陳肖利

（仰恩大學(xué) 新聞傳播系，福建 泉州 362014）

全媒體戰(zhàn)略背景下國內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑

陳肖利

（仰恩大學(xué) 新聞傳播系，福建 泉州 362014）

高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循應(yīng)用性復(fù)合型全媒體人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多媒體工具與技能以及借助各種渠道和終端整合信息資源的能力，并緊緊圍繞全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合探索新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革路徑，為全媒體轉(zhuǎn)型時(shí)期的人才培養(yǎng)提供前提和保障。

新聞學(xué)；全媒體；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

2012年末，哥倫比亞新聞學(xué)院Tow數(shù)字新聞中心推出了一份126頁的研究報(bào)告《后工業(yè)時(shí)代的新聞業(yè)》（Post-Industrial Journalism: Adapting to the Present），記錄了在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，美國傳媒業(yè)已經(jīng)發(fā)生的和正在發(fā)生的變化，以及從中可以吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，記者、新聞機(jī)構(gòu)應(yīng)如何調(diào)整、適應(yīng)[1]。盡管中美兩國媒介生態(tài)環(huán)境差異很大，但當(dāng)下中國傳媒也同樣面臨轉(zhuǎn)型危機(jī)，市場(chǎng)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈化，使得新舊媒體都在尋求改革和發(fā)展、探索彼此之間合作融合的有效路徑，希望通過“全媒體戰(zhàn)略”的方式謀求發(fā)展。因此，在全媒體戰(zhàn)略背景下，媒介對(duì)新聞人才的需求也在發(fā)生著變化。本文以傳統(tǒng)媒體和新媒體的“全媒體戰(zhàn)略”為需求導(dǎo)向，明確高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循應(yīng)用性復(fù)合型全媒體人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，從全媒體技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合兩方面，進(jìn)一步探索新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革路徑，為全媒體轉(zhuǎn)型時(shí)期的人才培養(yǎng)提供前提和保障。

一、全媒體戰(zhàn)略背景下對(duì)新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求

（一）符合全媒體轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

21世紀(jì)以來，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的快速發(fā)展，新聞媒體的全媒體轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐越來越快，高校的新聞學(xué)科也面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新傳媒形式的出現(xiàn)，使新聞專業(yè)在人才培養(yǎng)上發(fā)生了新的問題。一方面，傳統(tǒng)媒體普通的采編人員已基本飽和。無數(shù)新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生找不到對(duì)口工作；另一方面，尋求改革創(chuàng)新發(fā)展的一些傳統(tǒng)媒體以及一些新興媒體卻人才緊缺。顯然，這與我國高校新聞學(xué)專業(yè)原有的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有很大關(guān)系，多數(shù)高校對(duì)全媒體轉(zhuǎn)型背景下的新聞教育研究處于摸索期，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式的建立也缺乏經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式在課程實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)踐、媒體實(shí)訓(xùn)等諸多方面都需改進(jìn)。

新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須針對(duì)現(xiàn)代傳媒與社會(huì)的需要而設(shè)，新聞院系要加強(qiáng)對(duì)用人單位的需求調(diào)查，據(jù)此不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方案。當(dāng)前全媒體戰(zhàn)略背景下，高校的新聞傳播教育亟須增強(qiáng)全媒體意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的新聞教學(xué)予以改變創(chuàng)新[2]。新聞專業(yè)人才不能僅僅只會(huì)一種單一的報(bào)道技能，應(yīng)接受多項(xiàng)專業(yè)技能培訓(xùn)，成為能運(yùn)用多媒體技術(shù)的全媒體新聞人才，而培養(yǎng)新一代的復(fù)合型新聞人才已成為現(xiàn)今高校新聞教育改革的重中之重。

