◆吳漢生 廖乃高

“微課”是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局的胡鐵生教授是研究和推廣“微課”的第一人。“微課”的引入受到廣大中小學(xué)教師的歡迎，它對(duì)教育的推動(dòng)作用得到教育部門和學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。教育部面向中小學(xué)已經(jīng)連續(xù)舉辦三屆“全國(guó)微課比賽”，2013年，除了繼續(xù)舉辦“全國(guó)微課比賽”之外，還要舉辦首屆“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，將“微課”向高校推廣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2013年5月31日，在“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站平臺(tái)注冊(cè)參賽的高校已達(dá)到491所，上傳參賽作品超過8000個(gè)，活動(dòng)得到高校教師的積極響應(yīng)。

本文試圖結(jié)合“微課”的特點(diǎn)，對(duì)“微課”在高職教育領(lǐng)域應(yīng)用的意義進(jìn)行分析，并對(duì)如何在高職院校推廣“微課”提出幾點(diǎn)建議。

1 “微課”的概念

“微課”，即微課程，是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。

“微課”有以下主要特點(diǎn)[2]。

主題突出，指向明確 “微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又被稱為“微課堂”。

資源多樣，情境真實(shí) “微課”以教學(xué)微視頻為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的練習(xí)測(cè)試和反饋意見以及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這種真實(shí)的教與學(xué)情境，有利于快速提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

“短小精悍”，使用方便 用于高職教學(xué)的“微課”時(shí)長(zhǎng)不超過20分鐘，符合高職生的認(rèn)知特點(diǎn)；資源容量小，以教學(xué)微視頻為核心的“主題單元資源包”只有幾十兆，它的視頻格式一般為流媒體格式（如rm、wmv、flv等）。用戶既可以流暢地在線觀看，也可以將其下載到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)展 “微課”是一種以網(wǎng)頁(yè)方式呈現(xiàn)的“主題單元資源包”，它不僅主題突出、資源有序、結(jié)構(gòu)緊湊，而且具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的各種資源要素都可以修改擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

類型多樣，應(yīng)用面廣 針對(duì)不同的情況，可制作出各種類型的“微課”，適用于學(xué)校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者；可用于學(xué)校教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等領(lǐng)域；可支持自主、協(xié)作、探究等情境式學(xué)習(xí)。

2 “微課”在高職教育教學(xué)中的作用

現(xiàn)代文明已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式以及習(xí)慣發(fā)生了深刻的變化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的微博、微信、微電影的“微”時(shí)代的到來，加快了大學(xué)校園生活的節(jié)奏。“微課”被看好是當(dāng)今最具前景的教育技術(shù)，它的出現(xiàn)是“生正逢時(shí)”，對(duì)高職教育也將會(huì)起到積極的作用。

成為高職教師的一種有效教學(xué)手段 對(duì)教師而言，用“微課”輔助教學(xué)的好處主要體現(xiàn)為以下幾方面。

1）實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)。教師可以制作不同類型的“微課”用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如：

①教授類“微課”，可用于指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)和課后重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)；

②解題類和答疑類“微課”，可用于指導(dǎo)復(fù)習(xí)和做作業(yè)；

③活動(dòng)類“微課”，可用于指導(dǎo)開展某一項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；

④實(shí)驗(yàn)類“微課”，可用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。

后兩類“微課”在高職教育中有其特殊的作用。高職教育強(qiáng)調(diào)的是操作技能學(xué)習(xí)，可以把教學(xué)所涉及的典型的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)及生產(chǎn)過程的情景、主要的儀器設(shè)備的使用及其操作流程等制作成“微課”進(jìn)行輔助教學(xué)。同樣，還可以用專門制作的“微課”指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)資格認(rèn)證考核等。不同的“微課”有不同的功效，學(xué)生可以按需選用。

2）對(duì)課堂教學(xué)的不足起“補(bǔ)救”作用。高職課堂通常學(xué)生較多，生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平差異較大，教師一次性的教學(xué)難以保證多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，若把重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容制作成“微課”，就有可能讓學(xué)生對(duì)原來不甚理解的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過一次或多次重溫學(xué)習(xí)后掌握。

