◆蒙麗

作者：蒙麗，小學(xué)高級，研究方向為小學(xué)語文、德育，玉林市容縣容州鎮(zhèn)第二小學(xué)（537500）。

心理管理將心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容全面作用到管理方法中，研究人的心理特點，全面掌握個體的心理規(guī)律，切實有效調(diào)動多種媒介，以期全面發(fā)揮人的主觀能動性，保持好的心理狀態(tài)，完成共同目標。

1 加強小學(xué)班級心理管理的價值

首先，符合小學(xué)生心理變化的規(guī)律。心理學(xué)研究成果表明，個體行為往往受到內(nèi)隱性的心理活動約束，不管是個體心理還是群體心理，都呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。對小學(xué)生開展科學(xué)的心理管理，正是為全方面了解學(xué)生的實際需要，采用個體心理與群體心理相互結(jié)合的方式，根據(jù)一定的規(guī)律進行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生的動機、愿望以及教學(xué)等進程實現(xiàn)密切結(jié)合，有效提升教學(xué)效能。

其次，實現(xiàn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。當(dāng)前小學(xué)生的身心健康、心理健康水平正在受到教育者及全社會的普遍關(guān)注。通過對小學(xué)生的心理管理，有利于將存在于學(xué)生中的一些消極的、不良心理因素，轉(zhuǎn)變?yōu)檎娴?、健康的心理因素，降低心理問題發(fā)生率，幫助小學(xué)生在遇到困難、挫折時，能用良好的心態(tài)去積極面對，提升個體應(yīng)對挫折的能力。

2 加強小學(xué)班級心理管理的措施

教師關(guān)注小學(xué)生的實際需要，個人需要和班級目標實現(xiàn)有機統(tǒng)一 小學(xué)生的不管哪種行為，實際上是為了實現(xiàn)特定目標，需要是產(chǎn)生行為的動力，行為本身的動機并沒有滿足自身需要，所以，尊重小學(xué)生的個人需要，滿足小學(xué)生的需要，是激勵小學(xué)生的最佳方式。滿足小學(xué)生的個人需要的方法是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好個體和班級目標之間的關(guān)系，讓兩者關(guān)系有機協(xié)調(diào)起來。班級需要采取切實有效的措施與方法，營造好的班級環(huán)境來滿足學(xué)生的個體需要。設(shè)計小學(xué)班級工作目標時，需要統(tǒng)籌考慮學(xué)生的實際需要，將學(xué)生的個人目標和班級目標全面統(tǒng)一起來，營造好的班級管理氛圍，全方位滿足學(xué)生的個人需要，要將集體的利益和個人利益全面聯(lián)合起來，科學(xué)設(shè)計好學(xué)生為班集體作貢獻所獲得的物質(zhì)報酬與精神報酬，讓學(xué)生在實現(xiàn)班級目標時，能進一步推動學(xué)生發(fā)展計劃，讓每一個學(xué)生能伴隨班級體的不斷發(fā)展而發(fā)展，這能進一步激發(fā)學(xué)生切實感受到個人和班集體是緊密聯(lián)系在一起的，促進學(xué)生個體全方位融入到班集體中。

按照學(xué)生心理的不同特點，開展差異化管理 學(xué)生和學(xué)生間的心理勢必有一定差別，比如對一些具體事物的知覺、感覺、評價等存在不同差異，每一個人的動機、氣質(zhì)、性格、情緒、能力等也是不一樣的，班主任要想開展全面有效管理，必須懂得每一位學(xué)生的心理特點，采取差異化管理，比如有的學(xué)生關(guān)注平時班集體組織娛樂活動、有的學(xué)生關(guān)注期末考試分數(shù)、有的學(xué)生關(guān)注日常的讀書等，為此，班主任必須根據(jù)學(xué)生的心理特點，開展差異化管理，這樣才能滿足學(xué)生的實際需要，有針對性開展班級的管理與設(shè)計，提升班級心理管理水平。

提升學(xué)生的心理素質(zhì) 學(xué)生的行為是受到心理支配的。心理分為兩個方面，分別是心理素質(zhì)、心理活動。其中，心理活動處于表層，呈現(xiàn)出隨機性特點，而心理素質(zhì)一般為深層次，又顯得非常穩(wěn)定。表層心理活動一般是受到心理素質(zhì)方面的制約，因此，要有效引導(dǎo)學(xué)生的個人行為，根本是要全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

