王 濤，于 海

(通化師范學(xué)院物理學(xué)院，吉林通化134002)

中學(xué)物理新課程改革的主旨是改變以前枯燥僵化的教學(xué)模式，改變以題海戰(zhàn)術(shù)為應(yīng)對手段的應(yīng)試教育觀念，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，以科學(xué)精神和探究精神的培養(yǎng)為軸心來轉(zhuǎn)變教育理念.從十幾年來中學(xué)物理課程教學(xué)改革實(shí)踐來看，這種轉(zhuǎn)變是非常有意義的，已經(jīng)改變了許多陳舊的觀念，但是依然不足以改變應(yīng)試教育的固有模式，這是大多數(shù)一線基礎(chǔ)物理教師的共識.思考這種狀況產(chǎn)生的主要根源問題及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探討教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對于基礎(chǔ)物理新課程改革的實(shí)踐意義，可以為推動(dòng)和逐層深化新課改，提供有效的對策及注意事項(xiàng).

1 主要根源問題及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)

通過多角度考察省內(nèi)外部分有區(qū)域代表性的基礎(chǔ)物理教育新課改的實(shí)施情況，結(jié)合相關(guān)分析文獻(xiàn)，總體上筆者認(rèn)為有三個(gè)主要根源問題比較突出.一是新課程改革雖然方向正確，但是由于教材和課程制定者的局限，出現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)脫節(jié)，和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步脫節(jié)的問題；二是高考改革流于形式，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革，導(dǎo)致應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重；三是教師培訓(xùn)不足，許多教師依然用老的觀念進(jìn)行教學(xué)，雖然教材是新的，但是教學(xué)理念和方法依然是陳舊的.第一方面問題在于當(dāng)下的教育專家，第二方面問題在于教育改革的執(zhí)行者，這兩方面的角色轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間；第三個(gè)方面的問題在于教師本身，也關(guān)系到當(dāng)前教師培養(yǎng)的落腳點(diǎn).如果教師的自身素質(zhì)能夠得到大幅度的提高，那么不但第三個(gè)問題可以解決，第一個(gè)和第二個(gè)問題也可以一定程度上的弱化.換言之，提高教師自身素質(zhì)是三大主要問題的核心.本文對提高教師自身素質(zhì)這一核心問題的內(nèi)在保障之一—教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對于基礎(chǔ)物理新課程改革的實(shí)踐意義進(jìn)行了探討.

2 教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對于基礎(chǔ)物理新課程改革的作用

在國外已經(jīng)被證明非常有效的提高教師自身素質(zhì)的根本途徑，就是通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程兩個(gè)方面產(chǎn)生新的認(rèn)識和追求，最終達(dá)到教師和教學(xué)過程更好的融合在一起，從而更好的觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［1-2］.近些年，大量與教育心理學(xué)有關(guān)的書籍被翻譯成中文，許多與教育心理學(xué)相關(guān)的中文書籍被出版，就是這種理念被更多的人認(rèn)可的佐證.

目前，教師培訓(xùn)的內(nèi)容基本上就是學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)，但是這種學(xué)習(xí)過程缺乏目的性和專業(yè)性，效果不好.而教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)角度的教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，是從科學(xué)探究的角度來認(rèn)知中學(xué)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律的.基于物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，在基礎(chǔ)物理教育新課改的教與學(xué)的實(shí)踐過程中，物理教師只有主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能著實(shí)推進(jìn)和逐層深化物理學(xué)科新課程改革.筆者建議可以從以下三個(gè)方面入手.

2.1 學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)的新成果，為基礎(chǔ)物理新課程改革奠定理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)是認(rèn)知心理學(xué)居于主體地位.教育心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容要基于認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果.如果物理教師對于認(rèn)知心理過程，尤其是其中的關(guān)鍵點(diǎn)，有著更為清晰和明確的把握，那么他們對于學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)就會有更明確的把握，從而意識到并且解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，即學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)的新成果會幫助物理教師更好地準(zhǔn)確把握學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)心理，為基礎(chǔ)物理新課程改革奠定理論基礎(chǔ).筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)角度來理解.

