語文課的“讀”到之處

■天津市武清區(qū)楊村第九小學 張建忠

“讀萬卷書，行萬里路?！薄皶x百遍，其義自見。”一個人一生中要閱讀大量的文字，小學語文學習則是閱讀的基礎。小學生在識字不多的情況下，可以借助拼音擴大閱讀量，隨著年級的升高，更重要的是要掌握一定的閱讀方法。如果教師能把這些規(guī)律性的東西及時教給學生，他們的閱讀能力就能得到進一步的提高。下面我根據(jù)自己對新課程標準的理解，結合多年的教學實踐，按照教科書編排體系，從三方面談談我在閱讀教學中的一些體會。

一、讀有興趣

學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀需要，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛讀、樂讀。因此，教師要努力激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們自主地進行閱讀訓練，快樂地接受需要學習的語文知識。

1.營造氛圍，把閱讀的興趣留住。

上課伊始，首先以精彩的開場白激起學生的好奇心和想象力，引發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，為整堂課拉開序幕。其次，以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣，并充分滿足學生敘述的愿望。最后，要適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成就感，因為成就越大，興趣越大，動力也就越大。

2.利用多媒體教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。

在教學中充分利用多媒體創(chuàng)設情境，活躍氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。此類方法屢試不爽。多媒體技術的聲光同步、視聽結合，給學生以多重感官刺激，對創(chuàng)設語文課堂教學情境、培養(yǎng)閱讀興趣十分有效。教學《火燒云》一課時，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，組織學生觀看火燒云的形成和變化的視頻，火燒云各種奇妙的形態(tài)，瞬息之間由大到小、由清楚到模糊、最后到消失的變化過程，讓學生嘆為觀止，啟發(fā)學生和大自然的神奇融為一體，有感情地朗讀課文，如臨其境，如見其形。學生們不僅有了讀的激情，還為之后的“發(fā)揮想象力寫話練習”奠定了良好基礎。利用多媒體教學手段，學生們對課文的理解加深了，優(yōu)美的詞匯積累了，想象的思維鍛煉了，一舉三得。

3.利用多種閱讀方法，保持學生的閱讀興趣。

不同類型的文章采用不同的閱讀方法。精讀就是要認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。通過換詞、想象、補白練習，對文本做進一步闡釋，提高運用語言文字的能力。略讀則只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指導閱讀時，只需圍繞預習提示中問題，了解文章的主要內(nèi)容，從中體會文章所表達的意思和精神即可。背誦是我國傳統(tǒng)的語文學習方法，這種方法有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。

書聲瑯瑯應當成為一堂好的語文課的首要特征。教師可以運用“音樂配讀法”，使學生如臨其境，如聞其聲，進一步激發(fā)學生朗讀的欲望。如教學《雅魯藏布大峽谷》一課時，我采用了音樂參與教學法，山如神來之筆，水有千姿百態(tài)，音樂讓人置身于一幅神奇的畫卷中。另外，從形式上看，閱讀分為范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦，依不同課文和講課需要，各有優(yōu)勢。在個人朗讀過程中，要引導學生相互學習，取長補短，共同進步；集體朗讀時，要求學生做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能產(chǎn)生和諧的美感；分角色表演讀，讓學生們分別扮演不同的角色，給學生帶來了無窮的樂趣。

4.開設閱讀活動課，發(fā)展學生的閱讀興趣。

在具有濃厚書香氣的環(huán)境中，學生的“讀欲”更容易被激起，你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入到這“讀”的行列中。因此，我從學習環(huán)境入手，把教室環(huán)境布置得富有書香氣，建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。堅持做，你會發(fā)現(xiàn)學生們漸漸喜歡上了課外閱讀，有的學生以前語文成績不好，喜歡閱讀后愛學語文了，閱讀視野變寬了，語文成績提高了。

二、讀有技法

有了好的閱讀能力，學生的閱讀興趣才能被有效地激發(fā)出來，而學生的閱讀能力要在主動的閱讀實踐中形成。如何引導學生樂于閱讀并通過積極自主的實踐活動來形成良好的閱讀能力呢？指導學生掌握良好的閱讀技巧很重要。

閱讀中不僅要讓學生養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小養(yǎng)成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內(nèi)容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和文章中心，借鑒寫作技巧。還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或教師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生“精讀”，從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。如此持之以恒，何愁閱讀興趣不提高？

此外，“默讀法”“摘抄評價法”在我們的實際教學中都常用到?！澳x法”要求學生在快速的瀏覽中，集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。“摘抄評價法”就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或在閱讀的重點、難點部分作標記、作注釋、寫評語。“不動筆墨不讀書”，摘抄好詞佳句，學生的寫作能力會明顯提高。

三、讀有創(chuàng)新

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙W生在閱讀過程中有很強的創(chuàng)造性。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說出自己的理解與看法，而不是教師教一句，學生就學一句，要讓學生學會舉一反三。作為教師，要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的民主環(huán)境，要充分激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性，要善于分析并支持學生在課堂上提出自己的看法。

1.根據(jù)統(tǒng)一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。

在學習《頤和園》一文時，我問學生們：“頤和園在哪里？你對昔日的皇家園林還有哪些了解？像這樣的世界遺產(chǎn)你還知道哪些？”這時完全由學生自主選擇相關書刊閱讀，通過多種途徑查找資料，最后展現(xiàn)在教師面前的閱讀情況各不相同。

2.培養(yǎng)學生自覺主動的閱讀態(tài)度，關鍵是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神。

要鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；鼓勵學生向書本挑戰(zhàn)，敢于提出與書本不同的看法；鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權威的結論。教學中，豐子愷筆下的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》，學生們會用盡心思地求知：為什么中外作家的文風完全不一樣。

3.在閱讀中自我體驗、自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。

從“行動”到“自悟”再到“行動”，這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學習的最高境界，也是學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)過程。在教學中，我努力為學生提供自主學習時間、空間，解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。

總之，教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，努力調(diào)動學生閱讀的積極性、主動性，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課內(nèi)外閱讀世界，使學生不斷地在閱讀中獲得樂趣。