSI = 750 ms的再認(rèn)任務(wù)和RSI = 500 ms的旋轉(zhuǎn)任務(wù)表現(xiàn)出顯著差異,可能是因?yàn)镽SI = 750 ms的中間意識(shí)狀態(tài)能讓再認(rèn)任務(wù)成功提取兩者概率序列學(xué)習(xí)差異,RSI =500 ms的中間意識(shí)狀態(tài)(Norman et al.,2007)能讓旋轉(zhuǎn)任務(wù)成功提取兩者概率序列學(xué)習(xí)差異。

高低情感開放性組只在RSI = 500 ms時(shí)旋轉(zhuǎn)任務(wù)存在顯著差異,可能的原因有：(1)當(dāng)RSI = 0 ms和 250 ms時(shí),高情感開放性者能夠習(xí)得高低概率序列,但是對(duì)低概率序列的意識(shí)程度較低,因旋轉(zhuǎn)任務(wù)測(cè)量的是接近外顯的邊緣意識(shí),故旋轉(zhuǎn)任務(wù)只能提取意識(shí)程度較高(即更接近外顯)的高概率序列。而此時(shí)低情感開放性者只習(xí)得了高概率序列,雖然其意識(shí)程度低,但是沒有分配資源去學(xué)習(xí)低概率序列。故兩者對(duì)高概率序列的絕對(duì)意識(shí)程度相當(dāng),旋轉(zhuǎn)任務(wù)沒有差異?；蛘弋?dāng)RSI在0 ms和250 ms時(shí),高情感開放性者對(duì)高低概率序列的意識(shí)程度相當(dāng),旋轉(zhuǎn)任務(wù)對(duì)兩者都提取,則高低概率序列在提取過程中互相干擾。而此時(shí)低情感開放性者只習(xí)得了高概率序列,雖然其意識(shí)程度低,但是很少受到低概率序列的影響。雖然兩者對(duì)高概率序列的絕對(duì)意識(shí)程度不同,但是在提取時(shí)高情感開放性者受到干擾,低情感開放性者沒有受到干擾,故旋轉(zhuǎn)任務(wù)沒有差異。要確定是哪種可能性,尚待進(jìn)一步的研究來證實(shí)。(2)在RSI = 500 ms時(shí),高情感開放性者對(duì)高低概率序列意識(shí)程度都達(dá)到了較高水平,兩者干擾最大; 或者高情感開放性者有足夠的時(shí)間產(chǎn)生了內(nèi)隱選擇,更關(guān)注低概率序列,所以旋轉(zhuǎn)任務(wù)顯著低于低情感開放性者。(3)RSI大于500 ms后,高情感開放性者對(duì)高概率序列意識(shí)程度基數(shù)增加,即使受到干擾,其意識(shí)程度也不低于低情感開放性者;或者高情感開放性者對(duì)高低概率序列意識(shí)程度有差異,更傾向于提取高概率序列(已能在轉(zhuǎn)移組塊前習(xí)得高概率序列); 或者意識(shí)程度達(dá)到能分別提取高低概率序列,抑制兩者提取的干擾,故旋轉(zhuǎn)任務(wù)不低于低情感開放性者; 或者低情感開放性者對(duì)低概率序列也產(chǎn)生了一定程度的學(xué)習(xí)和提取,和高情感開放性者的情況趨同。綜上所述,有6種或者更多的因素：(1)高情感開放性者對(duì)高低概率序列的習(xí)得程度和意識(shí)程度本身有差異。(2)高情感開放性者對(duì)高低概率序列的提取程度有差異。(3)高情感開放性者對(duì)高低概率序列的提取互相產(chǎn)生了干擾。(4)隨意識(shí)程度增加,提取的干擾受到抑制。(5)內(nèi)隱博弈和選擇。(6)隨RSI增加,高低情感開放性者內(nèi)隱學(xué)習(xí)和意識(shí)程度及提取有所趨同。而再認(rèn)任務(wù)比旋轉(zhuǎn)任務(wù)情況更復(fù)雜,因?yàn)樵僬J(rèn)任務(wù)比旋轉(zhuǎn)任務(wù)包含了更多的復(fù)雜成分：有外顯、有內(nèi)隱亦有中間意識(shí)狀態(tài)。再加入上面6種因素和各個(gè)RSI的差異,可能性太多。尚待進(jìn)一步的后續(xù)研究來減少可能性,達(dá)到確認(rèn)。