（二）適應(yīng)新聞人才市場(chǎng)的新要求

傳媒技術(shù)的快速發(fā)展大大影響了傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)的和新型的傳播方式之間的區(qū)分界線日益模糊，不同媒介之間的關(guān)聯(lián)、交叉性正在加強(qiáng)。南方報(bào)業(yè)集團(tuán)在2011年正式提出全媒體轉(zhuǎn)型，不少媒體已經(jīng)展開他們的“全媒體戰(zhàn)略”。在“‘全媒體戰(zhàn)略’已經(jīng)成為傳統(tǒng)媒體在新媒體環(huán)境下謀求生存和發(fā)展的共識(shí)”[3]的背景下，對(duì)新聞人才能力提出了全新的要求，一方面綜合運(yùn)用多媒體工具與技能完成對(duì)事件表達(dá)的能力；另一方面是借助各種渠道和終端整合海量信息資源的能力。前者要求新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)要適應(yīng)新媒體形勢(shì)，注重學(xué)生全媒體技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。后者要求新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)要積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的應(yīng)用，注重學(xué)生媒介融合的理念和操作方法的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

1．實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生全媒體技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

全媒體技能人才是全媒體戰(zhàn)略背景下新聞人才的一大缺口。雖然新舊媒體進(jìn)行全媒體戰(zhàn)略和路徑不同，但最終仍是新聞人才的競(jìng)爭(zhēng)。媒介技術(shù)發(fā)展日新月異，使傳播媒體和傳播手段正在發(fā)生巨大的變化，傳媒業(yè)技術(shù)和知識(shí)的融合在全媒體轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略中占有重要的地位，目前急需掌握全面?zhèn)髅郊夹g(shù)的人才。一方面，報(bào)刊、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡(luò)化，需求掌握全面?zhèn)髅郊夹g(shù)的人才；另一方面，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新興媒體借助傳統(tǒng)媒體謀求更廣闊的市場(chǎng)。需求全面的掌握傳媒技術(shù)人才。只有全面掌握了傳媒技術(shù)這一前提下，才能夠在媒體融合、信息爆炸的環(huán)境下，成為具有創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)的核心人才。

全媒體技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面網(wǎng)絡(luò)新媒體的實(shí)驗(yàn)室涉及較少；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的新聞實(shí)踐教學(xué)大多采用單一的媒體技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，較少將實(shí)踐教學(xué)資源整合。比如借助方正飛騰實(shí)驗(yàn)單一練習(xí)排版技術(shù)，僅僅借助虛擬演播廳實(shí)驗(yàn)室單一練習(xí)主持技能，借助非線性編輯實(shí)驗(yàn)室單一練習(xí)視頻編輯技術(shù)等等。

2．實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生媒介融合理念和操作方法的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

新舊媒體在全媒體戰(zhàn)略中不可避免的一個(gè)問題便是新聞生產(chǎn)流程的重新調(diào)整，但目前“媒介融合”理念還未完全納入我國高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。國外的新聞教育較早重視學(xué)生媒介融合理念的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。1999年，美國堪薩斯大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院實(shí)施媒體融合教育計(jì)劃；2005年，世界第一所新聞學(xué)院——密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院創(chuàng)建媒體融合專業(yè)，在其近年來施行的教學(xué)改革中，很明確的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)性背景和數(shù)字化新聞技能的訓(xùn)練。而我國2006年在南京大學(xué)金陵學(xué)院新傳媒系首開“媒體融合”專業(yè)方向?？傮w看，國內(nèi)“媒介融合”的操作方法還停留在教師對(duì)新聞生產(chǎn)流程的描繪層面，集中于新聞生產(chǎn)流程、記者編輯的工作內(nèi)容和方式的調(diào)整等媒介融合操作方法的實(shí)踐教學(xué)非常薄弱。

二、以全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)改革新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)硬件系統(tǒng)

全媒體戰(zhàn)略背景下高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)該圍繞一個(gè)點(diǎn)、兩個(gè)面進(jìn)行。一個(gè)點(diǎn)為應(yīng)用性復(fù)合型全媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)；兩個(gè)面為全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合即改革高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的硬件系統(tǒng)應(yīng)圍繞全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的建立和完善展開，改革高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的軟件系統(tǒng)應(yīng)圍繞產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來展開。