3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的減負(fù)增效。高職教師一般面對(duì)的學(xué)生較多，教學(xué)任務(wù)都很重，重復(fù)性教學(xué)和課余輔導(dǎo)占用了他們大量的時(shí)間，教師往往疲于奔命而學(xué)生收效卻不理想。適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“微課”，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還會(huì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問題，制作專門的“微課”給予指導(dǎo)，做錯(cuò)的題目就有可能得到及時(shí)糾正，教師不用每次都到班上向全體學(xué)生講解或逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生糾正，避免了由此產(chǎn)生的對(duì)另一部分學(xué)生的干擾，并節(jié)省了輔導(dǎo)時(shí)間。又如，每次做實(shí)驗(yàn)前，教師往往都要向?qū)W生做簡(jiǎn)短講解，若把講解的部分制作成“微課”，每次實(shí)驗(yàn)向?qū)W生播放，就可以減少教師重復(fù)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)講課的負(fù)擔(dān)，而且經(jīng)精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)“微課”效果會(huì)更好。

成為高職學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)資源 高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有多種訴求，譬如：教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單實(shí)用、突出重點(diǎn)，教學(xué)方法要靈活、有趣和直觀，學(xué)習(xí)情境要真實(shí)，學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地進(jìn)行和持續(xù)時(shí)間要短，輔導(dǎo)要及時(shí)、耐心，等等。任課教師制作的各種“微課”都是針對(duì)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能遇到的問題而專門準(zhǔn)備的。學(xué)校如果用“微課”的形式來開設(shè)一些選修課（以人文類為主）的話，也一定是經(jīng)過精選的優(yōu)質(zhì)“微課”，其中，大部分又都是經(jīng)多次發(fā)布點(diǎn)擊率高的作品。因此，學(xué)校和教師所提供的“微課”，如果種類多、數(shù)量足、質(zhì)量高，加上“微課”短小精悍的特點(diǎn)，那么就能夠滿足學(xué)生對(duì)不同課程知識(shí)點(diǎn)按需選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)等各種訴求，能幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑，有利于拓展知識(shí)、提升技能和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，一定會(huì)受到他們的歡迎。

成為提升高職教師教學(xué)能力的重要途徑 “微課”雖然短小精悍，但它的制作需要教師傾注較多的精力，譬如：制作用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的“微課”，要求教師對(duì)相關(guān)理論、實(shí)踐內(nèi)容做到深刻理解、正確應(yīng)用和嫻熟操作，并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和清晰的表達(dá)；而用于教學(xué)交流展示的“微課”，如微視頻公開課或微視頻說課，教師除了要提供教學(xué)微視頻之外，還要提供與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)等材料，這對(duì)教師提出更高的要求。因此，教師用“微課”進(jìn)行教學(xué)和交流展示，不僅可以提高教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法和信息技術(shù)手段運(yùn)用以及語言表達(dá)等教學(xué)基本技能，還可以在一定程度上提升其專業(yè)實(shí)踐能力。尤其是用于同行交流的“微課”，它能把圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程的真實(shí)情境完整地記錄下來，這就為教師本人、學(xué)生、同行和專家等從不同角度進(jìn)行多元觀察與剖析提供了方便，有利于教師個(gè)體反思和同伴互助，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。

成為推動(dòng)高職教學(xué)資源建設(shè)新的源動(dòng)力 多年來，教育部不遺余力通過開展精品課程建設(shè)、舉辦教學(xué)軟件比賽等措施來推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)，雖然取得一些成效，但還沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為此，從2012年開始又推出“精品資源共享課”等國(guó)家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目，采取對(duì)原來的精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)等辦法，來提高課程教學(xué)資源建設(shè)的整體質(zhì)量與使用效益。2013年還舉辦“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，通過比賽發(fā)動(dòng)廣大高校教師積極參與“做‘微課’，用‘微課’”，一方面可以提高教師的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，另一方面可以拉動(dòng)教師對(duì)課程教學(xué)資源的“內(nèi)需”。有了教師的需求，就會(huì)激發(fā)起學(xué)校建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的源動(dòng)力，就能很好地解決教學(xué)資源不夠豐富的根本性問題，并會(huì)形成高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享的良好局面。

3 推廣使用“微課”的措施

作為一種被認(rèn)為最有使用前景的、新興的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，學(xué)校有必要采取措施進(jìn)行推廣普及。

