郭荔寧

我國高校成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)問題與對策

郭荔寧

學(xué)風(fēng)建設(shè)始終是我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新的引領(lǐng)，其中對現(xiàn)存問題的溯源，以及對未來發(fā)展的構(gòu)想與描繪，不僅彰顯出高校成人教育學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新訴求，更折射出成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育的鉤深韻遠(yuǎn)。嘗試從高校成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)問題著力，在探究現(xiàn)存問題與問題因果之間的緣起與關(guān)聯(lián)的同時，對高校成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)提出具有實踐意義和引導(dǎo)價值的對策建議，為后繼性研究提供有益思考。

成人教育學(xué)專業(yè);學(xué)風(fēng)建設(shè);問題與對策

學(xué)風(fēng)是學(xué)校治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)原則的綜合體現(xiàn)，是衡量一所高?；?qū)I(yè)的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要指標(biāo)，當(dāng)然也是專業(yè)研究生教育創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。結(jié)合自己對研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的梳理與總結(jié)，從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究生個體素質(zhì)等最具現(xiàn)實意義的重大問題入手，力圖在對這些問題進(jìn)行深度探究與深層剖析的過程中，為動態(tài)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建尋求一條可行之路。從上述認(rèn)識以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)狀況看，都突出反映了成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊要性和迫切性。而端正研究生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)價值觀念，以及強(qiáng)化研究生對專業(yè)學(xué)習(xí)方向的理性認(rèn)知，也正是專業(yè)動態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的要義所在。

一、成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)實問題

現(xiàn)階段我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)還存在諸多問題，根據(jù)對多所高校成人教育學(xué)專業(yè)研究生調(diào)研的信息反饋，其中最能反映狀況的就是“三個困惑”，即“學(xué)習(xí)信念困惑——不知道為什么學(xué)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑——不知道學(xué)什么”、“學(xué)習(xí)行為困惑——不知道怎樣學(xué)”。

(一)學(xué)習(xí)信念困惑問題

從本學(xué)校專業(yè)研究生學(xué)習(xí)實踐和外校研究生問卷調(diào)研結(jié)果上看，“學(xué)習(xí)信念困惑”是學(xué)風(fēng)建設(shè)的首要問題。主要表現(xiàn)有三。

1．一些研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊?！皩W(xué)而無用論”意識普遍，不少學(xué)生對專業(yè)背景、建設(shè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景的認(rèn)識模糊甚至空白，對專業(yè)學(xué)習(xí)信心缺失、思想淡漠，目標(biāo)迷茫，“混文憑”心態(tài)較嚴(yán)重。

2．一些研究生缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，不愿進(jìn)行艱苦的基本知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而習(xí)慣于游覽式、走馬觀花式的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)是避重就輕，得過且過，甚至敷衍塞責(zé)，把主要精力放在與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的方面。

3．不少研究生學(xué)習(xí)主動性欠缺。一些學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，在學(xué)習(xí)中遇到問題或矛盾時，不是遇難而上，積極主動地去解決問題、化解矛盾，往往知難而退，出現(xiàn)沮喪、挫敗等消極情緒。