全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要依托，是保證全媒體戰(zhàn)略背景下新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)字化新聞技能的訓(xùn)練，是在全媒體戰(zhàn)略背景下，新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)任務(wù)。因此，學(xué)生全媒體技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的展開，必須建立和完善全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，而全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)主要靠整合傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室資源和開拓新的校企合作模式來展開。

（一）重視全媒體技能課程實(shí)訓(xùn)，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心

全媒體戰(zhàn)略背景下，南方報(bào)業(yè)集團(tuán)等媒體正在著手建立報(bào)紙、電視和網(wǎng)站的多種媒體內(nèi)容的發(fā)布和共享系統(tǒng)，高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和模式進(jìn)行更新。在此背景下，高校新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)建立全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，強(qiáng)化學(xué)生全面的媒介技能媒介融合的理念以及操作方法的實(shí)訓(xùn)。高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)嘗試以互動(dòng)和動(dòng)態(tài)化媒體實(shí)踐為教學(xué)基本思路，整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室資源，構(gòu)建具有高水平的、先進(jìn)的、開放性的全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。

1．整合實(shí)驗(yàn)室資源，做好實(shí)驗(yàn)室的改造工作

目前國內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)大多都按照傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)模式建有新聞媒體實(shí)驗(yàn)室，然而在全媒體戰(zhàn)略的背景下，真正意義上的全媒體實(shí)驗(yàn)室還不多。因此，整合實(shí)驗(yàn)室資源、改造舊的實(shí)驗(yàn)室成為目前大多高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要任務(wù)。在此過程中主要有三大難題：一是資金的困難，二是全媒體實(shí)驗(yàn)室的建造問題，三是充分使用全媒體實(shí)驗(yàn)室的師資問題。目前高校媒介融合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已有了進(jìn)展，國家重點(diǎn)高校新聞系專業(yè)也已經(jīng)或開始籌建媒介融合實(shí)驗(yàn)室。部分民辦高校隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步重視，全媒體的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也在進(jìn)行。

2．整合教師資源，做好以全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心為依托

的實(shí)踐教學(xué)工作

全媒體時(shí)代由于技術(shù)因素的不斷演進(jìn)，對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)的師資力量有了新的要求，特別是媒介技術(shù)的使用和教學(xué)能力、對(duì)媒體融合的理解、跨平臺(tái)演示的經(jīng)驗(yàn)等等都有了更高更新的要求。新聞學(xué)專業(yè)教師傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)新聞學(xué)教學(xué)的新形勢(shì)，有的高校有財(cái)力建設(shè)全媒體的實(shí)驗(yàn)室，但缺乏會(huì)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的教師。

從目前我國高校新聞教育的師資力量來看，大部分教授新聞的教師都沒有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)人員又往往因?yàn)閷W(xué)歷而難以進(jìn)入高校，新畢業(yè)的碩士、博士更是以理論研究為主。師資力量的薄弱與緊缺制約了高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的順利展開。因此，高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過程中，對(duì)于全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，可以整合校內(nèi)和業(yè)界的師資力量，仿效美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，采取雙導(dǎo)師制，兩三位教師同上一節(jié)課。

（二）以校企合作雙贏模式建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

1．實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)覆蓋多類型媒體

全媒體人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)基地一定要覆蓋電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、廣告等多類型媒體。學(xué)生拓寬校外實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，也有助于媒介融合理念的強(qiáng)化以及操作方法的鞏固。特別是實(shí)踐硬件設(shè)施不足的新聞院校，建立校外多類型的媒體實(shí)習(xí)基地，與媒體合作辦學(xué)是一個(gè)有效的實(shí)踐教學(xué)的途徑，一方面，能鍛煉學(xué)生的全媒體實(shí)踐能力，部分解決自己實(shí)踐硬件的短板，另一方面，媒體通過此途徑也可選拔和培養(yǎng)其后備人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與媒體合作辦學(xué)的雙贏。

