鮑玉紅

摘 要：協(xié)同型合作學(xué)習(xí)以協(xié)同理論作為科學(xué)的方法論，并吸收“信息論”“系統(tǒng)論”的合理因素，通過優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，協(xié)同好教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)之間的相互關(guān)系，促進(jìn)協(xié)調(diào)、同步、合作和互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)縱橫相通，相互滲透，使每個(gè)學(xué)生的語文能力得到綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：組建學(xué)習(xí)小組；組內(nèi)討論；組間答辯

協(xié)同型合作學(xué)習(xí)是建立在幫助型合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，但比它更有利于發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性地解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。它以協(xié)同理論作為科學(xué)的方法論，并吸收“信息論”“系統(tǒng)論”的合理因素，通過優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，協(xié)同好教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)之間的相互關(guān)系，促進(jìn)協(xié)調(diào)、同步、合作和互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)縱橫相通，相互滲透，使每個(gè)學(xué)生的能力得到綜合發(fā)展。

下面，結(jié)合《恐龍》一文的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)情境，是協(xié)同型合作學(xué)習(xí)的前提

我將全班48位不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，組建了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組6個(gè)成員，由小組成員民主選舉出一名組長(zhǎng)，并以馬蹄形座位入座。這樣的學(xué)習(xí)形式，使“生生交往”成為一種可能，能使孩子特別是學(xué)習(xí)能力較弱的孩子消除“課堂孤獨(dú)感”，積極參與到小組的共同學(xué)習(xí)中來。

《恐龍》一文精練地介紹了七種恐龍的外形、生活習(xí)性，但對(duì)于具有旺盛求知欲的學(xué)生來說，書上的這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是教師課前查閱大量的資料，然后選擇處理后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生往往被動(dòng)接受，消化吸收甚少。因此，我用飽含激情的語言、神情，將學(xué)生帶入課文情境，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一幅兩億多年前恐龍時(shí)代的神秘畫卷，激起了學(xué)生想了解恐龍相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。趁熱打鐵，我鼓勵(lì)他們先在小組中提出與《恐龍》一文相關(guān)的問題，然后分工從不同途徑去查閱相關(guān)的資料，最后結(jié)合課文，以小組為單位，用簡(jiǎn)練、流暢的語言向全班匯報(bào)。

二、組內(nèi)質(zhì)疑、討論，是協(xié)同型合作學(xué)習(xí)的主體

學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”孩子更是如此。因而他們常有提不完的問題，只不過有的害羞，不好意思問；有的膽小，不敢問。而在小組中，生生交往的形式往往能消除孩子們的這些羞怯。他們?cè)谙嗷ビ懻摰臒崃覛夥罩屑て鸶嗨季S的火花，提出更多有質(zhì)量的問題，從而促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種手段，通過不同途徑來解決問題。

第一小組研究的是“三角龍”，六名組員都能積極思考、善于提問。例如，為什么叫它“三角龍”？“三角龍”如何活動(dòng)？這種恐龍以什么為食？……小組長(zhǎng)記下這些問題后下達(dá)任務(wù)：先齊讀課文，看能否書中找到答案；再分頭查資料，解決剩下來的疑問并拓寬知識(shí)面；然后集中討論歸納整理。學(xué)生也一改以往等著教師帶著教材走來的局面，而是自己帶著教材走向教師，帶著問題走向書本，真正領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、組間交流、答辯，是協(xié)同型合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教師既可以把總目標(biāo)劃分為若干個(gè)子目標(biāo)，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)的形式分別完成；也可以幾個(gè)學(xué)習(xí)小組都來完成同一個(gè)目標(biāo)，各小組間用質(zhì)疑問難的形式來檢查教學(xué)目標(biāo)完成的情況。針對(duì)不同的情況，教師充分利用組間的交流與答辯，能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我在教學(xué)《恐龍》一文時(shí)，就把“了解恐龍的種類、特征、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)”這一總目標(biāo)劃分為八個(gè)子目標(biāo)，由八個(gè)小組任選一個(gè)完成。因而在匯報(bào)時(shí)，各小組都迫不及待地想?yún)R報(bào)自己小組精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，同時(shí)其他小組也表現(xiàn)了強(qiáng)烈的求知欲，甚而能針對(duì)其他小組匯報(bào)的內(nèi)容提出疑問，讓匯報(bào)組的成員解答，從而加深且拓寬了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，并使民主、活躍的課堂氣氛達(dá)到了高潮。

四、布置拓寬式作業(yè)，是協(xié)同型合作學(xué)習(xí)的延伸

課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，是協(xié)同型合作學(xué)習(xí)的一個(gè)高潮。小組成員之間建立起來的平等互助、攜手共進(jìn)的感情需要課后進(jìn)一步地鞏固和加強(qiáng)。同時(shí)，課堂中學(xué)到的東西，也需要課后進(jìn)一步地整理、消化、吸收。

在學(xué)完《恐龍》一文后，我布置了這樣的作業(yè)：A.根據(jù)研究的情況，各小組寫一篇關(guān)于某一種恐龍的小論文。B.辦一期恐龍知識(shí)報(bào)。C.編一冊(cè)有關(guān)恐龍的小圖書。每一小組任選一題，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同完成。

實(shí)踐證明，協(xié)同型合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的積極性，開闊了學(xué)習(xí)語文的視野，更重要的是他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過程中，掌握了一定的合作技能。例如，共同理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)；有效的傾聽；善于表達(dá)自己的見解；真誠(chéng)的幫助……這也是新世紀(jì)人才中至關(guān)重要的一種素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

張慶著.我的小學(xué)語文觀[M].江蘇教育出版社，2000.

編輯 王團(tuán)蘭