第一個(gè)角度是從認(rèn)知心理的自身規(guī)律來看.過去十多年來認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)研究使得人們能夠?qū)θ四X的認(rèn)識過程和相關(guān)心理現(xiàn)象有更加清晰的理解.人腦是意識過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一切認(rèn)知過程的載體.現(xiàn)代技術(shù)手段能夠讓研究者對于認(rèn)知過程的腦基礎(chǔ)和相關(guān)心理狀態(tài)給予新的認(rèn)識.人們更加明確認(rèn)知過程是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在腦中的具體而復(fù)雜的過程，并且在學(xué)習(xí)過程中被體現(xiàn)出來.當(dāng)下最重要的成就就是認(rèn)知過程雖然復(fù)雜，但是卻依然是基于簡單的判斷過程的.比如，物理科學(xué)家的科研過程和物理教師的一般認(rèn)識過程本質(zhì)上是一樣的.這樣的信息加工模式，使教師同時(shí)意識到認(rèn)知過程中簡單的一面和繁復(fù)的一面.在這個(gè)角度上，導(dǎo)致教師對于“熟能生巧”的過程給予科學(xué)的認(rèn)識，并且對于學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)過程給出新的看法.復(fù)習(xí)是必要的，但是不是繁瑣的，而是有規(guī)律的.復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的作用需要更加明確，這會導(dǎo)致用更少的時(shí)間來掌握知識，而不是通過題海戰(zhàn)術(shù).沒有意識到物理學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的簡單性，更沒有意識到知識交織過程的繁瑣性和規(guī)律性，是導(dǎo)致物理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面困境的根本心理原因.在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較龐雜的.沒有規(guī)律的教學(xué)和學(xué)生的被動(dòng)認(rèn)知，都會導(dǎo)致中學(xué)物理學(xué)習(xí)的失敗.通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師就可以了解心理過程是如何展開的，復(fù)雜的認(rèn)知過程是如何由簡單的判斷過程構(gòu)成的，就可以把課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)有機(jī)融合起來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，自主的掌握學(xué)習(xí)方法.

第二個(gè)角度是從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的自身規(guī)律來看.專業(yè)的教學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠讓教師更好的把握教學(xué)進(jìn)度，并且很好的“察言觀色”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做到“循循善誘”.學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，首先從知覺和注意開始.有效的教學(xué)，就是要讓學(xué)生的知覺投映到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，并且保持相當(dāng)高的注意程度.知覺本身的時(shí)效性是非常短暫的，所以過多的無效內(nèi)容會導(dǎo)致知覺渙散.對于中學(xué)生來說，中學(xué)期間正處于身心急劇變化的階段.學(xué)習(xí)以外的信息，尤其是身體變化和心理變化所帶來的困擾，都會抑制知覺的準(zhǔn)確投射.如果教師缺乏有效的教學(xué)技巧，那么就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困境，教師會感到教學(xué)過程枯燥干澀，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容一片混亂.另外很多教師，只是通過經(jīng)驗(yàn)尋找好的教學(xué)模式，這是對于教育過程本身缺乏科學(xué)態(tài)度所導(dǎo)致的.通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，比如知覺和注意的把握，推理作用的理解，可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得清晰簡單，借助有效的復(fù)習(xí)策略，可以進(jìn)一步讓學(xué)生把握復(fù)雜的概念，解決更加復(fù)雜的問題.

總之，通過認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)，物理教師可以明確知識學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，從基本概念到基礎(chǔ)問題，從邏輯推理到復(fù)雜模型，把握住學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，保障學(xué)生一直專注于物理知識的學(xué)習(xí)與理解之中.同時(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)的新成果可以為基礎(chǔ)物理新課程改革奠定理論基礎(chǔ).

2.2 學(xué)習(xí)專業(yè)教育心理學(xué)，為基礎(chǔ)物理新課程改革奠定主導(dǎo)基礎(chǔ)和職業(yè)特征基礎(chǔ)

教育心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)目的是要讓物理教師自覺意識到如何梳理和理解所學(xué)知識的維度和交織程度，在教與學(xué)的過程中采用什么樣的教學(xué)技巧是更為有效的.教育心理學(xué)能夠幫助物理教師更好地梳理學(xué)習(xí)的知識.也就是說，知識內(nèi)容的展開模式要符合認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)在規(guī)律.

在當(dāng)前教育環(huán)境下，很多老師對物理教學(xué)的理解簡單化和粗暴化，就是上課重復(fù)課本內(nèi)容，課后解答大量習(xí)題.這不但極大地?fù)p害了學(xué)生的身心健康，同時(shí)也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識.學(xué)習(xí)教育心理學(xué)可以改變這種現(xiàn)狀，使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程更加具有科學(xué)性和有效性.