由學(xué)習(xí)信念困惑而導(dǎo)致的“不知道為什么學(xué)”現(xiàn)象，實質(zhì)上是一種專業(yè)認(rèn)識性迷惘，這與成人教育學(xué)專業(yè)研究生群體專業(yè)背景差異密切相關(guān)。目前，我國實行的研究生統(tǒng)一性入學(xué)考試本質(zhì)上是一種應(yīng)試性考試，更多地體現(xiàn)了考生死記硬背的功夫，而專業(yè)研究生學(xué)習(xí)所必備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研能力則很難通過標(biāo)準(zhǔn)化的考試體現(xiàn)出來。這種應(yīng)試型考試和一刀切式的錄取方式其直接后果就是造成專業(yè)生源結(jié)構(gòu)混雜。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，近年來，我國成人教育學(xué)碩士研究生生源結(jié)構(gòu)呈多樣化趨勢，由規(guī)格相對同一的教育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生群體，向具有不同教育類型出身和不同專業(yè)背景的混合體方向轉(zhuǎn)變，而且，隨著我國研究生教育的發(fā)展呈不斷強(qiáng)化趨勢。而在這種混和體的研究生群體內(nèi)，大多學(xué)生群體缺失成人教育學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，他們對成人教育學(xué)專業(yè)的認(rèn)識是膚淺的甚至是空白的，習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，擅長于“聽讀背寫”而疏于知識的發(fā)展與創(chuàng)造。因而，如何使這些具有不同專業(yè)背景又各有特點的研究生群體之間互動起來，相互間取長補(bǔ)短、相得宜彰，形成良好的學(xué)風(fēng)，使他們由“檻外人”轉(zhuǎn)型為“行家里手”，就成為專業(yè)動態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的重要任務(wù)。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)迷惘問題

時下，有不少成人教育學(xué)專業(yè)研究生在調(diào)研時總是抱怨“讀成人教育學(xué)專業(yè)真不知道能學(xué)到什么”?一些研究生面對現(xiàn)有的成人教育課程資料和理論成果，不是通過自己主動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、試驗性學(xué)去豐滿和完善學(xué)習(xí)資源，而是滿腹困惑甚至牢騷，“學(xué)這個有什么用，學(xué)那個有啥用”的情緒溢于言表，對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有動力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種額外負(fù)擔(dān)，一種無奈完成的東西。而另一些研究生對學(xué)習(xí)的長期性認(rèn)識不足，認(rèn)為成人教育理論簡單，學(xué)習(xí)可以一蹴而就，不注意日常學(xué)習(xí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，熱衷于“急于求成”式的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑而導(dǎo)致的“不知道學(xué)什么”的思想認(rèn)識，實際上是一種學(xué)習(xí)方向性迷惘，它能消解研究生們的學(xué)習(xí)熱情，渙散研究生的學(xué)習(xí)意志，成為制約成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要阻力。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方向迷惘的產(chǎn)生有著現(xiàn)實因果。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)差異。在成人教育學(xué)專業(yè)現(xiàn)有研究生群體中，以第一志愿報考成人教育學(xué)專業(yè)并被錄取者只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都是通過調(diào)劑錄取進(jìn)入成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的，因此，有的學(xué)生盡管有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目的(如專業(yè)興趣和學(xué)術(shù)發(fā)展等)，能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的推力，但由于專業(yè)跨度大，沒有足夠的思想準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型應(yīng)對方案，對自己如何把內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，還不甚明了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不相融合。

2．學(xué)習(xí)需求差異。不少學(xué)生進(jìn)入成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)動機(jī)本身就十分盲目，總是把一些不切實際的學(xué)習(xí)需求套用在成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)中如何適應(yīng)客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求(如激烈的社會競爭)，以及如何把自己的學(xué)習(xí)需求與社會壓力因素相適應(yīng)還有疑慮，以至在學(xué)習(xí)方向上產(chǎn)生迷惘。

3．學(xué)習(xí)價值差異。有的研究生在學(xué)習(xí)中對成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)價值與報考專業(yè)的學(xué)習(xí)價值混為一談，過于注重學(xué)習(xí)的外在后果(如學(xué)位、待遇及社會地位等)，以利益驅(qū)動作為學(xué)習(xí)的誘因和拉力因素，以價值驅(qū)動學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，一旦學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，就對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)價值產(chǎn)生疑問，發(fā)生學(xué)習(xí)方向性迷惘。

(三)學(xué)習(xí)方法缺失問題

從調(diào)查問卷信息反饋上可以看出，成人教育學(xué)專業(yè)研究生對“如何進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)”存在不少認(rèn)識性問題。專業(yè)研究生學(xué)習(xí)作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)化和專業(yè)化過程，受歷史與現(xiàn)實各種因素的作用，研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與上述方法論的要求尚有相當(dāng)距離，“重理論輕實踐、重專業(yè)輕能力、重成績輕科研”狀況普遍存在，難以彰顯本專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法論特色，對成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)造成現(xiàn)實性障礙。