4 結(jié)論

(1)實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)RSI = 500 ms時(shí),只有高情感開放性者最終習(xí)得低概率序列,實(shí)驗(yàn)2在各RSI證實(shí),高低情感開放性者對(duì)高低概率序列的學(xué)習(xí)都存在顯著差異。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了openness/feeling子量表可解釋概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

(2)隨RSI增加,高低情感開放性者在高低概率序列內(nèi)隱習(xí)得進(jìn)程上存在本質(zhì)差異。在 RSI = 0 ms和 250 ms,高情感開放性者在轉(zhuǎn)移組塊之后才能習(xí)得高概率序列,RSI增加到500 ms及以上高情感開放性者才能在轉(zhuǎn)移組塊之前習(xí)得高概率序列; 但在所有 RSI,低情感開放性者在轉(zhuǎn)移組塊之前就習(xí)得高概率序列。每個(gè) RSI,高情感開放性者都最終習(xí)得低概率序列,而低情感開放性者都不能習(xí)得。隨RSI增加,兩者在轉(zhuǎn)移組塊9與前后組段反應(yīng)時(shí)差異的指標(biāo)上趨同,低情感開放性者對(duì)低概率序列的包容增大但相對(duì)高情感開放性者學(xué)習(xí)進(jìn)程延后。

(3)低概率序列的習(xí)得,可作為測(cè)量概率性內(nèi)隱學(xué)習(xí)及個(gè)體差異的新指標(biāo)。轉(zhuǎn)移組塊作為對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的經(jīng)典測(cè)量,在概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)中,只對(duì)低情感開放性者在RSI = 0 ms有效,對(duì)測(cè)量低情感開放者其它RSI及高情感開放性者無效。而再認(rèn)和生成任務(wù)對(duì)測(cè)量高低情感開放性者的概率性內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)及個(gè)體差異的效果也十分有限。

Barrett,L. F.,Tugade,M. M.,& Engle,R. W. (2004).Individual differencesin working memory capacity and dual-process theories of the mind.

Psychological Bulletin,130

,553–573.Cleeremans,A.,& Jiménez,L. (2002). Implicit learning and consciousness: A graded,dynamic perspective. In R. M.French & A. Cleeremans (Eds.),

Implicit learning and consciousness:

empirical,

computational

and philosophical consensus in the making

(pp. 1–40)

Hove,UK: Psychology Press.Costa,P. T.,& McCrae,R. R. (1992).

Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Professional Manual

. Odessa,FL:Psychological Assessment Resources.Destrebecqz,A.,& Cleeremans,A. (2001). Can sequence learning be implicit? New evidence with the process dissociation procedure.

Psychonomic Bulletin & Review,

(2),343–350

Destrebecqz,A.,& Cleeremans,A. (2003). Temporal effects in sequence learning. In L. Jime′nez (Ed.),Attention and implicit learning.

Advances in consciousness research

(Vol.48,pp. 181–213)

Amsterdam,Netherlands: John Benjamins Publishing Company.Dienes,Z.,Altmann,G. T. M.,Kwan,L.,& Goode,A. (1995).Unconscious knowledge of artificial grammars is applied strategically.

Journal of Experimental Psychology:Learning,Memory,& Cognition,21

,1322–1338.Fu,Q. F.,Dienes,Z.,& Fu,X. L. (2010). Can unconscious knowledge allow control in sequence learning?

Consciousness and Cognition,19

,462–474.Gebauer,G. F.,& Mackintosh,N. J. (2007). Psychometric intelligence dissociates implicit and explicit learning.Journal of Experimental Psychology:

Learning,Memory,and Cognition,33

, 34–54.Guo,X. Y.,& Cui,G. C. (2002). An experimental study on the essential propeies of implicit learning.

Psychological science,25

(1),43–46.[郭秀艷,崔光成. (2002). 內(nèi)隱學(xué)習(xí)本質(zhì)特征的實(shí)驗(yàn)研究.

心理科學(xué),25

(1),43–46.]Guo,X. Y. (2004). Analysis of relationship between implicit learning and explicit learning.

Advances in Psychological Science,12

(2),185–192.[郭秀艷. (2004). 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)關(guān)系評(píng)述.

心理科學(xué)進(jìn)展,12

(2),185–192.]Haider,H.,& Frensch,P. A. (2009). Conflicts between expected and actually performed behavior lead to verbal report of incidentally acquired sequential knowledge.

Psychological Research,73

,817–834.Hassin,R. R.,Uleman,J. S.,& Bargh,J. A. (2005).

The new unconscious.

New York,NY: Oxford University Press.Kaufman,S. B.,DeYoung,C. G.,Gray,J. R.,Jiménez,L.,Brown,J.,& Mackintosh,N. (2010). Implicit learning as an ability.