創(chuàng)設(shè)使用“微課”的良好環(huán)境

1）建立“微課”的發(fā)布和展示平臺(tái)。學(xué)校需要在校園網(wǎng)上建立方便師生使用的“微課”教學(xué)資源，可以考慮從四個(gè)層面的需求來建設(shè)：首先，要建立一個(gè)面向全校教師開放的優(yōu)秀“微課”作品展示專欄，把歷次比賽獲獎(jiǎng)的作品進(jìn)行集中展示，供大家學(xué)習(xí)交流；第二，要建立一個(gè)面向全校學(xué)生的“微課”任選課在線學(xué)習(xí)中心，學(xué)生經(jīng)過注冊(cè)，可登錄進(jìn)入學(xué)習(xí)中心選擇自己喜歡的“微課”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束，通過考核可獲得相應(yīng)的任選課學(xué)分；第三，要建立一個(gè)面向具體專業(yè)教學(xué)用的“微課”，如針對(duì)某一專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)制作的“微課”，主要為該專業(yè)師生使用；第四，還要為教師提供一個(gè)能夠向?qū)W生發(fā)布包括“微課”等教學(xué)信息的空間，它由教師個(gè)人使用和維護(hù)，學(xué)生可以登錄點(diǎn)擊觀看任課教師提供的“微課”或下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

要不斷積累和豐富“微課”教學(xué)資源，使“微課”真正成為師生的良師益友。“微課”資源作為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組成部分，應(yīng)該在學(xué)校的教學(xué)信息資源建設(shè)時(shí)統(tǒng)籌考慮。

2）建立和完善使用“微課”的設(shè)施。學(xué)校除了在教室、實(shí)驗(yàn)室、報(bào)告廳等教學(xué)場(chǎng)所配備聯(lián)網(wǎng)的多媒體設(shè)備之外，在圖書館、會(huì)議室等場(chǎng)所也應(yīng)配備相關(guān)聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，并提供覆蓋這些公共場(chǎng)所的免費(fèi)Wi-Fi信號(hào)，方便師生使用“微課”等教學(xué)資源。

3）制定“微課”的相關(guān)管理制度。一是出臺(tái)有關(guān)“微課”的制作、上傳、審核、發(fā)布、使用和維護(hù)等管理辦法；二是制定開展“微課”教學(xué)比賽的方案、評(píng)審規(guī)則、優(yōu)秀作品獎(jiǎng)勵(lì)辦法。若把“微課”作為選修課，則要制定有關(guān)“微課”征集、選課管理等辦法。以制度來規(guī)范對(duì)“微課”教學(xué)的管理。

學(xué)校通過營(yíng)造良好的應(yīng)用環(huán)境，讓“微課”成為一種“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)資源。

開展“微課”比賽 依托“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”這個(gè)平臺(tái)，每年發(fā)動(dòng)教師參加系（部）、學(xué)校、自治區(qū)和教育部組織的各級(jí)“微課”教學(xué)比賽，通過比賽，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促用”的目的。也就是以比賽作為抓手，提高教師“微課”的設(shè)計(jì)制作水平，錘煉教師教學(xué)基本功，豐富“微課”教學(xué)資源，普及推廣“微課”。

拓展“微課”的應(yīng)用面 任何事物離開了應(yīng)用，就會(huì)失去它存在的價(jià)值。學(xué)校推廣使用“微課”，不僅要鼓勵(lì)教師用“微課”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)用“微課”來交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用“微課”來匯報(bào)工作，譬如用“微課”來“說課”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“說專業(yè)”（專業(yè)建設(shè)）、“說基地”（實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)）、“說教材”（教材建設(shè)）等。用“微課”可以解決教學(xué)和工作上的問題，就盡可能地使用，讓廣大師生接受和喜歡“微課”，在學(xué)習(xí)和使用“微課”中共同進(jìn)步。

“微課”的應(yīng)用，由于它所固有的特點(diǎn)，不僅順應(yīng)了當(dāng)今碎片化、快節(jié)奏的時(shí)代，符合綠色教育理念，而且也切合高職教育的辦學(xué)實(shí)際。所以，“微課”在高職教育領(lǐng)域一定會(huì)有良好的應(yīng)用前景，值得著力推廣。但是也要注意到“微課”應(yīng)用的局限性，用于教學(xué)時(shí)它始終不能代替面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的高職學(xué)生和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”技術(shù)技能型人才的高職教育，如何讓“微課”成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)上的“至愛”，成為高職教育提高教學(xué)質(zhì)量的“利器”，更值得做進(jìn)一步的探究。

[1]首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案[EB/OL].[2013-07-28].http://weike.enetedu.com/bisai_fa.htm.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.