深入透析，主要有三個方面的表現(xiàn)。

1．“學(xué)海無邊，無從下手”。一些參與調(diào)研的研究生說，他們對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣很大，但面對大堆的書籍、資料、信息，卻不知從那里入手，“進(jìn)門容易，入門難”，從這開始學(xué)也不行，從那開始學(xué)也不妥當(dāng)，空有理想和抱負(fù)，始終進(jìn)不了成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻。在回答關(guān)于“通過成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對你生活最大的影響是什么”等問題時，不少研究生顯得有些愕然。

2．“資源紛雜，不知孰重”。有一些研究生說，要上的課程多、要學(xué)的東西多、要寫的東西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在學(xué)習(xí)過程中他們主要精力更多的是用于應(yīng)付各種考試：什么專業(yè)課考試、基礎(chǔ)課考試、學(xué)位外語考試、四六級外語考試等數(shù)不勝數(shù)，而研究生學(xué)習(xí)中最重要的東西即素質(zhì)與能力的提升，卻幾乎被忽略了。在回答“你認(rèn)為成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的最大特點”等問題時，大都答卷參差。

3．“方式多元，難以選擇”。有不少研究生說，成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與其他專業(yè)學(xué)習(xí)好像不一樣，“看書容易，消化難”，在學(xué)習(xí)上費了很大的力氣卻效果不明顯，用這種方法學(xué)習(xí)似乎也可以，用那種方法學(xué)習(xí)似乎也不錯，但就是象亂麻一樣，找不到一種符合自己學(xué)習(xí)實際的方法，學(xué)習(xí)中的“無效學(xué)習(xí)”和“低效學(xué)習(xí)”情況多多。在回應(yīng)關(guān)于學(xué)習(xí)方法上是否以導(dǎo)師指導(dǎo)為主、或以自學(xué)為主、或以同學(xué)間交流為主等問題時，學(xué)生們的回答不一。

二、成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題溯源

不可否認(rèn)，成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的出現(xiàn)，研究生自身缺失是一個重要因素，但決不是問題產(chǎn)生的全部因果。從現(xiàn)實上看，成人教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)滯后、專業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)缺位、專業(yè)課程設(shè)置偏失等不足，當(dāng)是引發(fā)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的客觀因果。

(一)成人教育學(xué)科建設(shè)滯后引發(fā)“三信缺乏”

然而，成人教育學(xué)科受社會與物質(zhì)基礎(chǔ)的制約，導(dǎo)致學(xué)術(shù)基礎(chǔ)嚴(yán)重斷層，表露出學(xué)科體系發(fā)展的無奈與疲軟。

1．學(xué)術(shù)表現(xiàn)歧視。學(xué)術(shù)期刊是成人教育學(xué)科發(fā)展的主要表現(xiàn)平臺，但與其他教育學(xué)科相比較而言，成人教育學(xué)術(shù)期刊不但數(shù)量少，而且層次低，在國家一二類學(xué)術(shù)核心期刊目錄中從無蹤影，其余也屈指可數(shù)，更令人悲哀的是在碩果僅存的成人教育學(xué)刊中，冠以成教之名而實質(zhì)是各類文章大雜膾的刊物不在少數(shù)，表現(xiàn)出明顯的整體學(xué)術(shù)歧視和自我暴棄的傾向，這種傾向?qū)U(kuò)大成人教育學(xué)科社會功能和驟集成教科研人氣以及積累重大科研成果都十分不利。