Cognition,116

,321–340.Lewicki,P.,Hill,T.,& Sasaki,I. (1989). Self-perpetuating development of encoding biases [empirical study].

Journal of Experimental Psychology: General,118

, 323–337.Lieberman,M. D. (2000). Intuition: A social cognitive neuroscience approach.

Psychological Bulletin,126

,109–137.Myers,I.,McCaulley,M. H.,Quenk,N. L.,& Hammer,A. L.(1998).

Manual: A guide to the development and use of the Myers-Briggs type indicator

(2nd ed.). Palo Alto,CA:Consulting Psychologists Press.Norman,E.,Price,M. C.,& Duff,S. C. (2006). Fringe consciousness in sequence learning: The influence of individual differences.

Consciousness and Cognition,15

(4),723–760.

Norman,E.,Price,M. C.,Duff,S. C.,& Mentzoni,R. A.(2007). Gradations of awareness in a modified sequence

learning task.

Consciousness and Cognition,16

, 809–837.Reber,A. S. (1967). Implicit learning of aificial grammars.

Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,6

(6),855–863

Reber,A. S. (1989). Implicit learning and tacit knowledge.

Journal of Experimental Psychology:General,118

,219–235.Reber,A. S. (1993). Implicit learning and tacit knowledge:

Anessay on the cognitive unconscious.

New York,NY: Oxford University Press.Reber,A. S.,& Allen,R. (2000). Individual differences in implicit learning: Implications for the evolution of consciousness. In R. G. Kunzendorf & B. Wallace (Eds.),

Individual differences in conscious experience

(pp.227–247). Amsterdam,Netherlands: John Benjamins Publishing Company.Reed,J.,& Johnson,P. (1994). Assessing implicit learning with indirect tests: Determining what is learned about sequence structure.

Journal of Experimental Psychology:Learning,Memory,& Cognition,20

,585–594.Rünger,D.,& Frensch,P. A. (2008). How incidental sequence learning creates reportable knowledge: The role of unexpected events.

Journal of Experimental Psychology:Learning,Memory,and Cognition,34

(5),1011–1026.Salthouse,T. A.,McGuthry,K. E.,& Hambrick,D. Z. (1999).A framework for analyzing and interpreting differential aging patterns: Application to three measures of implicit learning.

Aging,Neuropsychology,and Cognition,6

, 1–18.Schwager,S.,Rünger,D.,Gaschler,R.,& Frensch,P. A.(2012). Data-driven sequence learning or search: What are the prerequisites for the generation of explicit sequence knowledge?

Advances in Cognitive Psychology,8

,132–143.Stadler,M. A.,& Frensch,P. A. (1997).

Handbook of implicit learning.

Thousand Oaks,CA: Sage Publications.Stanovich,K. E. (2009). Distinguishing the reflective,algorithmic,and autonomous minds: Is it time for a tri-process theory? In J. S. B. T. Evans & K. Frankish(Eds.),

In two minds: Dual processes and beyond

(pp.55–88). Oxford,UK: Oxford University Press.Terracciano,A.,McCrae,R. R.,Hagemann,D.,& Costa,P. T.(2003). Individual difference variables,affective differentiation,and the structures of affect.

Journal of Personality,71

(5),669–703.Unsworth,N.,& Engle,R. W. (2005). Individual differences in working memory capacity and learning: Evidence from the serial reaction time task.

Memory & Cognition,33

,213–220.Unsworth,N.,Heitz,R.,Schrock,J. C.,& Engle,R. W. (2005).An automated version of the operation span task.

Behavior Researc Methods,37

,498–505.Voss,J. L.,& Paller,K. A. (2009). An electrophysiological signature of unconscious recognition memory.

Nat Neurosci,12

,349–355.Wan,L. L.,Dienes,Z.,& Fu,X. L. (2008). Intentional control based on familiarity in aificial grammar learning.

Consciousness and Cognition,17

, 1209–1218.Weiermann,B.,Cock,J.,& Meier,B. (2010). What matters in implicit task sequence learning: Perceptual stimulus features,task sets,or correlated streams of information?

Learning,Memory,36

(6),1492–1509.Wilkinson,L.,& Shanks,D. R. (2004). Intentional control and implicit sequence learning.

Journal of Experimental Psychology: Learning,Memory,and Cognition,30

,354–369.Woolhouse,L. S.,& Bayne,R. (2000). Personality and the use of intuition: Individual differences in strategy and performance on an implicit learning task.

European Journal of Personality,14

, 157–169.