2．探索校企合作雙贏新模式

對(duì)于全媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)成熟和完善的新聞院校來說，在實(shí)驗(yàn)課程與經(jīng)典理論知識(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，也可以面向校內(nèi)外學(xué)生和社會(huì)開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)與媒體的合作，多種形式地使用實(shí)驗(yàn)室，這既能調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的積極性，又能避免設(shè)備荒廢。

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為核心改革新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的軟件系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生媒介融合理念和操作方法的實(shí)踐能力，必須有效地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來進(jìn)行，將高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大功能很好地結(jié)合起來。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)用，是全媒體戰(zhàn)略背景下新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的核心任務(wù)。

（一）構(gòu)建一體化課程群

依據(jù)全媒體戰(zhàn)略背景下的人才需求特征，以媒介融合課程為紐帶創(chuàng)建實(shí)踐課程體系。除了傳統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)媒介融合業(yè)務(wù)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中將互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等高新傳播科技知識(shí)融入到新聞傳播、人文社科知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生確立全新的傳播價(jià)值觀，掌握全媒體時(shí)代新聞傳播的規(guī)律和受眾的心理。

圍繞應(yīng)用性復(fù)合型全媒體人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，將新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有邏輯聯(lián)系的若干課程整合構(gòu)建形成有機(jī)的課程體系，構(gòu)建一體化課程群。該課程群由三種類別的課程組成，分別是前驅(qū)課程、當(dāng)前課程以及后續(xù)課程。其中，前驅(qū)課程為新聞學(xué)基礎(chǔ)理論課程，當(dāng)前課程為新聞業(yè)務(wù)課程、媒介融合課程、編輯技術(shù)課程，后續(xù)課程為全媒體技能訓(xùn)練以及綜合實(shí)踐項(xiàng)目。有了前驅(qū)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)新聞業(yè)務(wù)課程和編輯技術(shù)的基礎(chǔ)與能力。前驅(qū)課程和當(dāng)前課程兩類課程相互作用就可以培養(yǎng)學(xué)生媒介融合的一些操作理念和方法。在后續(xù)課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，需要學(xué)生把與媒介融合相關(guān)的課程糅合成一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，通過課程間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，對(duì)當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)會(huì)加深對(duì)前驅(qū)課程的理解，同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可見媒介融合課程的學(xué)習(xí)是聯(lián)系前驅(qū)課程和后續(xù)課程的重要紐帶。這種一體化的課程群設(shè)置整合了學(xué)科的知識(shí)，在一體化的教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)全媒體戰(zhàn)略背景下需求的能力。

（二）探索以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方式方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是保證課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是變“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)必須能夠滿足教學(xué)要求、能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣與學(xué)習(xí)欲望；要考慮全體學(xué)生的水平，適合小組協(xié)作完成；要貼近實(shí)際，體現(xiàn)出真實(shí)性和合理性；要在提高專業(yè)技能的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力[4]。全媒體人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法為主。在全媒體戰(zhàn)略背景下，新聞人才的專業(yè)實(shí)踐性要求更強(qiáng)，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生一定要在求學(xué)階段就具備全面的媒介技能，才能保證畢業(yè)后具有就業(yè)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?，“任?wù)驅(qū)動(dòng)法”的引入對(duì)新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有一定的意義。

根據(jù)媒體行業(yè)中的記者、編輯等職位對(duì)學(xué)生能力的要求，安排實(shí)踐項(xiàng)目，由教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的方法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向下，可以探索多種實(shí)踐教學(xué)的方式。首先，以全媒體工作坊的創(chuàng)制方式組織作業(yè)。工作坊屬于一種工作室式的創(chuàng)制模式，旨在通過真題真做的實(shí)踐形式，為媒介人才培養(yǎng)創(chuàng)造校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)境。充分利用“全媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”展開“全媒體工作坊”的實(shí)踐教學(xué)，配合業(yè)務(wù)課程完成作業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高和創(chuàng)新思維的拓展，提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力。其次，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方式來完成課程的階段實(shí)踐。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方式來完成課程的階段實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生分析、