2．學(xué)術(shù)交流斷阻。盡管成人教育學(xué)科來自普通教育學(xué)科母體，與其他教育學(xué)科彼此間也有許多共同點與交匯點，在學(xué)術(shù)研究上應(yīng)有密切的交流與碰撞，互促互動共同發(fā)展。但在實際中，普通教育學(xué)科和其他教育學(xué)科從未把成人教育學(xué)科納入共同發(fā)展軌道，漠視、輕視成人教育學(xué)科現(xiàn)象十分普通，基本處于“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的學(xué)術(shù)交流阻隔狀態(tài)。沒有學(xué)科間的交融與碰撞，就難以迸發(fā)新的學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)觀點，在學(xué)術(shù)研究中就必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)閉鎖、理念套搬、概念偷換等現(xiàn)象的蔓延，成人教育理論研究整體低層次運作局面就不可避免。

3．學(xué)術(shù)成果斷層。成人教育科研成果尤其是重大成果長期幾近空白，導(dǎo)致成人教育學(xué)科多個重要發(fā)展時期學(xué)術(shù)成果欠缺，形成學(xué)術(shù)演進(jìn)脈絡(luò)成果斷層，對成人教育學(xué)科體系發(fā)展以及社會功能提升均產(chǎn)生重大負(fù)面影響。盡管近年來這些情況有所緩解，但難以從根本上改觀社會學(xué)術(shù)基礎(chǔ)斷層現(xiàn)狀。

學(xué)科建設(shè)的滯后，對成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)影響是不言而喻的，其直接后果是，極易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三信不足”：(1)致使專業(yè)研究生對我國成人教育事業(yè)的發(fā)展失去必要信仰;(2)對成人教育學(xué)科失去信念;(3)對自己能否適應(yīng)成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)失去信心。從調(diào)研的結(jié)果上看，一些研究生表示自已選擇成人教育學(xué)專業(yè)是一種將就或一種無奈，甚至一些高校成人教育學(xué)專業(yè)的研究生產(chǎn)生了學(xué)科自卑感，在外不敢承認(rèn)自已是成人教育學(xué)專業(yè)的研究生，只是含混的說是教育學(xué)的研究生。

(二)專業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)滯頓促發(fā)“三堅不足”

一個以本專業(yè)學(xué)術(shù)大師或?qū)W術(shù)帶頭人為核心、學(xué)術(shù)骨干為基礎(chǔ)、個體特色的本土化導(dǎo)師隊伍，無疑是成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的脊梁。然而，從相關(guān)數(shù)據(jù)上看，目前，我國成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師建設(shè)還存在兩個層面的缺陷。

1．導(dǎo)師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)差異。學(xué)科專業(yè)功底是評價導(dǎo)師素質(zhì)的基本尺度，在某種程度上決定導(dǎo)師在學(xué)科發(fā)展中的地位與作用。但在許多高校學(xué)位點，教育學(xué)科或相近學(xué)科“科班出身”的導(dǎo)師寥寥無幾，多為“半路出家”，從外學(xué)科甚至自然學(xué)科引入的本校師資，這雖然在某種程度上有利于學(xué)科間的跨越，有望形成“學(xué)科交叉”力量，但也意味著這種適應(yīng)和轉(zhuǎn)向，導(dǎo)師個體必須付出相當(dāng)?shù)奶剿鲿r間和艱辛的個人努力，這對學(xué)科兼職導(dǎo)師或擔(dān)任各級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的導(dǎo)師而言就顯得有些苛求。

2．導(dǎo)師學(xué)科實踐素質(zhì)差異。各學(xué)位點的導(dǎo)師隊伍中，由于個體的經(jīng)歷、學(xué)歷、閱歷不同，在實踐素質(zhì)上有著相當(dāng)?shù)牟町?，在學(xué)科導(dǎo)師隊伍中，一些導(dǎo)師是從外學(xué)科聘任的，缺乏成人教育實踐經(jīng)驗，學(xué)科實踐素質(zhì)缺失;一些導(dǎo)師雖有教授、碩導(dǎo)等頭銜，卻是從其他學(xué)科調(diào)入的，學(xué)科重心仍在其他學(xué)科，對成人教育實踐認(rèn)識還滯留在感性認(rèn)識上，而經(jīng)歷過我國成人教育改革發(fā)展全過程和從事過成人教育各項管理工作，具有豐富成人教育實踐經(jīng)驗的專業(yè)導(dǎo)師實屬鳳毛麟角。