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是可以變得簡單的.在對學(xué)生心理正確把握的同時(shí)，讓所學(xué)習(xí)的知識更加具有邏輯性和完備性，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加容易，教師的教學(xué)過程也會變得更加輕松，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會被多層次的學(xué)生理解和把握.整個(gè)物理知識體系中的概念、規(guī)律和方法，不是僵化和教條的，而是有機(jī)的組合在一起的.通過對于認(rèn)知過程的把握，可以把知識細(xì)致化和立體化，讓學(xué)生更明確的把握知識內(nèi)部的各種關(guān)聯(lián)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這類似于傳說中的“庖丁解?！?，對于知識體系的結(jié)構(gòu)本身有很深的理解，就可以把復(fù)雜的知識梳理得非常地清楚.這個(gè)方面更多地依賴于具體的教學(xué)過程，比如如何構(gòu)建知識脈絡(luò)，如何對于一個(gè)較復(fù)雜的問題進(jìn)行解構(gòu)，如何采取相應(yīng)的教學(xué)手段.采用更多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是非常有效的，通過多種感知，可以讓學(xué)生加深相應(yīng)的物理情景的認(rèn)知和物理過程的把握.物理知識的學(xué)習(xí)過程本身，是一個(gè)確立和推理的過程.教育心理學(xué)可以幫助教師把復(fù)雜的物理過程用幾個(gè)簡單的概念來標(biāo)記.如果教師能夠及時(shí)地將基本的概念之間的聯(lián)系梳理清楚，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會顯著提高.

總之，可以通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助物理教師將復(fù)雜的物理知識梳理得更加具有條理性和立體感，并且定位明確.

2.3 創(chuàng)建共同語境的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)，為基礎(chǔ)物理新課程改革奠定有效融合和激勵(lì)基礎(chǔ)

通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，物理教師會在將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)一步融匯貫通的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中自覺地側(cè)重創(chuàng)建出更好的共同語境，同時(shí)會對所從事的教學(xué)過程充滿創(chuàng)造性的熱愛.這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的.學(xué)生自然會在這種熱愛的感染下更加愿意學(xué)習(xí)物理學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣.共同語境的建立，可以說是完全由教師來引導(dǎo)的.如果教師對于教學(xué)有著高度的熱愛，那么就會感染所有的學(xué)生來學(xué)習(xí).教育心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)會讓教師們意識到共同語境的建構(gòu)對于有效物理教學(xué)實(shí)踐的重要性，這是沒有專業(yè)學(xué)過教育心理學(xué)的教師難以認(rèn)識到的.對于教育心理學(xué)缺少了解和把握的物理教師，是不可能建立有效共同語境的，教學(xué)過程只能針對部分、甚至是少數(shù)的學(xué)生，而更多的學(xué)生感覺不到自己的參與.這必然導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)物理.創(chuàng)建共同語境，學(xué)生會更加認(rèn)可教師本人和物理知識.

總之，通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，物理教師可以更好的梳理自己的內(nèi)心，創(chuàng)造良好的教與學(xué)的氛圍.教師本人更加職業(yè)化、專家化，有利于奠定基礎(chǔ)物理新課程改革的有效融合和激勵(lì)基礎(chǔ).

3 基礎(chǔ)物理新課程改革中系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的注意事項(xiàng)

從國外的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來看，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對于中學(xué)物理教師成長為專家型教師，教學(xué)過程更加有效起著決定性的意義.所以在提高教師自身素質(zhì)的過程中，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)是必不可少的.其中兩點(diǎn)尤其需要注意.首先，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)必須結(jié)合具體的物理學(xué)知識的再理解.在教與學(xué)的過程中，要把學(xué)生心理、物理學(xué)知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等多方面同時(shí)考慮，不能割裂.其次，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)本身不能教條，不僅僅是學(xué)一些基本概念和結(jié)論，需要真正的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐才能提高教學(xué)能力.

總之，當(dāng)前應(yīng)試教育的固有模式中，作為基礎(chǔ)物理新課程改革中三大主要問題的核心問題—提高教師自身素質(zhì)迫在眉睫.教育心理學(xué)的有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有利于教師快速克服這方面的自身困難，提高自身素質(zhì)，對提高未來的基礎(chǔ)物理教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用.

［1］約翰·安德森.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示［M］.秦裕林，程瑤，周海燕，徐玥譯.北京：人民郵電出版社，2012.

［2］羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐［M］.姚梅林，等譯.北京人民郵電出版社，2004.