張 晶

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310053）

高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測試分析

張 晶

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310053）

基于高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素的理論探討，對浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測試分析。研究表明：受試學(xué)生的專業(yè)文化交際能力普遍低于日常文化交際能力，專業(yè)文化交際能力與日常文化交際能力之間沒有必然聯(lián)系。

中醫(yī)院校；醫(yī)學(xué)生；跨文化交際能力；實(shí)證研究

一、引 言

促進(jìn)中醫(yī)藥文化走向世界，培養(yǎng)中醫(yī)藥外向型人才成為根本，而中醫(yī)藥外向型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高中醫(yī)藥院校大學(xué)生的跨文化交際能力?；诖?，近年來高等中醫(yī)院校的英語教學(xué)越來越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。然而，課題組成員對近十年我國有關(guān)跨文化交際研究方面公開發(fā)表的文章和學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)通過實(shí)證研究來求證理論探討的文章總計(jì)1466篇，僅占總數(shù)的6．28％，大多數(shù)的研究基本上是在理論概念上做文章，沒有基于實(shí)證方法的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究成果。而有關(guān)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證研究則甚為匱乏。由此可見，對高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測試分析十分必要。一是對醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測試能直接反應(yīng)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力實(shí)際情況，提供給文化教學(xué)以反饋。二是對醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測試可以作為衡量醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的一次探索。本文基于課題組前期對高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素的理論探討，利用實(shí)證的方法對浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測量，以此探討目前高等中醫(yī)院校英語教學(xué)中存在的問題，推動(dòng)我國高等中醫(yī)藥院校英語教育中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素的理論探討

項(xiàng)目組前期研究中提出了高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的理論構(gòu)建，將高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力體系分為2個(gè)維度，即日常文化交際能力和專業(yè)文化交際能力，共包含15個(gè)要素。其中日常文化交際能力包含10個(gè)要素，即：（1）對文化差異持寬容態(tài)度，認(rèn)識(shí)到文化無好壞優(yōu)劣之分；（2）能夠覺察和反省自身文化價(jià)值觀念及行為方式；（3）尊重對方的文化身份，具有共情能力；（4）以開放心態(tài)理解對待異文化，愿意尋求機(jī)會(huì)與異文化成員平等交流；（5）具備文化洞察力，能客觀公正地描述、認(rèn)識(shí)本文化和異文化；（6）了解本文化與異文化的主要差別；（7）理解和掌握本國和對方國家歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、價(jià)值觀念、生活方式等文化背景知識(shí)；（8）在語言運(yùn)用能力上，能夠熟練運(yùn)用外語進(jìn)行日常交流；（9）在非語言交際能力上，能基于異文化特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用手勢、面部表情等因素增加交際效果；（10）能適當(dāng)運(yùn)用交際策略，在遇到由于語言資源有限而無法表達(dá)某些信息的情況時(shí)，運(yùn)用模仿、轉(zhuǎn)述、提問等方式順利克服交流障礙。專業(yè)文化交際能力包含5個(gè)要素，即：（1）愿意向世界人民介紹中醫(yī)藥文化、傳播中醫(yī)藥文化；（2）深刻懂得外語在有效傳播中醫(yī)藥文化方面的重要作用；（3）了解中醫(yī)藥知識(shí)、中醫(yī)藥歷史、中醫(yī)藥文化，掌握與其相關(guān)的外語表達(dá)；（4）在醫(yī)學(xué)情境中與來自不同國家、文化的人進(jìn)行有效交際；（5）能夠利用外語順利進(jìn)行中醫(yī)藥領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與技術(shù)交流，熟練地運(yùn)用外語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)閱讀、論文寫作。

三、實(shí)證研究

（一）研究問題。

本項(xiàng)研究主要任務(wù)是基于醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素編制跨文化交際能力測試試卷，并對浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測量。擬回答以下問題：（1）高等中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生日常文化交際能力與專業(yè)文化交際能力是否存在顯著差異？（2）二者有何關(guān)系？