導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)作為決定研究生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要因素，它的重大差異不僅對專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的興趣和熱情造成沖擊，更要緊的是對專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)造成“三堅不足”的負(fù)面影響。既會造成研究生缺乏堅持不懈的學(xué)習(xí)精神，又會使研究生喪失堅定不移的學(xué)習(xí)態(tài)度，更會讓研究生難以明確堅決果敢的學(xué)習(xí)行為。從調(diào)研反饋信息上看，研究生們對此反映相當(dāng)激烈，而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情又是專業(yè)動態(tài)學(xué)習(xí)模式建設(shè)的精神支柱，任何對精神支柱的沖擊都會對動態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建產(chǎn)生根本性影響。

(三)專業(yè)課程建設(shè)滯塞誘發(fā)“三學(xué)偏向”

專業(yè)課程建設(shè)是專業(yè)研究生教育學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心，一個科學(xué)的課程體系將能有效推進(jìn)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的健康發(fā)展，而我國成人教育學(xué)專業(yè)課程體系還存在一些缺失，主要表現(xiàn)有三。

1．國際性課程內(nèi)容簡單。在現(xiàn)行的課程體系中，國際性課程雖名列其中，但大多是以中外成人教育比較為主的單程課程，罕見對國際成人教育前沿理論系統(tǒng)化闡述的課程。課程內(nèi)容多為簡單的對中外國家在成人教育管理體制、投資環(huán)境、政府職能、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行硬性比照，或粗線條地描述少數(shù)國家地區(qū)的成人教育發(fā)展史，所引用的資料明顯陳舊。而在這些簡單描述之后，鮮有角度新穎、立意深遠(yuǎn)的原創(chuàng)性評價與精辟的詮釋，并不能有效地將百年來國際成人教育發(fā)展思潮帶入課堂，將國際成人教育前沿理論引入教學(xué)，研究生難以在歷史與現(xiàn)實重合的高度、從不同社會理念的交織中，真正把握國際成人教育的發(fā)展脈絡(luò)。

2．專業(yè)課程所用教材難覓上乘之作。上世紀(jì)版本的專業(yè)論著內(nèi)容相對陳舊，不堪使用。而新版的專業(yè)圖書，雖數(shù)量不少，但罕見對百年來成人教育本土思想的系統(tǒng)梳理，對成人教育豐富的本土實踐進(jìn)行科學(xué)的理論提煉，且符合教學(xué)要求的傾力之著。

3．新型課程欠缺。在現(xiàn)行課程體系中，少有能對未來成人教育做出既有國際視野又重本土情感的理論暢想，為未來成人教育實踐給出富有價值的運作指南的新型課程，致使課程整體架構(gòu)缺少時代氣息和生機(jī)活力。

可以說，專業(yè)課程建設(shè)偏失當(dāng)是成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)“三學(xué)不足”問題出現(xiàn)的主要誘因?！叭龑W(xué)不足”問題主要指：(1)學(xué)術(shù)視野偏向所表現(xiàn)的“狹隘性”、“短視性”和“移植性”問題，使研究生對專業(yè)學(xué)習(xí)個性與特色認(rèn)識模糊，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方向迷惘。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)涵偏向所導(dǎo)致的專業(yè)與從業(yè)脫節(jié)的問題，嚴(yán)重打擊研究生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對未來發(fā)展心存疑慮，失去學(xué)習(xí)動力。(3)學(xué)習(xí)實踐偏失所引發(fā)的動手能力不足問題，客觀上造成了研究生理論學(xué)習(xí)與成人教育實踐相隔離狀況，以至研究生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣大減，無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍。上述三種狀況的重合，對成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)的沖擊就可想而知了。