心理素質(zhì)包含的層面相對較多，心理素質(zhì)本身的發(fā)展還易受到諸多因素的影響以及制約，因而提升學(xué)生心理素質(zhì)需要從多方面努力。

1）幫助學(xué)生確立正確的人生觀與價值觀。在心理結(jié)構(gòu)層中人生觀和價值觀處在最高層，既對人的情感、認識、動機、需要、興趣以及意志等多個方面的心理活動產(chǎn)生一定影響，還對學(xué)生的選擇、辨別是非等產(chǎn)生一定的影響，是學(xué)生個體行為的最高級調(diào)節(jié)者。學(xué)校應(yīng)全面幫助教師、員工確立正確的價值觀與人生觀，培育學(xué)生的正確價值觀和班級共同價值觀，并使二者協(xié)調(diào)一致，全面發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，實現(xiàn)成功的班級管理。

2）提升學(xué)生處置學(xué)習(xí)與其他方面關(guān)系的能力。學(xué)習(xí)能力往往是學(xué)生心理素質(zhì)的有機組成部分，對學(xué)生心理素質(zhì)形成有著相互聯(lián)系與制約的關(guān)系，要全想切實做好學(xué)生的管理工作，需要全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又與其他素質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)，要全面協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與體育鍛煉、興趣愛好等之間的關(guān)系，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3）提升學(xué)生的良好個性品質(zhì)。學(xué)生的個性一般是在遺傳因素基礎(chǔ)上，通過在班級的學(xué)習(xí)、生活中，通過教育、社會實踐活動過程中，逐漸形成的。學(xué)生的個性在形成之后，呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，但這一穩(wěn)定性具有相對性，伴隨著生活環(huán)境變化以及學(xué)生的發(fā)展、人和人之間關(guān)系的改變，也會出現(xiàn)一些新的變化。大量的科研以及實驗證實，學(xué)生的個性品質(zhì)對未來發(fā)展有很大影響。學(xué)校、班主任有責(zé)任全面引導(dǎo)學(xué)生形成好的個性品質(zhì)。這項工作不能在短期內(nèi)就能完成，需要長期堅持，教育學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，不斷去磨練自己的意志，對那些心胸狹窄的學(xué)生，需要采用身邊的典型事例去積極教育引導(dǎo)他們，打開學(xué)生思路，逐漸幫助其建立寬闊的胸懷；對那些性子急的學(xué)生，需要采用耐心疏導(dǎo)的方式，啟發(fā)他們理智思考，形成良好品質(zhì)。

3有計劃開展心理調(diào)查研究，全面提升班級心理管理者的心理素養(yǎng)

首先，有計劃開展心理調(diào)查研究。定期開展小學(xué)生心理調(diào)研工作，既能全面了解學(xué)生心理健康發(fā)展水平的基本情況，又能全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理管理中存在的問題，有針對性開展心理管理。比如小學(xué)生在新入學(xué)時，開展心理健康測驗，創(chuàng)建心理性檔案，對那些有心理問題的學(xué)生開展及時心理治療與矯正。

其次，全面提升班級心理管理者的心理素養(yǎng)。開展學(xué)生心理管理的核心是讓學(xué)生通過教師的言行表現(xiàn)能切實感受到教師的高尚人格、道德品質(zhì)，關(guān)鍵是要開展科學(xué)有效的管理，具備較好的心智素質(zhì)。班主任需要具有好的心理學(xué)、管理學(xué)方面的知識與技能，良好的心理素質(zhì)以及一些必備的決策力、判斷力與管理能力等。另外，對班級內(nèi)從事心理管理的班主任、班級心理委員等，要開展形式多樣的心理健康教育與心理危機干預(yù)等普及性培訓(xùn)，以不斷提升素養(yǎng)，提升鑒別和處理心理問題的能力。

總之，小學(xué)生心理管理不僅關(guān)系到學(xué)生的心理健康水平，還關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在明確加強小學(xué)班級心理管理的價值基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注小學(xué)生的實際需要，將個人需要和班級目標實現(xiàn)有機統(tǒng)一，按照學(xué)生心理的不同特點，開展差異化管理，有計劃開展心理調(diào)查研究，全面提升班級心理管理者的心理素養(yǎng)，全方位提升小學(xué)生心理管理水平。

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