協(xié)作、概括等綜合能力，拓展學(xué)生思考的深度、廣度，提高學(xué)生共同應(yīng)對(duì)、解決問題的能力。新聞業(yè)務(wù)課程都可以引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，深化所學(xué)專業(yè)理論，提高學(xué)習(xí)效果。要求教師在講授理論的過程中，結(jié)合社會(huì)對(duì)新聞人才的職能需求，注意開發(fā)面向行業(yè)和服務(wù)地方的實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生選定任務(wù)、設(shè)置情境，使其緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。再次，引入專業(yè)實(shí)習(xí)過程中的“雙導(dǎo)師”制。在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)過程中引入“雙導(dǎo)師制”，可以更好地適應(yīng)新聞媒體在全媒體戰(zhàn)略背景下對(duì)應(yīng)用性復(fù)合型全媒體人才的需求?！半p導(dǎo)師制”有利于學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升，拓寬學(xué)生視野，同時(shí)通過學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生直接參與校外導(dǎo)師所在單位的實(shí)際工作，改變新聞教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）構(gòu)建“雙師型”的師資隊(duì)伍

在全媒體戰(zhàn)略背景下，電信業(yè)、IT業(yè)、新聞業(yè)等行業(yè)和領(lǐng)域的融合[5]，決定了新聞學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，必定要注意挖掘由校內(nèi)教師和來自新聞媒體兼職教師所組成的跨單位、跨學(xué)科、跨部門的教師資源?！坝H產(chǎn)業(yè)、親企業(yè)”的大學(xué)需要“親產(chǎn)業(yè)、親企業(yè)”的師資[6]。而國內(nèi)新聞學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍大都是從研究型大學(xué)畢業(yè)，是經(jīng)過系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高學(xué)歷人才，對(duì)媒介產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐能力較弱。因此，加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的力度，培養(yǎng)和更新與時(shí)俱進(jìn)的師資力量也是當(dāng)務(wù)之急。

[1] 哥倫比亞新聞學(xué)院研究報(bào)告《后工業(yè)時(shí)代的新聞業(yè)》[EB/OL].http://www.chuanboxue.org/index.php?doc-view-3176.htm,2013-05-20.

[2] 鐘劍茜.在“全能”與“專精”之間把握平衡——全媒體轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略下的新聞人才培養(yǎng)[J].中國記者,2013(2):54-55.

[3] 蔡雯.“全媒體戰(zhàn)略”中的內(nèi)容生產(chǎn)創(chuàng)新——對(duì)新形勢(shì)下傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型的思考[J].新聞戰(zhàn)線,2013(1):86-88.

[4] 張笑,張國榮.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(3):107-109.

[5] 彭蘭.融合趨勢(shì)下的傳媒變局[J].新聞戰(zhàn)線,2008(7):63-64.

[6] 董立平.新建本科院校人才培養(yǎng)體系之構(gòu)建[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,14(3):68-73.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

The Reform Path of Journalism Practical Teaching in Chinese Universities with all Media Strategy as Background

CHEN Xiao-li
(Department of Journalism and Communication, Yang’en University, Quanzhou 362014, China)

Journalism practice teaching in Chinese universities should follow the applied compound training objectives and attach importance to train students’ ability in using multimedia and integrating information resources through a variety of channels and terminals. And the reformation path should be tightly explored around “the all media training center” and “the combination of production，academy and research” in order to provide premise and indemnity of talents training during the all media transformation

Journalism; all-media; practice teaching; training; the combination of production, academy and research

G642.0

A

1009-9115(2014)01-0157-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.01.042

2013年福建省教育廳社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（JB13307S）

2013-09-27

陳肖利（1980-），女，河南內(nèi)黃人，碩士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)新聞傳播。