三、成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)對策略

上述問題顯明，成人教育學(xué)專業(yè)如何從社會視野出發(fā)，在與成人教育改革發(fā)展實踐互動過程中，推進(jìn)本專業(yè)研究生適應(yīng)現(xiàn)實、放眼未來，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)品格、磨礪學(xué)習(xí)操守，有效提升學(xué)習(xí)效率與能力，就成為我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)必須詮釋的首要課題。

(一)明確與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制的時代，社會變革無時不向成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)提出必然與之相適應(yīng)的種種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。研究生面臨一個全新的知識天地和學(xué)習(xí)環(huán)境，開始擺脫以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育和單一性學(xué)習(xí)的桎梏，進(jìn)入主動式學(xué)習(xí)、復(fù)合式學(xué)習(xí)和“全面發(fā)展”的人生新階段。因而，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)，自入學(xué)伊始就打上了深深的時代鉻印，肩負(fù)著推進(jìn)我國成人教育事業(yè)發(fā)展的歷史使命與社會責(zé)任。這就意味著，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然是融學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式為一體，彰顯成人教育學(xué)專業(yè)本質(zhì)、特色、優(yōu)勢的科學(xué)目標(biāo)體系。其核心是要在動態(tài)變化而復(fù)雜交織的社會變革中抉擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在縱橫交融而又廣闊無垠的專業(yè)范疇中規(guī)劃合適的學(xué)習(xí)方向，在多維時空與多元責(zé)任的融和中明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵是從理想與現(xiàn)實兩個層面上進(jìn)行理性把握和努力奮進(jìn)。

1．研究生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目標(biāo)。以課程體系為主導(dǎo)，兼顧科研與實踐，在社會、校園、課堂、網(wǎng)絡(luò)等多維空間中充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，明確個人的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)任務(wù)，從專業(yè)學(xué)習(xí)與通識學(xué)習(xí)兩個方面入手，在學(xué)位課程、實踐課程、公共課程、社會課程、自選課程的不斷變式與反復(fù)切換中，構(gòu)建符合學(xué)科人才培養(yǎng)要求又符合成人教育發(fā)展實際的學(xué)識體系，進(jìn)而形成能滿足社會發(fā)展種種要求和未來各類挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)體系和應(yīng)變能力系統(tǒng)。

2．研究生學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。以哲學(xué)思辯為主線，以研究生教育創(chuàng)新為動力，以專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)為底線，以建立科學(xué)的專業(yè)研究生學(xué)習(xí)特色體系為價值取向，深度研究成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)實踐，探索一條新的科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)成人教育學(xué)專業(yè)研究對象和教學(xué)內(nèi)容，提出一系列具有自身特色的不同層次的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)范疇、學(xué)習(xí)方式。

上述目標(biāo)表明，有必要構(gòu)建一個方向明確、重心確立、相對完善的成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)模式，在外延上廓清研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)與范疇邊界，在內(nèi)涵上揭示研究生學(xué)習(xí)的要素與方式的特征，進(jìn)而生成一個規(guī)范同一的專業(yè)學(xué)習(xí)與評價體系。

(二)打造艱韌不拔的學(xué)習(xí)品格

成人教育學(xué)專業(yè)研究生作為我國成人教育事業(yè)的新一代建設(shè)者，要在如此復(fù)雜和嚴(yán)峻的社會意識環(huán)境中進(jìn)行有效性專業(yè)學(xué)習(xí)，無疑需要具有比其他學(xué)科研究生更為艱韌不拔的學(xué)習(xí)品格。

1．敢于自信是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的核心，是研究生現(xiàn)實學(xué)習(xí)和未來事業(yè)發(fā)展與成功的基礎(chǔ)。研究生要有堅挺的自信心和強(qiáng)烈的使命感，對自己所選擇的學(xué)習(xí)專業(yè)、人生道路和未來事業(yè)充滿自信，以堅持不懈的拼搏勇氣，堅信成功源于奮斗，有志者事竟成。這就要求研究生們在學(xué)習(xí)期間樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立堅定的理想和信念，把握好正確的政治方向，擺正自己的“位置”，養(yǎng)成健全的人格，決不妄自菲薄，在學(xué)習(xí)、科研以及社會活動中以自信、自強(qiáng)、自重的底氣和信念，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，真正融入學(xué)校、融入社會，融入成人教育事業(yè)，以全新的精神風(fēng)貌展示在學(xué)校和社會這個人生大舞臺上。