（二）研究對象。

本研究的受試者為浙江中醫(yī)藥大學(xué)2011級(jí)中醫(yī)臨床專業(yè)和中藥專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)91人。樣本可代表高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生，其專業(yè)基本可以體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)生專業(yè)特色。

（三）調(diào)查工具。

項(xiàng)目組成員編制日常文化交際能力測試試卷與專業(yè)文化交際能力測試試卷作為研究工具，測量日常文化交際能力與專業(yè)文化交際能力。

1．試卷的編制。試卷的編制是醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測試的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上［1-3］，基于醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素的理論探討，項(xiàng)目組初步確定了醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測試的試卷結(jié)構(gòu)、試卷長度和考試時(shí)間，最終形成日常文化交際能力測試與專業(yè)文化交際能力測試樣卷初稿，各采用百分制。日常文化交際能力測試內(nèi)容覆蓋了醫(yī)學(xué)生日常文化交際能力的10項(xiàng)構(gòu)成要素。題型包含兩部分內(nèi)容：第一部分為單項(xiàng)選擇，共20道題目，每題賦值3分，總分為60分；第二部分為日常文化交際案例部分，由10個(gè)案例組成，每個(gè)案例賦值4分，總分為40分。受試者根據(jù)案例內(nèi)容做出分析和判斷。案例主要來源于中國人和歐美人的實(shí)際交往案例、跨文化交際專著、以及在英語課堂中收集的素材。所有案例在西方文化中的代表性得到了多名英、美籍外教的確認(rèn)，可具體了解學(xué)生的日常文化交際能力現(xiàn)狀。專業(yè)文化交際能力內(nèi)容覆蓋了醫(yī)學(xué)生專業(yè)文化交際能力的5項(xiàng)構(gòu)成要素。題型包含兩部分內(nèi)容：第一部分為單項(xiàng)選擇，共20道題目，每題賦值3分，總分為60分；第二部分為專業(yè)文化交際案例部分，由10個(gè)案例組成，每個(gè)案例賦值4分，總分為40分。該專業(yè)交際能力測試問卷主要來源于國外學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的教科書，國外中醫(yī)實(shí)際醫(yī)患臨床交往案例以及從中醫(yī)藥雙語課堂中收集的素材。所有案例的代表性得到了多名中醫(yī)藥專業(yè)教師及具有國外中醫(yī)臨床診治經(jīng)歷的醫(yī)生的確認(rèn)，可具體了解學(xué)生的專業(yè)文化交際能力現(xiàn)狀。

2．專家審題。為審定試題，課題組邀請具有較強(qiáng)跨文化交際能力的專業(yè)人員、測試方面的專家成立了5人審題專家組。審題專家首先對試卷構(gòu)成、考試長度和考試時(shí)間進(jìn)行了討論，然后對醫(yī)學(xué)生跨文化交際測試的樣卷初稿進(jìn)行逐題審定，討論選項(xiàng)是否具有惟一性、試題所考查的內(nèi)容是否與測試的構(gòu)念相符等等。依據(jù)專家意見，課題組對樣卷初稿進(jìn)行調(diào)整和修改，最終形成了醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測試樣卷（包含日常交際能力測試樣卷和專業(yè)文化能力測試樣卷）。

3．前側(cè)與實(shí)測。為檢驗(yàn)樣卷的質(zhì)量，課題組邀請了浙江中醫(yī)藥大學(xué)12位碩士研究生試做樣卷。依據(jù)樣卷完成情況和對12位研究生的訪談結(jié)果調(diào)整樣卷的難度和結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步完善樣卷，形成了醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測試樣卷（定稿）。課題組隨后將醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測試樣卷（定稿）施測與91名受試者。

