林琳

小時(shí)候偶爾寫(xiě)了一篇文章，被語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，他將我的作文抄寫(xiě)在我們班級(jí)外墻壁的小黑板上，從此，我對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢哉f(shuō)，這種興趣影響了我的一生。后來(lái)，我在《中國(guó)文學(xué)》《中國(guó)作家網(wǎng)》《山東青年作家》等報(bào)刊媒體上發(fā)表了上百篇文章。再后來(lái)，我做了一名語(yǔ)文教師，我便從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣入手，把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣當(dāng)成作文教學(xué)的第一要義。

南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹有一首膾炙人口的詩(shī)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”我把學(xué)生的作文文本比作“半畝方塘”，把學(xué)生的寫(xiě)作興趣喻為源頭的活水，在作文教學(xué)實(shí)踐中著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是一切精神活動(dòng)的源泉。濃厚的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件。我在十多年的教學(xué)生涯里，不斷探尋培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的路徑和方法。

一、“積小勝為大勝”

生活是寫(xiě)作的源泉，一旦“源頭活水”滾滾而來(lái)，思想的火花就會(huì)迸射出耀眼的光芒，內(nèi)心的情感激流就會(huì)隨筆端源源不斷地流淌出來(lái)。我在平時(shí)課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊生活探討并拖延課本中的知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界的習(xí)慣，要求學(xué)生隨時(shí)記錄下自己的所見(jiàn)所聞所思，哪怕是用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)也可，先由少到多地記錄下來(lái)，然后再學(xué)會(huì)整理歸類，這樣，銖積寸累，學(xué)生心田里便會(huì)流淌著不竭的活水。

二、設(shè)計(jì)話題，寫(xiě)“興趣作文”

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)個(gè)話題的開(kāi)開(kāi)合合。話題課堂視野開(kāi)闊，靈活、開(kāi)放而適度，將鮮活的發(fā)散思維、演講個(gè)性引入課堂。學(xué)生的討論、質(zhì)辯，都包含著強(qiáng)烈的個(gè)性化體驗(yàn)。我在話題教學(xué)的開(kāi)放度、拓展的縱深度、環(huán)節(jié)創(chuàng)新的靈活度等方面作了一些探究，在一個(gè)一個(gè)的話題與品評(píng)中，學(xué)生的個(gè)性凸顯，魅力開(kāi)始張揚(yáng)，積淀也越來(lái)越豐厚。話題課，極大地推動(dòng)了作文教學(xué)。我在作文命題方面，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。學(xué)生圍繞話題，暢所欲言。我適勢(shì)引導(dǎo)，引納百川，讓活水奔流不息。

三、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

為了能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力，我在批改學(xué)生作文時(shí)，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到作文的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

1.不吝嗇贊美。不吝嗇贊美，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生教育的契機(jī)。許多作家在回憶起自己的成功之路時(shí)，都提到啟蒙老師一句不經(jīng)意的贊美，一下子點(diǎn)燃了他們的心靈之火，使他們受益一生。

2.補(bǔ)償評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來(lái)，即使修改得再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹(shù)立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既能看到自己的成績(jī)，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來(lái)。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再行評(píng)價(jià)打分。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。一篇作文一個(gè)分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成了一個(gè)不變的“常數(shù)”，客觀上抹殺了他們成長(zhǎng)進(jìn)步的可能。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，實(shí)行一篇多練，每練一次，進(jìn)步一點(diǎn)，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為，轉(zhuǎn)變成過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性的作文，多給學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)進(jìn)一步興趣。

4.突破滿分。在一次次的修改過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作的得分越來(lái)越高，當(dāng)達(dá)到“頂峰”——滿分時(shí)，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)酢Ｌ丶?jí)教師于永正在一次評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)最高打出120分，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不妨突破以前的滿分評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，只要有進(jìn)步，就照單給分，給學(xué)生以更大的激勵(lì)。

5.民主參與。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習(xí)慣。我讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的做法是，首先讓學(xué)生大體了解并逐步掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如文章的詳略、主題、首尾等一般要求，其次是組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，老師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，其三是定期編制?？睹纷印罚屆總€(gè)學(xué)生挑選自己最好的作文，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改后，由學(xué)生寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)，再編印成冊(cè)。

四、讓學(xué)生博覽群書(shū)，文從心意

要提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力，還要培養(yǎng)學(xué)生廣讀博覽群書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀作品，不僅能了解或掌握一些知識(shí)，還能陶冶情操，更能為自己打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和為自己提供寫(xiě)作技巧的典范。我們的語(yǔ)文教材上有許多優(yōu)美的文章，而且大多是名家名篇，不論是語(yǔ)言、思想方面還是文思、架構(gòu)方面都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。如果長(zhǎng)期這樣做了，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)上就不再會(huì)是不知如何表達(dá)了，而會(huì)是自然而然地文從心意了，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是“渠”，那閱讀積累就是“源頭”！

不論是教師的課堂還是學(xué)生的作文文本，都是“半畝方塘”，自然有美麗的天光云影。教師不斷用智慧的力量，打開(kāi)源頭的堤壩，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就像渠水一樣淙淙流淌，奔涌而來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

王柳英.如何誘發(fā)學(xué)生的作文興趣[J].基礎(chǔ)教育研究，2009.

？誗編輯 馬燕萍