2．勇于自立是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的基石，也是研究生學(xué)習(xí)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本前提。成人教育學(xué)專業(yè)對于研究生個體而言，是在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中面對著一個未知王國，將會遇到無數(shù)的難題和來自各方面的挑戰(zhàn)，勇于自立要求研究生要在新的學(xué)術(shù)環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)與解讀專業(yè)，尋求符合個人現(xiàn)狀又適應(yīng)專業(yè)要求的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑，注重在平凡的學(xué)習(xí)中彰顯自我優(yōu)勢，盡快提高克服困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)的綜合能力，正確解決學(xué)習(xí)、科研和實踐的矛盾，處理個人、導(dǎo)師、學(xué)科之間的關(guān)系，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入新的學(xué)習(xí)生活，重塑人生之路，完成由大學(xué)生、社會工作人員到研究生的社會角色轉(zhuǎn)變，為自己設(shè)計一條和諧、健康、向上的成才之路，并由此不斷豐富自己的學(xué)識體系，提升自己把握未來的綜合能力，成為名符其實的當(dāng)代研究生。

3．善于學(xué)習(xí)是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的關(guān)鍵，也是研究生完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)人生理想的橋梁。研究生只有善于學(xué)習(xí)，才能在專業(yè)學(xué)習(xí)中有所造就，成為一個能夠把握機(jī)會的強(qiáng)者，敢于創(chuàng)造機(jī)會的勇者，善于利用機(jī)會的智者，在今后的激烈的人才競爭中脫穎而出。而善于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是“求知、求是、求真、求新”，就是“勤學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)”。面對浩如煙海的專業(yè)知識和永無止境的學(xué)術(shù)科研，只有通過持之以恒的勤奮學(xué)習(xí)，才能積淀深厚的專業(yè)知識底蘊(yùn);只有把“釘子精神”貫穿學(xué)習(xí)之中，才能掌握專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，出色完成學(xué)業(yè);只有熱愛成人教育學(xué)專業(yè)，有著“海綿汲水”一樣的執(zhí)著與堅韌，才能不斷提升專業(yè)素質(zhì)，形成具有自身優(yōu)勢的知識體系，才能做到德行一致、知行一致，成為知識的追求者，真理的捍衛(wèi)者，成人教育事業(yè)合格的建設(shè)者和時代的弄潮兒。

(三)培養(yǎng)深沉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)范式

進(jìn)入成人教育學(xué)專業(yè)，研究生既要完成專業(yè)學(xué)位課程的考試，又要完成一定量的科研實踐，學(xué)習(xí)過程是艱辛的，甚至是寂寞的，在這一個挑戰(zhàn)自我的過程中，需要專業(yè)研究生們以更為深沉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范去實現(xiàn)自我價值。

1．“堅持才有高度”的學(xué)習(xí)理念，是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)風(fēng)范的第一要義。作為新型而有爭議的社會學(xué)科，“堅持”有著承先啟后的時代意義和特殊蘊(yùn)義，“成之道，惟以恒”。一方面，研究生要站在“成教事業(yè)發(fā)展”和“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略高度認(rèn)識本專業(yè)學(xué)習(xí)，無論風(fēng)云如何變幻，甚至面對諸如“成教消亡論”、“成教替代論”等來勢洶洶的社會風(fēng)潮和奇談怪論，堅持專業(yè)信仰不動搖、堅持專業(yè)方向不動搖，堅持專業(yè)學(xué)習(xí)不動搖，以堅持不懈的學(xué)習(xí)精神展示專業(yè)氣質(zhì)和學(xué)術(shù)高度。另一方面，研究生要在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)期間，更新學(xué)習(xí)理念，跨越學(xué)科障礙，遏制學(xué)習(xí)慣性，理性對待專業(yè)學(xué)習(xí)中的各種不利情況，以“再堅持一下”的信念，通過自己持之以恒的學(xué)習(xí)信念、持之有效的學(xué)習(xí)行為、持之以秉的學(xué)習(xí)方式，切實化解各類學(xué)習(xí)矛盾和學(xué)習(xí)難點，在時間的鍛打與考驗中，增長才干、陶冶情操、開啟心智，由學(xué)習(xí)的“自然王國”進(jìn)入學(xué)習(xí)的“必然王國”。