4．?dāng)?shù)據(jù)收集與分析。日常文化交際能力測試樣卷和專業(yè)文化交際能力測試樣卷由外語教師在課堂上當(dāng)場發(fā)放，并統(tǒng)一回收，時(shí)限90分鐘。參加人數(shù)合計(jì)91人，共發(fā)放問卷91份，收回有效答卷91份，回收率為100％。課題組運(yùn)用SPSS 17．0軟件的T檢驗(yàn)和相關(guān)分析對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果與討論

（一）T檢驗(yàn)結(jié)果與討論。

課題組使用配對樣本T檢驗(yàn)來探討受試學(xué)生專業(yè)文化交際能力與日常文化交際能力是否存在顯著差異。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見附表）：受試者的專業(yè)文化交際能力測試成績與日常文化交際能力測試成績之間有顯著差異（t=-16．409，df =90，p＜0．05），專業(yè)文化交際能力測試成績顯著低于日常文化交際能力測試成績（MD=-13．03）。這表明醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力的2個(gè)維度間發(fā)展不平衡，專業(yè)文化交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低與日常文化交際能力。這可能是因?yàn)閷I(yè)文化交際能力是以中醫(yī)藥專業(yè)的深厚基礎(chǔ)知識(shí)背景作為支持，這需要一定的閱歷和時(shí)間積累，需要專門培養(yǎng)。大學(xué)生在步入大學(xué)校門之后，缺乏專業(yè)文化交際意識(shí)，沒有接受專門訓(xùn)練，很難在短期內(nèi)提升自己的專業(yè)文化交際知識(shí)，所以學(xué)生專業(yè)文化交際能力在很大程度上受到制約。

（二）相關(guān)分析結(jié)果與討論。

課題組使用相關(guān)分析來研究日常文化交際能力與專業(yè)文化交際能力之間是否存在某種依存關(guān)系，并探討其相關(guān)方向以及相關(guān)程度。皮爾遜相關(guān)分析顯示：受試學(xué)生的專業(yè)文化交際能力與日常文化交際能力之間呈弱相關(guān)關(guān)系（r= 0．226，P＜0．05），這表明醫(yī)學(xué)生專業(yè)文化交際能力的好壞與他們的日常文化交際能力之間沒有必然聯(lián)系，需要分別對待，單獨(dú)培養(yǎng)。

研究結(jié)果表明：受試學(xué)生的專業(yè)文化交際能力普遍低于日常文化交際能力，專業(yè)文化交際能力與日常文化交際能力之間沒有必然聯(lián)系。由此可見，醫(yī)學(xué)生的日常文化交際能力與專業(yè)文化交際能力都有待提高，且加強(qiáng)中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生專業(yè)文化交際能力的專業(yè)訓(xùn)練，提高專業(yè)文化交際能力更加迫在眉睫。

五、結(jié) 語

跨文化交際能力是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合能力，要對其進(jìn)行要素構(gòu)建與精確評(píng)價(jià)是一項(xiàng)頗為艱巨的任務(wù)。由于諸多因素的限制，本研究存在諸多不足之處：（1）醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力理論構(gòu)建需進(jìn)一步完善，測試試卷質(zhì)量有待提高。（2）對醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力2維度即專業(yè)文化交際能力和日常文化交際能力進(jìn)行了調(diào)查研究，但研究相對來說比較籠統(tǒng)，沒有涉及醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力15要素的單獨(dú)分析。在課題后續(xù)研究中將進(jìn)一步完善和驗(yàn)證醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的要素構(gòu)成，對醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力各要素的具體情況作更深入的分析。

［1］楊 洋．跨文化交際能力測試的開發(fā)與模式研究［J］．中國考試，2013（12）：46-50．

［2］劉建達(dá)．中國學(xué)生英語語用能力的測試［J］．外語教學(xué)與研究，2006，38（4）：259-265．

［3］胡文仲．論跨文化交際的實(shí)證研究［J］．外語教學(xué)與研究，2005，37（5）：324-327．

G64

A

1002-1701（2014）07-0005-02

2013-07

張 晶，女，講師，碩士，研究方向：跨文化交際、英語教育。

浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題成果（2013N110）。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．003