2．“心若止水”的學(xué)習(xí)意志，是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)風(fēng)范的基本操守。從專業(yè)視角上而言，由于成人教育學(xué)專業(yè)理論體系還處于不斷創(chuàng)新與完善階段，傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)成熟和學(xué)科健全還是理想目標(biāo)，專業(yè)學(xué)習(xí)與其他成熟學(xué)科專業(yè)相比，更顯得枯燥而寂寞，完成同樣的學(xué)習(xí)要求，成人教育學(xué)專業(yè)研究生往往要付出更多精力和忍耐更多的寂寞，不盡人意之處方方面面，如果沒有“心若止水”的堅定意志，長時期的專業(yè)學(xué)習(xí)是難以維繼的。因而，專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)中更要有“一顆平和心”，不好高鶩遠(yuǎn)、不輕言放棄、不盲目套搬，在物欲橫流的市場社會中，以“梅花香自苦寒來”的精神，抗擊各類現(xiàn)實誘惑，抵御各種不良風(fēng)氣;在枯燥甚至有些寂寞的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，以“寶劍鋒從磨礪出”的氣概，磨練自己的意志，鍛煉自己的耐性，增強(qiáng)自己的毅力。

3．“敢為人先”的學(xué)習(xí)精神，是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)風(fēng)范的理念支撐。當(dāng)下，我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育還處于起始階段，由于成人教育學(xué)專業(yè)研究對象的不斷擴(kuò)大和內(nèi)涵與外延的不斷伸展，學(xué)科一系列具有自身特色的不同層次的概念、推理、范疇、理論還處于構(gòu)建與研發(fā)時期，與其他學(xué)科專業(yè)相比較，成人教育學(xué)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)中既無成功的經(jīng)驗可供借鑒，又無成熟的專業(yè)學(xué)習(xí)模式可以運用，“試了才知道”，是專業(yè)學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)科專業(yè)的特殊性和局限性，必然要求專業(yè)研究生樹立牢固的試驗與實證的學(xué)習(xí)精神，面對學(xué)習(xí)的難點甚至是沖突點，以“敢為人先”的學(xué)習(xí)執(zhí)著和學(xué)術(shù)勇氣，在“學(xué)中試、試中學(xué)”，看到問題勤思考、碰到困難多試驗，遇到矛盾善琢磨，對現(xiàn)有的專業(yè)知識進(jìn)行批判性哲思，對導(dǎo)師現(xiàn)行的教學(xué)形式進(jìn)行建設(shè)性智思，對學(xué)科現(xiàn)存的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行設(shè)計性反思，引導(dǎo)自己進(jìn)入一個更高、更深的理性世界，使人生價值得以更好的體現(xiàn)，獲得一生受用不盡的精神財富。

［1］習(xí)近平．全面貫徹落實黨的十八大精神要突出抓好六個方面工作［J］．求是，2013(1)．

［2］十八屆三中全會．中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定［Z］．2013．

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［Z］．2010．

［4］曾青云．當(dāng)代成人教育發(fā)展概論［M］．江西：江西高校出版社．2010．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

郭荔寧，女，陜西教育學(xué)院校長培訓(xùn)學(xué)院研究實習(xí)員，主要研究方向為成人教育與學(xué)前教育。

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